حاشیه نشینی مهاجران 19 صفحه

فهرست مطالب

 TOC \o "1-3" \h \z \u مقدمه : PAGEREF _Toc359344563 \h 2 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500360033000000

1 – مفهوم حاشيه نشيني : PAGEREF _Toc359344564 \h 3 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500360034000000

2 – بيان مسئله : PAGEREF _Toc359344565 \h 6 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500360035000000

4 – مسکن حاشينه نشينان : PAGEREF _Toc359344566 \h 8 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500360036000000

5 – ساختار جمعيتي مناطق حاشيه نشين : PAGEREF _Toc359344567 \h 9 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500360037000000

6- فرهنگ مناطق حاشيه نشين : PAGEREF _Toc359344568 \h 10 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500360038000000

7- وضعيت بهداشتي محلات حاشيه نشين : PAGEREF _Toc359344569 \h 12 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500360039000000

8- ميزان برخورداري حاشيه نشينان از تاسيسات و تجهيزات شهري : PAGEREF _Toc359344570 \h 13 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500370030000000

9- وضعيت اقتصادي ( اشتغال و درآمد ) حاشيه نشينان : PAGEREF _Toc359344571 \h 14 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500370031000000

10- علل حاشيه نشيني : PAGEREF _Toc359344572 \h 15 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500370032000000

11- نتايج حاشيه نشين : PAGEREF _Toc359344573 \h 16 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500370033000000

حاشيه نشيني پديده ي عصر معاصر  PAGEREF _Toc359344574 \h 17 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500370034000000

منابع و ماخذ : ۱۹

PAGEREF _Toc359344575 \h 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300350039003300340034003500370035000000

مقدمه :

پديده حاشيه نشيني به مفهوم امروزين آن در کشورهاي پيشرفته جهان بوجود آمده و با صدور برنامه هاي اقتصادي اينگونه کشورها تحت عنوان برنامه هاي رشد و توسعه در کشورهاي جهان سوم گسترش يافت .

پيامد رشد صنعتي کشورهاي غربي بروز مسائل و مشکلات اجتماعي فراوان بود که يکي از آنها حاشيه نشيني است که حتي امروزه اين کشورها علي رغم برخورداري از رشد و توسعه فراوان هنوز قادر به چاره انديشي براي حل اين معضل نمي باشد و مشکل حاشيه نشيني هنوز هم به صورت مناطقي مشخص در گوشه و کنار شهرهاي بزرگ اين کشورها ديده مي شود که محله هالم نيويورک يکي از معروفترين اينگونه مناطق مي باشد ( زاهد زاهداني ، سيد سعيد 1369) .

بيان مسئله :

حاشينه نشيني پديده ايست که درکنار ساير پديده هاي تاثير گذار در شهر بر مشکلات شهري افزوده است . اين معضل چهره و سيماي شهر را بد قيافه و زشت مي نمايد و باعث تشديد دوگانگي در جامعه شهري ، افزايش فاصله  طيقاتي و بسياري از مشکلات ديگر مي گردد. بر اين اساس حاشيه نشيني يک مساله و عارضه شهري است که منبع اصلي بسياري از بزهکاري ها و جرم ها مي باشد .

افرادي که در مناطق حاشيه نشين زندگي مي کنند از ساخت قدرت و سياست عمومي جامعه جدايي يافته و به عنوان گروه پست اجتماعي قلمداد مي گردند و از نظر اجتماعي داراي موقعيتي ضعيف بوده و در طبقه هاي پايين اجتماع قراردارند .

منابع و ماخذ :

1-     شکويي ، حسين ؛ حاشيه نشينان شهري ؛ انتشارات مؤسسه تحقيقات اجتماعي و علوم انساني دانشگاه تبريز ، 1355

2-     زاهد زاهداني ، سيد سعيد ؛ حاشيه نشيني ؛ انتشارات دانشگاه شيراز ، 1369

3-  رهنمايي ، محمد تقي ؛ برنامه ريزي شهري و منطقه اي  در ايران ؛ جزوه درسي کارشناسي ارشد جغرافيا و برنامه ريزي شهري ، دانشکده جغرافيا ، دانشگاه تهران ، 1379

4-  پيران ، پرويز ؛ آلونک نشيني در تهران ؛ مجله اطلاعات سياسي – اقتصادي ، شماره هاي 23-17 ، تهران ، 1367-1366

5-  مشهديزاده دهاقاني ، ناصر ؛ تحليل از ويژگيهاي برنامه ريزي شهري در ايران ؛ دانشگاه علم و صنعت ايران ، چاپ سوم ، 1378

6-   شکويي ، حسين ؛ حاشيه نشينان شهري ؛ انتشارات مؤسسه تحقيقات اجتماعي و علوم انساني دانشگاه تبريز ، 1355

7-     زاهد زاهداني ، سيد سعيد ؛ حاشيه نشيني ؛ انتشارات دانشگاه شيراز ، 1369

8-  رهنمايي ، محمد تقي ؛ برنامه ريزي شهري و منطقه اي  در ايران ؛ جزوه درسي کارشناسي ارشد جغرافيا و برنامه ريزي شهري ، دانشکده جغرافيا ، دانشگاه تهران ، 1379

9-  پيران ، پرويز ؛ آلونک نشيني در تهران ؛ مجله اطلاعات سياسي – اقتصادي ، شماره هاي 23-17 ، تهران ، 1367-1366

10-  مشهديزاده دهاقاني ، ناصر ؛ تحليل از ويژگيهاي برنامه ريزي شهري در ايران ؛ دانشگاه علم و صنعت ايران ، چاپ سوم ، 1378

بودجه بندی دولتی در ایران 102صفحه

فهرست مطالب

مقدمه. 2

بیان موضوع. 3

فصل اول. 5

کلیات بودجه. 5

مهم ترین خصیصه های آن عبارتند از : 6

۲­ خصوصیات مهم بودجه در شرایط فعلی.. 6

۳­ فلسفه وجودی بودجه. 7

۴­ رابطه بین بودجه و برنامه ریزی.. 7

۵. تفاوت بین برنامه های جامع و برنامه های کوتاه مدت.. 8

۶­  تفاوت بین بودجه ریزی دولتی با بودجه ریزی خصوصی.. 9

۷­ مزایای بودجه ریزی.. 10

۸­  سیاست های پولی و مالی.. 11

نتیجه گیری.. 13

فصل دوم : 15

تعاریف بودجه. 15

تحلیل تعریف بودجه بر اساس قانون محاسبات عمومی.. 16

فصل سوم : 22

مراحل گردش بودجه در ایران. 22

تهیه و تنظیم لایحه بودجه. 23

1ـ صدور بخشنامه بودجه ای... 24

اهداف بررسی در بودجه. 33

فصل چهارم : 39

مرحله دوم :                    تصويب بودجه. 39

فصل پنجم 46

مرحله سوم:             اجراي بودجه. 46

۱­ تنخواه و تنخواه گردان.. 55

۲­ پيش پرداخت... 57

فصل ششم : 58

مرحله چهارم :         نظارت بر بودجه. 58

فصل هفتم : 71

روشهاي برآورد و طبقه بندي درآمدها و هزينه ها در ايران : 71

جدول درآمدهاي عمومي در ايران. 73

-بودجه شرکتهای دولتی وبانکها : 88

منابع ادبیات تحقیق. ۱۰۲

مقدمه

همانطور که یک خانواده باید تعادلی بین درآمدها و هزینه های خود ایجاد کند ، دولت نیز ملزم به تنظیم دخل و خرج خود می باشد. کمیابی مانع مالی یک محدودیت اصلی در بخش دولتی است. صرف نظر از موقعیت مالی کشورها ، هیچ دولتی را از مقایسه بین اهداف و انتخاب بین آنها گریزی نیست چه در زمان حال و چه در آینده. در مواجهه با این منابع کمیاب ، توجه مداوم به برنامه ریزی و تخصیص منابع ضرورت تام دارد. وقتی وظایف دولت محدود به حفظ و استقرار نظم و امنیت بود ( دولت – ژاندارم ) انتخاب اهداف و اداره کردن منابع کمیاب چندان رخ نشان نمی داد، و کار پیش بینی ، ثبت و نگهداری درآمدها و هزینه ها نیز با روش های ساده ای صورت میگرفت؛ ولی وقتی مفهوم دولت ژاندارم جای خود را به دولت – رفاه می دهد و وقتی قسمت عمده ای از درآمد ملی از طریق بودجه تحصیل شده و مجدداً به صورت مخارج عمومی توزیع می شود ، استفاده از فنون و روش های خاصی برای مدیریت منابع و مخارج دولت اجتناب ناپذیر می نماید.

بیان موضوع

بودجه شاهرگ حیاتی دولت است ؛ زیرا تمام فعالیت های مالی خود اعم از کسب درآمد و پرداخت هزینه ها برای اجرای برنامه های متعدد و متنوع خود را در چارچوب قانون بودجه انجام می دهد. بنابراین بودجه آیینه تمام نمای همه برنامه ها و فعالیت های دولت بوده و نقش بسیار مهم و حیاتی در توسعه اقتصاد ملی ایفا می نماید.

توجه به این امر که دولت ایران بیش از دو سوم درآمدهای اقتصاد ملی یا اقتصاد کلان را به خود اختصاص داده و معادل همین وبلغ را ( با فرض نداشتن کسری بودجه ) در قالب هزینه های عمومی در انواع برنامه ها و فعالیتهای خود خرج می کند ، اهمیت و نقش بودجه را در هدایت و جهت دهی به بخش های مختلف اقتصاد جامعه آشکار می سازد ؛

نتیجه گیری

نظام بودجه ای در هر کشوری نقش اساسی را در سیاست های پولی و مالی داراست . از طریق بودجه ریزی است که میزان مخارج دولت ، در آمدها ، مالیات ها ، اشتغال ، تورم ، نحوۀ خرید و فروش اوراق مشارکت ، نحوۀ اعطای تسهیلات بانک ها به مردم ، حجم سرمایه گذاری های زیر بنایی و عمرانی و حجم اعتبارات جاری معین می گردد. تعیین موارد فوق علاوه بر پیش بینی وضعیت دخل و خرج دولت بر تقاضاها (AD) و تولیدات (Y) جامعه نیز اثر می گذارد . در راستای رسیدن به تعادل اقتصادی ، ممکن است بودجه با کسری توازن و یا مازاد روبه رو گردد .

منابع ادبیات تحقیق

- اقتداری ، علی محمد و صراف ، فریدون. اتحاد بودجه . انتشارات دانشگاه تهران.

-  آیت اللهی ، علیرضا . اصول برنامه ریزی . انتشارات مرکز آموزش مدیریت دولتی.

- تفضلی ، فریدون. اقتصاد کلان. انتشارات دانشگاه تهران.

- فرزیب ، علیرضا. بودجه دولتی در ایران. انتشارات مرکز آموزش مدیریت دولتی.

 

بو

ارزش زن اسلامی 33صفحه

 

مقدمه : 2

موقعيت و وضعيت زن در عربستان قبل از اسلام : 4

ازدواج اشتراكي وخانوادگي : 5

ازدواج جمعي : 5

تفاوتهاي زن ومرد: 5

زن درحقوق عمومي ازنظر اسلام : 7

نظري كوتاه به وضعيت وحقوق زنان در اروپا : 8

خلقت حضرت حوا : 9

تعداد زوجه درقران. 10

تعدد زوجات ازنظر اسلام : 11

چرا مرد دوبرابر زن ارث مي برد ؟. 12

تفاوتهاي زن ومرد ازابعاد مختلف: 12

نظراست وضرب المثل ها با بي انصافي در حق ومقام زن : 17

زن وامر قضا 22

زن وحكومت : 23

زن وسياست . 29

منابع وماخذ. ۳۳

 

مقدمه :

ازوقتيكه پيدايش آدم متصور است وجود زن ومرد متحد وغيرقابل تفكيك بوده وهست وخواهد بود عقيده افلاطون در باره زن اين است كه زن نيمه گمگشته مرداست ومانند جزئي است كه ازاوجدا مي باشد وبا ازدواج احساس لذت وخوشي نموده ودوران با سعادت ورا حتي را بگذراند واين حقيقت مورد تاييد اسلام نيز واقع شده است .

خلقكم من نفس واحده وخلق منها زوجها وخلقنا كم ازواجنا

پس درحقيقت زن ومرد هركدام بدون ديگري ناقص ومجموع وجود آن ها واحد كاملي را تشكيل مي دهند ودرعين آن كه هردوي آن ها داراي ماهيت واحد بوده اند ولي هر يك كيفيتي خاص داشته وتكاليف ووظايف مخصوصي براي آنها تعيين ومقرر گرديده است وسعادت آنها وقتي تامين مي گردد كه هر يك به وظيفه خاص ومقرر خود عمل نموده ونسبت به حقوق ديگري دست تجاوز وتعددي دراز ننمايد ولي متاسفانه ازوقتيكه تاريخ نشان مي دهد اين امر هيچوقت به طور كامل صورت عمل بخود نگرفته است وهميشه موقعيت ووضع زن برحسب زمان ومكان وتربيت ودرجه تمدن ملل مختلف بوده گاهي زن حاكم وزماني محكوم بوده است البته محكوميت اوبيشتر وعمومي تربوده است علت محكوميت ومظلوميت اودراثر وضع جسمي وسنگيني وظيفه مهم اوازقبيل حمل ورضا بوده كه برحسب طبيعت وخلقت به اومحول گرديده است كه در واقع اهم وظايف اومي باشد وخود اوهم به اين معني توجه داشته زيرا براي انجام اين تكليف مقدس قبول محروميت ها وشكست ها وزجر ها وعذاب ها را نموده

منابع وماخذ

1-                ارزش زن نويسنده : قديسه حجازي

2-                تفسير آسان به قلم محمد جواد نجفي

3-                آنچه بايد يك زن بداند نويسنده : اسدالله محمدي نيا

4-                بررسي مقام زن نويسنده : ابراهيم طاهري

5-                براي دختران نويسنده : علي اصغر ظهيري

6-                زن نويسنده : جميله كدپور

7-                مشاركت سياسي زنان درايران نويسنده : نسرين مصفا

8-                زن در انديشه اسلامي :‌پيك آموزش آستان قدس

 

مقابله با كودك آزاري 30صفحه

فهرست مطالب

چکیده : 2

مقدمه. 3

انواع كودك آزاري.. 4

آثار و تبعات كودك آزاري.. 6

آمار كودك آزاري.. 9

تنبيه و خشونت در فرهنگ  مردم. 12

علل بروز كودك آزاري.. 14

كودك آزاري در قانون. 18

نتيجه گیری.. 27

منابع. ۳۰

مقدمه

کمتر كسي را می توان يافت  که در کودکي  مورد آزار و اذيت اين وآن قرار نگرفته و به نوعی تنبيه نشده  باشد. كودکان همواره آسيب پذير ترين اقشار جامعه هستند که به دلائل مختلف از جمله پايين بودن سن و نداشتن مهارتهای  کافی قادر به حفاظت و حمايت کامل از خود نبوده و نيازمند حمايت بزرگسالان و به خصوص والدين خود هستند. اينان انسانهايي هستند كه اغلب با حقوق خود آشنا نيستند و نمی توانند در برابر انواع بدرفتاريها در خانواده از خود  محافظت کنند. اين معضل بزرگ اجتماعی كه از آن به عنوان كودك آزري یاد می شود  همه جوامع چه پیشرفته و چه در حال توسعه را در بر گرفته وآثار کوتاه مدت و بلند مدت متعددی  را هم در شرايط فعلی و هم بر آينده او يعنی دوران بزرگسالی بر جای می گذارد ؛ اثراتی که گاه بسيار جبران ناپذير است.

منابع

1. انجمن حمايت از حقوق کودکان. گزارش کودک آزاری سه ماهه اول سال 83.  قابل دسترس در :

http://irsprc.org/archives/029170.php

2. پورناجی، بنفشه. مرگ خاموش : نگاهی به پدیده کودک آزاری. تهران : انتشارات همشهری، 1370

3. حسینی نیک، عباس. قانون مدنی ( گردآوری ). تهران :مجد، 1378. مواد 1177، 1179، 220 و 59

4. خادمی، ملوک و حسین اسدبیگی. کودک آزاری در خانواده های مبتلا به سوء مصرف مواد مخدر. ژرفای تربیت شماره بیست و یکم.

چکیده :

مقابله با كودك آزاري: مروري بر راهكارهاي موجود

كودك آزاري به  هر نوع بد رفتاري يا بي توجهي به كودك گفته مي شود كه مانع از رشد جسمي و روحي و شخصيتي او شود. این پدیده اجتماعی از هر نوع كه باشد چه جسمي عاطفي، جنسي و يا بي توجهي نسبت به كودك در جوامع مختلف مذموم است و در بسياري از كشور ها ضمن اينكه جرم تلقي شده عواقب قانوني نيز براي آن در نظر گرفته شده است. اين مسئله با توجه به جمعيت جوان كشورمان و نقشي كه كودكان در سازندگي آينده كشورمان دارند از اهميت شاياني برخوردار است و نیازمند اقدامی مجدانه است.

نگارنده در اين مقاله ضمن اشاره به مفهوم كودك آزاري از ديدگاه جوامع بين المللي و ارائه آمار جهاني و كشوري به آثار و تبعات، علل بروز آن و نقش قوانين در پيش گيري اينگونه آسيب هاي اجتماعي مي پردازد.

زندگی نامه عطار نیشابوری 493 صفحه

مقدمه............................................................................................................................. 10

عطار (زندگي‌نامه و آثار)............................................................................................. 12

تحليل‌هاي پژوهش.................................................................................................... 16

تحليل ساختاري........................................................................................................ 16

پيرنگ(plot)............................................................................................................. 16

گره افکنی (complication)........................................................................................ 17

کشمکش (conflict).................................................................................................. 18

نقطه اوج یا بزنگاه  (climax)...................................................................................... 18

گره گشایی (rasoloution،denouement)..................................................................... 19

شخصیت و شخصیت پردازی...................................................................................... 19

صحنه و صحنه پردازی (setting)................................................................................ 21

لحن (tone).............................................................................................................. 22

گفت وگو (dialoge).................................................................................................. 22

تحليل محتوايي......................................................................................................... 23

تحليل زيبايي شناسي................................................................................................ 24

تحليل اجتماعي........................................................................................................ 24

اسرارنامه.................................................................................................................. 25

تحليل ساختاري........................................................................................................ 26

شخصيت و شخصيت‌پردازي........................................................................................ 27

تحليل محتوايي......................................................................................................... 28

تحليل زيبايي‌شناسي................................................................................................. 28

آرايه‌هاي بياني.......................................................................................................... 28

آرايه‌هاي بديعي........................................................................................................ 28

تضاد:........................................................................................................................ 28

مراعات نظير:............................................................................................................ 29

تحليل اجتماعي.........................................................................................................29      

 

مقدمه

شيخ فريد الدين، عطار نيشابوري از عارفان بزرگ قرن ششم و اوايل قرن هفتم، يكي از برجسته‌ترين شخصيت‌هاي تاريخ ايران است كه سهم عمده اي در حفظ ادبيات شفاهي مردم داشته است. آثار او پر است از حكايات و رواياتي كه اغلب در ميان مردم رواج داشته و عطار با به نظم كشيدن آنها و بارور كردن‌شان به معاني اخلاقي و عرفاني نقش مهمي در تعليم و تربيت مردم، نيز غناي ادبيات تعليمي ايران ايفا كرده است. زبان پرشور و درعين حال ساده و بي‌پيرايه و به دور از هر گونه فضل فروشي عطار، حكايات او را شيرين‌تر و شنيدني تر مي‌كند.

      تاكنون تحقيقات و پژوهش‌هاي بسياري در مورد عطار و آثار او انجام شده است، و هنوز هم جاي آن دارد چرا كه آنچه عطار در حوزه انديشه و هنر پديد آورده است، در طول قرون برآثار بسياري از شاعران از جمله مولوي و حافظ گذاشته است. به اين ترتيب هر بار مي‌توانيم با نگاهي تازه‌ و از دريچه‌اي ديگر به تماشاي چشم‌انداز آثار او بنشينيم.

      اين پژوهش با انتخاب حكايات عاشقانه منظومه‌هاي عطار، تلاش كرده است كه از چهار دريچه به بررسي و تحليل آنها بپردازد: ساختاري، محتوايي، زيبايي شناسي و اجتماعي. سپس با توجه به معيارهاي موجود در هر يك از حوزه هاي تحليل، به محاسن و معايب حكايات دست يابد و بتواند شناخت بهتر و روشن‌تري از شيوه‌هاي بياني عطار در ارائه مضامين و نكات عارفانه و عاشقانه به دست دهد.

      در تحليل ساختاري، عناصر داستاني حكايات با توجه به تعاريف منتقدان حوزه نقد داستان بررسي و تحليل شده‌اند. به نظر مي‌رسد در اين زمينه، اگر چه حكايات فاقد عناصري از قبيل زمان و مكاني مشخص هستند و يا شخصيت‌هاي داستان در بيشتر موارد شخصيت هاي نوعي يا قراردادي هستند، اما ديگر عناصر داستاني از قبيل طرح و پيرنگ منطقي، گره‌افكني، كشمكش، نقطه اوج، گره‌گشايي، خصوصا گفت و گو نمود بارز و مشخصي دارند.

عطار (زندگي‌نامه و آثار)

شيخ فريدالدين، محمدبن ابراهيم، معروف به عطار، در روستاي كدكن از توابع نيشابور متولد شد. سال تولد و وفات او به درستي مشخص نيست. در تذكره دولتشاه سمرقندي تاريخ تولد او «ثلاث عشر و خمس مائه (513 هـ .)» آمده است. (دولتشاه سمرقندي، 1382: 142)

مرحوم فروزانفر با بيان دلايلي چند، اين تاريخ را غلط دانسته‌اند. (فروزانفر، 1353: 6) اما دكترشفيعي كدكني ضمن حدسي عالمانه و ارائه دلايل، تاريخ دولتشاه سمرقندي را تصحيف شده تاريخ ثلاث خمسين و خمس مائه (553 هـ .) دانسته و اين تاريخ را به عنوان تاريخ دقيق ولادت او صحيح مي‌دانند. (عطار نيشابوري. 1387: 50 مقدمه) به اين ترتيب، اين تاريخ تولد با مدت عمر عطار – كه به بيان خودش «هفتاد و اندي» سال بوده، نيز تاريخ وفات او (627 هـ. ق) همخواني دارد.*

---

* - درباره تاريخ وفات عطار و ابياتي كه خودش راجع به مدت عمرش بيان مي‌كند (رك← فروزانفر، 1353: 16-7)

 

آثار عطار

«درباره آثار عطار تذكره نويسان سخنان مبالغه‌آميز و بيرون از تحقيق گفته‌اند. رضا قلي خان هدايت (190) ، قاضي نورالله شوشتري (114)، دولتشاه (40) كتاب به او نسبت داده است» (فروزانفر، 1353: 74) اما آثار عطار همان است كه خود در مقدمه مختارنامه (مجموعه رباعيات) نام مي‌برد: «چون سلطنت خسرونامه در عالم ظاهر گشت و اسرار اسرارنامه منتشر شد و زبان مرغان طيورنامه ناطقه ارواح را به محل كشف رسيد و سوز مصيب مصيبت نامه از حد و غايت درگذشت و ديوان ديوان ساختن تمام داشته آمد و جواهر نامه و شرح القب – كه هر دو منظوم بودند – از سر سودا نامنظوم ماند كه خرق و غسلي بدان راه يافت» (همان: 75)

شفيعي كدكني ثابت كرده است كه خسرونامه نام اصلي الهي نامه عطار بوده و آنچه تحت عنوان خسرو نامه (يا گل و هرمز) چندين بار به نام عطار چاپ شده از شاعري است كه مدتها بعد از عطار  - احتمالاً در قرن هشتم – مي‌زيسته و به شدت تحت تاثير عقايد ابن عربي بوده است. (عطار نيشابوري، 1387: 33 مقدمه) همچنين عنوان كتاب منطق‌الطير، در اصل مقامات طيور بوده كه بعدها به منطق الطير شهرت يافته است. (همان، 34 مقدمه)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جامعه شناسی وسایل ارتباط جمعی 56صفحه

فهرست مطالب

مقدمه: 2

چرا ارتباط؟. 3

مفاهیم مشترک در تعاریف ارتباط: 4

تقسیم بندی ارتباط بر اساس جریان ارتباطی: 5

ویژگی های مشترک وسایل ارتباط جمعی : 8

سطوح تأثیر وسایل ارتباط جمعی بر جامعه : 9

سه نوع نظریه جامعه شناسی: 10

مکاتب مطالعات ارتباطی : 11

انواع تجمعات انسانی در ارتباط جمعی: 12

انواع مدیریت در وسایل ارتباط جمعی.. 15

تقسیم بندی نظریات مربوط به میزان تأثیرات وسایل ارتباط جمعی بر مخاطبان: 16

نظریات مربوط به تاثیرات وسایل ارتباط جمعی.. 20

محیط پیرامون و اثر رسانه ها : 25

نمونه های تأثیر شناختی رسانه ها بر مخاطبان: 30

نظریه اثر محرک... 37

نظریه اجتماعی- رشدی.. 38

الف- نظریات باندورا درباره خشونت.. 41

منابع برای مطالعه. 55

مقدمه:

در جهان امروز، وسایل ارتباط جمعی اعم از مطبوعات، سینما، رادیو، تلویزیون و فناوری های نوین ارتباطات و اطلاعات بویژه اینترنت، با انتقال اطلاعات و معلومات جدید و تبادل افکار عمومی سهم بسزایی در پیشرفت فرهنگ و تمدن بشری ایفا می کنند.

فراوانی جمعیت، تمرکز گروه های وسیع انسانی در شهرههای بزرگ، شرایط خاص تمدن صنعتی و پیچیدگی وضع زندگی اجتماعی، و تحولات اجتماعی، سیاسی و فرهنگی کنونی نیاز به آگاهی از رویدادهای جاری را افزایش می دهد. به گونه ای که پیشرفت وسایل ارتباط جمعی و توسعه اقتصادی و اجتماعی همگی لازم و ملزوم یکدیگر شده اند.

نگاهی به تحولات تاریخی رسانه ها در قرن 21 نشانگر آن است که تفکر انسان تا چه حد به ابزارهای ارتباطی، از زبان به عنوان نخستین وسیله ارتباطی گرفته تا ابزارهای پیچیده انتقال اطلاعات مانند خطوط الکترونیکی و نیز ماهواره های فضایی مدیون است. بررسی این فرایندهای ارتباطی و نقش ابزارهای ارتباطی، سیر تکامل تاریخی آنها و کشف روابط موجود میان این ابزارها با زمینه های فرهنگی، اقتصادی و سیاسی جوامع از اهمیت بسیاری برخوردار است. این بررسی ها نشان می دهند که تجزیه و تحلیل پیام ها بدون درنظر گرفتن ابزارهای انتقال مفاهیم امکان ناپذیر است. بنابراین ارتباط در مفهوم عام خود مجموعه پیچیده و سازمان یافته ای است که جنبه های انسانی و تکنولوژیک آن از یکدیگر تفکیک ناپذیر است.

تعریف ارتباط

ارتباط از نظر لغوی واژه ای است عربی از باب افتعال که در فارسی به صورت مصدری به معنای پیوند دادن ، ربط دادن و به صورت اسم مصدر به معنای بستگی ، پیوند ، پیوستگی و رابطه استعمال می شود . ادوین امری مفهوم ارتباط در معنای عام را ( با توجه خاص به ارتباط اجتماعی ) چنین تعریف می کند : « ارتباط عبارت است از فن انتقال اطلاعات ، افکار و رفتار های انسانی از یک شخص به شخص دیگر. به طور کلی هر فرد برای ایجاد ارتباط با دیگران و انتقال پیام های خود به ایشان از وسایل مختلف استفاده می کند . موقعی که انسان به دیگری نامه می نویسد ، با کتبی مقصود خود را به نظر او می رساند و با وی ارتباط برقرار می سازد. »

منابع برای مطالعه

1 - ساروخانی،باقر،جامعه شناسی ارتباطات،نشراطلاعات،چاپ دوم 1368

2 – کازنو،ژان،قدرت تلویزیون،ترجمه علی اسدی،انتشارات امیرکبیر،1364

3 – اسدی، علی،مقدمه ای بر جامعه شناسی رسانه های همگانی،پژوهشکده علوم ارتباطی و توسعه ایران،1358

4 – مولانا،حمید،جریان بین المللی اطلاعات،ترجمه یونس شکرخواه،وزارت ارشاد،1371   

5 – مطالعات انتقادی در ارتباط جمعی،تهران ،رسانه،بهار 1371

6 – اسمیت،آنتونی،ژئوپلیتیک اطلاعات،ترجمه فریدون شیروانی،تهران،نشر خبرگزاری جمهوری اسلامی ایران، 1369

7 – معتمد نژاد،کاظم ومنصفی،ابوالقاسم،اصول روزنامه نگاری،نشر سپر،1368

8 – محمدی،جلال،بررسی الگوهای تأثیرپذیری مخاطبان از محتوای وسایل ارتباط جمعی،فصلنامه مصباح،شماره 46

9 – دفلوئر،ملوین واورت ای دنیس،شناخت ارتباط جمعی،ترجمه سیروس مرادی،  ناصر باهنر،دانشکده صدا و سیما،1387

10 – برزین،مسعود،تاریخ مطبوعات ایران،نشر بهجت، 1354

11 - رشید پور،ابراهیم،نقش رسانه ها در تحولات اجتماعی،موسسه مطالعات و تحقیقات اجتماعی،دانشگاه تهران،1348

12– رشید پور،ابراهیم،آیینه های جیبی مک لوهان،انتشارات رادیو و تلویزیون ملی ایران،1353

کانسارهای آهن 43 صفحه

مقدمه: 3

کانی شناسی آهن. 4

كاني‌هاي سيليكاته‌اوليه آهن: 6

طبقه‌بندي كانسار‌هاي آهن. 10

كانسارهاي نوع ماگمايي. 11

خصوصيات زمين‌شناسي: 13

سنگ ميزبان: 14

مينرالوژي گانگ: 15

كانسار Kachkanar 19

كانسارهاي كربناتيتي: 21

نهشته‌هاي اسكارني: 24

نهشته‌هاي اسكارني آهن. 26

كانسار ساربي. 32

متالوژني كانسارهاي سنگ آهن در ايران: 34

ويژگي‌هاي عمومي كانسارهاي سنگ آهن ايران. 43

منابع: 43

 

مقدمه:

كانسارهاي آهن تقريباً در تمام دوره‌ي تاريخ تكوين زمين تشكيل يافته و برحسب تركيب شيميايي و كاني‌شناسي به انواع مختلف تقسيم مي‌گردند. مجموع ذخايرسنگ‌آهن در كره‌ي زمين به 3 تريليون مي‌رسد كه در خاستگاه ‌هاي مختلف زمين‌شناسي و برحسب ذخاير با تناژ و عيار متفاوت پراكنده هستند.

بخش عمده‌ي كانسارهاي آهن به زمان پركامبرين محدود شده و قديمي‌ترين چرخه‌ي فلززايي آن مربوط به آركئن مي‌باشد. جامع‌ترين طبقه‌بندي در مورد كانسارهاي آهن توسط سوكولوف و گريگوروف (1977) انجام گرفته است.

عمده‌ترين تمركز آهن در چرخه‌ي ژئوسنكلينالي يا اغلب در اولين مرحله‌ي ماگمايي كانسارهاي اسكارني است كه در رابطه با ماگماتيسم بازالتي رخ مي‌دهد. در همين مراحل كانسارهاي رسوبي در بخش‌هاي حاشيه‌اي حوضه‌هاي ژئوسنكلينالي تجمع مي‌يابند

منابع

• http://www.ngdir.com
• http://geoaria.blogfa.com

اختلالات یادگیری ـ بیماری صرع 47 صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق. 2

1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق. 4

1-4- سئوالات تحقیق : 5

1-5- فرضیه های تحقیق: 5

1-6- اهداف تحقیق. 6

1-7- هدف کاربردی تحقیق: 6

1-8- قلمرو تحقیق. 6

1-9- متغیرهای تحقیق: 6

1-10- تعاریف عملیاتی متغیرها: 6

فصل دوم: ادبیات تحقیق. 9

2-1- مقدمه. 9

2-2- اختلالات یادگیری.. 10

2-2-1- ناتواني هاي يادگيري.. 11

2-2-2- ناتواني يادگيري غير كلامي. 12

2-2-4- اختلالات زبان و گفتاری.. 15

2-2-5- ضروریت شناخت اختلالات یادگیری.. 18

2-3- رشد حرکتی. 19

2-3-1- مفهوم رشد حرکتی. 19

2-3-2- حرکات ظریف... 20

1- مقدمه

رشد حركتي، يكي از ابعاد مختلف رشدي انسان است كه تأثير بالقوة آن بر ديگر ابعاد رشدي در تحقيقات مختلف بررسي شده است. رشد حركتي بازتاب پيدايش مهارتهاي تازه و پالايش آنها از طريق چگونگي اجرا و توليد حركت است. جنبه هاي رشدي رفتار حركتي، در مقايسه با تحقيقات ديگري كه از فرايندهاي ادراكي و عاطفي برخوردار بود ه اند، از لحاظ زماني و آزادي عمل محدوديتهاي بيشتري دارند و از لحاظ تاريخي، روانشناسان رشد علاقة بسيار كمي به رشد حركتي داشته و اغلب به نمايش قابل مشاهدة عملكردهاي ادراكي پرداخته اند.  روانشناسان اجتماعي علاقه مند به فرايندهاي رشد عاطفي، تنها توجه گذرايي به حركت و تأثير آن در رشد اجتماعي و عاطفي فرد داشته اند.

اصطلاح اختلالات يادگيري را اولين بار ساموئل كرك[1]  در سال 1963 در انجمني از والدين كه در شهر نيويورك تشكيل شده بود، پيشنهاد كرد(شهیم و رشیدی، 1386). اداره ي آموزش و پرورش ايالات متحده و قانون عمومي 101-476 اختلال یادگیری را چنین تعریف می کند: اختلال در يك يا چند فرايند اساسي روان شناختي كه در فهم يا كاربرد زبان گفتاري يا نوشتاري ايجاد مشكل كرده و ممكن است به صورت توانايي ناقص درگوش دادن، فكركردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجي كردن كلمات يا محاسبات رياضي، ظاهر گردد . اين اصطلاح حالت هايي همچون معلوليت هاي اداركي[2] ، آسيب مغزي، بدكاري جزئي مغزي[3]، خوانش پريشي[4]  و زبان پريشي رشدي[5]  را در بر مي گيرد؛ اما كودكاني را كه بدو اً در نتيجه معلوليت هاي ديداري، شنيداري حركتي، عقب ماندگي ذهني، اختلال هيجاني ، محروميت هاي اقتصادي، فرهنگي محيطي دچار اختلالات يادگيري شده اند، شامل نمي شود(برانمیلر[6]، 2008). اين اختلال ها معمولا ناشي از ضايعه هاي سيستم عصبي مركزي است و بسته به منطقه ي ضايعه ي نمودهاي متفاوتي دارند

---

[1] . Kirk

[2] . perceptual handicaps

[3] . minimal brain dysfunction

[4] . dyslexia

[5] . developmental aphasia

[6] . Braunmiller

 

1-2- بیان مسأله

در چند دهة اخير، ديدگاه اوليه در مورد رشد اين بوده كه مهارتهاي حركتي اوليه همزمان با افزايش سن كودك ظاهر مي شوند، درست همانند گياه باغچه اي كه خودبه خود رشد مي يابد.گزل[1] ، چگونگي رشد را به، باليدگي سيستم عصبي ارتباط مي داد و معتقد بود محيط و تمرين نقش ناچيز و گذرايي بر فرايند رشد دارند.  بهرة رشد حركتي تنها سن پيدايش نقاط عطف حركتي را نشان نمي دهد، بلكه نشان دهندة كيفيت رشد مهارت هاي حركتي است و ابزاري مفيد در شناسايي عملكرد كودك يا اندازه گيري ميزان تغيير محسوب مي شود(شارون و همکاران[2]، 2010).

صرع یکی از فراوان ترین اختلالات نوروژیک با میزان شیوع سه درصد در جمعیت عادی است. اصطلاح صرع، به حملات عودکننده ای اشاره دارد که در نتیجه تخلیه الکترونیکی ناگهانی، متناوب و بیش از حد نورون های مغزی به وجود می آید(صالح زاده و همکاران، 1389). تاریخچه صرع، دربرگیرنده چهار هزار سال غفلت، موهوم پرستی و برچسب های ننگ آمیز است که همواره با برچسب های اجتماعی و تبعیض برای بیماران دنبال شده است.

---

[1] . Gesell

[2] . Sharon & et all

1-7- هدف کاربردی تحقیق:

با توجه به اینکه موضوع توجه به معلولین هر جامعه، خصوصاً کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است بررسی  اختلالات یادگیری(زبان، خواندن، گفتار) و مشکلات رشد حرکتی می تواند کمک بسزایی به معلولان، والدین آنها و سازمان های مرتبط اعم از موارد زیر نماید:

-         مراکز روان درمانی و روان پزشکی

-         مراکز تخصصی درمان بیماران صرع

-         اداره بهزیستی

-         اداره آموزش و پرورش

2-2- اختلالات یادگیری

در گستره ي حيات فردي و اجتماعي انسان، مطالب بي شماري با طرق مختلف براي يادگيري وجود دارند. يادگيري را به جرأت مي توان بنيادي ترين فرايندي دانست كه در نتيجه ي آن، موجودي ناتوان و درمانده در طي تعامل با رشد جسمي به فرد تحول يافته اي تبديل مي شود كه توانايي هاي شناختي و قدرت انديشه ي وي حد و مرز نمي شناسد. يكي از مواردي كه روي فرايند يادگيري اثر مي گذارد و به تبع آن استعدادها، علايق، نگرش ها، آموزش، كارايي و به طور كلي شخصيت فرد تحت تأثير آن قرار مي گيرد، اختلالات يادگيري است(صديقي ارفعي و همکاران، 1391). كودكان مبتلا به اختلالات يادگيري، گروهي از كودكان استثنايي هستند كه ظاهري طبيعي و هوشبهري بهنجار و گاه بالاتر دارند، اين كودكان ممكن است در چند درس يا فقط در يك درس مشكل داشته باشند.

 

2-5- پیشینه تحقیق

تحقیقی توسط صديقي ارفعي و همکاران(1391)، مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت»، پژوهش حاضر به منظور مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت اجرا شد. در اين پژوهش 80 دانش آموز دختر و پسر با و بدون اختلالات يادگيري در پايه هاي سوم و چهارم ابتدايي شهر كاشان شركت كردند. ابزار اين پژوهش آزمون ديداري- حركتي بندرگشتالت بود كه از روش نمره گذاري كوپيتز براي ارزيابي عملكرد كودكان در اين آزمون استفاده شد

 

 

منابع:

               

v     اخگرپور، پرویز(1388)، «ناروایی گفتار و زبان در افراد دو زبانه»، تعلیم و تربیت استثنایی شماره 93 و 94, 52-61.

v     آذر، عادل، مؤمني، منصور، «آمار و کارُبرد آن در مديريت»، جلد اول، چاپ دهم، تهران، انتشارات سمت،ص19، 1380.

v     آقایی اصغر ، دلاور علی، احدی حسن و سنبلستان سید احمد (1379) ، " بررسی ابعاد روانشناختی صرع کودکان : مقایسه ویژگیهای روانی – عاطفی کودکان مبتلا به صرع و کودکان عادی "،  مجله دانش و پژوهش در روانشناسی شماره 6، 11-30.

v     بست، جان(1374)، «نگرش و روش در تحقیق»، دنیای پژوهش، تهران.

v     توكلي، ماهگل، طاهر نشاط دوست، حميد ، مولوي، حسين ، بركتين، مجيد، كرمي نوري، رضا ، مهوري، جعفر(1390)، « ارزيابي حافظه در بيماران صرع لوب گيجگاهي مقاوم به درمان»، تحقيقات علوم رفتاري ، دوره 9، شماره. 1

v     ثقه الاسلام طاهره، افروز غلامعلي،قره گوزلي كوروش، حجازي الهه (1381)،  " مداخله روان شناختي در كنترل صرع كودكان و نوجوانان"،  مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران«اندیشه و رفتار» شماره 8, 56-64.

v     جواهري، راضیه ، طاهرنشاط دوست، حمید ، مولوي، حسین ، زارع، محمد(1389)، «اثر بخشی درمان مدیریت استرس شناختی رفتاري بر کیفیت زندگی زنان مبتلا به صرع لوب گیجگاهی»،  مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی اراك، سال 13 ، شماره 3، صص43-32.

منابع لاتین:

v  Adolph, K.E.(2008)."Learning to move". Curr Dir Psychol SCI. June 28. 17(3):PP: 213-218.

v  Berninger, Vi,W, Nielsen, K H., Abbott, R.D., Wijsman, E and Raskind, W, (2008). "Writing problems in developmental dyslexia: Underrecognized and under-treated". Journal of School Psychology, 46, 1, 1-21.

v  Bloodstein. O. Nan Ratner, B,(2007). "A handbook on stuttering". 6th ed. Ckitfon Park. NY: Cangage Publishing. page211-20.

v  Braunmiller, K. (2008). "The Role of Executive Functioning in Children’s Arithmetic Calculation". A thesis for the degree of Master of Arts in School Psychology, Faculty of Education, Mount Saint Vincent University.

v  Cadena, M. (2007). "Diagnosing Organic brain injury in children. NewYouk: Wiley"; 215-302.

v  Copeland J(2008),. "Parent and therapist perceptions of sensory based strategies used by occupational therapists in family-centered early intervention practice". Thesis for master of sciences in OT. Richmond, Virginia. Common Health University; 2008, pp: 41-59.

v  Davis, J. M., & Broitman, J. (2011). "A brief overview of nonverbal learning disorders". The Educational Therapist, 27(3), 5–10

v  . Devinsky, O, (2001), "Epilepsy: Patient and family guide". Philadelphia: FA Davis.

v  Ebus, S, Overvliet G.M., Arends J.B.A.M., Aldenkamp A.P(2011). " Reading performance in children with rolandic epilepsy correlates with nocturnal epileptiform activity, but not with epileptiform activity while awake "  . Epilepsy & Behavior, Volume 22, ssue3,  Pages 518-522.

بررسي مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان دختر ناخواسته و فرزندان عادی والدین 78 صفحه

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                              صفحه

فصل اول- مقدمه

1-1-مقدمه ........................................................................................................................... 2

2-1- بیان مسئله...................................................................................................................... 3

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق.............................................................................................. 4

4-1- اهداف پژوهش............................................................................................................. 6

5-1- فرضیه........................................................................................................................... 6

6-1- سؤال............................................................................................................................ 6

7-1- تعاریف اصطلاحات...................................................................................................... 7

فصل دوم- پیشینه تحقیق

1-2- آشنایی با رشد اجتماعی................................................................................................ 9

2-2- مهارت اجتماعی........................................................................................................... 9

3-2- تعاریف رفتار اجتماعی............................................................................................... 10

4-2- نظریه ها، دیدگاههای مختلف درباره رشد اجتماعی.................................................... 11

5-2- اهمیت رشد اجتماعی................................................................................................. 12

6-2- رفتار اجتماعی فرد...................................................................................................... 13

7-2- رشد رفتار................................................................................................................... 14

8-2- عوامل تعیین کننده رفتار.............................................................................................. 15

چکیده پژوهش :

بررسی مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان ناخواسته با فرزندان عادی دختر

Investigation of comparison the rate of unwanted and normal children social puberty.

این تحقیق از نوع بنیادی و مطالعه علّی- مقایسه ای به منظور بررسی میزان بلوغ اجتماعی کودکان باتوجه به خواسته یا ناخواسته بودن آنها می باشد.

این تحقیق روی 50 دانش آموز ( 25 نفر فرزندان ناخواسته- 25 نفر فرزندان عادی) دختر سال اول و دوم ابتدایی انجام شده است.

-1-مقدمه :

ایران امروزکه تقریباً نیمی از جمعیت آن براساس سن نما زیر 19 سالگی قرار دارد، بدون تردید بخش بزرگی از راه ناپیموده خود را درگرو حرکت وکنش های کودکان ونوجوانان امروز به عنوان نسل آتی این مرز و بوم وانهاده است.

رشد اجتماعی این آینده سازان بی تردید دربه عهده گرفتن مسئولیت ها درآینده نقش مهمی دارد. و حال سؤال این است : آیا میان رشد اجتماعی کودکان ناخواسته با کودکان عادی تفاوتی وجود دارد یا خیر؟ ؟

در بسیاری ازمقالات وتحقیقات ازکودکان ناخواسته تحت عنوان کودکان سرراهی یاکودکان خیابانی یاد می کنندو این گونه تعریف می کنند: کودکان خیابانی یا سرراهی برکودکانی اطلاق می شودکه از ابتدای تولد توسط والدین خود درخیابان ها رها شده اند زیرا والدین آنها قادربه نگهداری وتربیت آنها نیستند یا علاقه ی چندانی به پرورش صحیح این دسته ازکودکان ندارند

-1- بیان مسئله :

بلوغ درلغت به معنی رسیدگی وپختگی می باشد. بدیهی است باتوجه به تعریف سلامت، بلوغ درابعاد جسمانی، روانی، عاطفی، معنوی، اجتماعی و درسنین نوجوانی پی ریزی می شود.

امروزه دردنیای سلامت نوجوانان به عنوان مطلبی مستقل مطرح شده است این امرمخصوصاً از کنفرانس بین المللی جمعیت و توسعه قاهره 1994 به بعد مورد تأکیدویژه ای قرارگرفته وهرروزمطالب جدیدی  درمورد آن نوشته وگفته می شود.

 

سؤالات پژوهش حاضر عبارتند از :

1-آیا بین میزان بلوغ اجتماعی معلولین نوجوانی که از امکانات تفریحی برخوردارند با گروه محروم از تفریحات سالم تفاوت وجود دارد ؟

2- آیا بین میزان بهداشت روانی این دوگروه تفاوت وجود دارد ؟

به منظور بررسی فرضیه های پژوهشی با استفاده از روش علی- مقایسه ای ابتدا ازجامعه دانش آموزان معلول جسمی- حرکتی ازطریق نمونه گیری هدفمند با استفاده ازپرسشنامه اطلاعاتی مربوط به استفاده ازتفریحات سالم دوگروه 25 نفری از نوجوانان 13 تا 15 ساله معلول انتخاب شده اند. هر50 نفر با تست بهداشت روانی M. H . C و بلوغ اجتماعی رائو مورد بررسی قرارگرفتند.

 

تاریخچه روانشناسی بلوغ :

درمطالعه ی تغییرات مربوط به بلوغ ارسطو تغییرات خاص از بلوغ جنسی را شرح داده است وهمچنین به تغییرات روانی همزمان با این تغییرات اشاره کرده است.

ژان ژاک روسو درقطعه ای ازخطا به مدیعه سن برنارد بربوسوئه وهمچنین درکتاب چهارم امیل از اسرار دوران بلوغ که آن را تولد ثانوی نامیده است بحث می کند

 

نتیجه گیری :

دراین فصل به نتایجی که از این تحقیق رسیدیم می پردازیم . کلی ترین نتیجه ی بدست آمده از این تحقیق این است که بین بلوغ اجتماعی کودکان عادی وکودکان ناخواسته تفاوتی وجود ندارد زیرا همان طورکه همة ما می دانیم عوامل زیادی دربلوغ اجتماعی نقش دارند و ما دراین تحقیق فقط به اندازه گیری یک عامل پرداختیم. درواقع بلوغ اجتماعی معلول علت های زیادی است که هیچ یک از آن علتها به تنهایی کافی نیستند ولی شاید لازم باشند.

 

منابع فارسی :

-براهنی، بیرشک، بیک ، زمانی، شهرآرای، کریمی، گاهان، محی الدین- ( مترجم) اتکینسون، ریتال، اتکینسون ، ریچاردسی، اسمیت ، ادواردای، بم ، داریل ج ، هوکسما ، سوزان نولن، ( مؤلف ) زمینه روانشناسی هیلگارد، جلد اول- نشر رشد- چاپ سیزدهم- 1378.

- براهنی، شاملو، گاهان ، کریمی ، هاشمیان ، ( مترجم ) اتکینسون ، ریتال، اتکینسون ، ریچاردسی، هیلگارد، ارنست ر- ( مؤلف ) زمینه روانشناسی جلد دوم- نشررشد- چاپ دهم- 1381.

- پورافکاری، نصرت ا...،( مترجم )سادوک، بنیامین،سادوک، ویرجینیا ،( مؤلف )خلاصه روانپزشکی علوم رفتاری، روانپزشکی، جلد سوم ، نشر شهر آب ، چاپ اول ، 2003 .

- شعاری نژاد ، علی اکبر، روانشناسی رشد ، نشرتهران ، چاپ دهم ، 1374.

منابع لاتین :

http: // www. cirilica. com

http: // www. mehrafrinorg.ir / seminar

http: // www. sidilr . Fa / vilew. Paper Fa. Asp

http: // www. daneshnameh . roshd. ir

http: // www. hiksalehi. Com / new / avchives

 این تحقیق  برای دانشجویان  کارشناسی رشته  علوم تربیتی  ( پبس دبستان و  دبستانی )  بسیار  عالی و جذاب می باشد .

جایگاه علم قاضی به عنوان ادله اثبات دعوی درفقه وحقوق ایران 24 صفحه

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                       صفحه

مقدمه: 2

مراد از علم قاضی : 2

دیدگاه موافقان : 4

دیدگاه مخالفان : 13

دیدگاه حقوقدانان: 19

علم قاضی در حقوق ایران : 20

نتیجه : 23

منابع : 24

 

مقدمه:

حجیت علم قاضی به عنوان ادله اثبات دعوی یکی از فروعات باب قضا می باشد که از دیرباز موردتوجه فقهای گذشته ومعاصر قرار گرفته است. البته در کتب حقوقی به علم قاضی اشاره نشده است ولی درکتب فقهی از امور اثباتی است .اکثر فقهای شیعه علم قاضی را حجت دانسته واز آن در اثبات دعاوی مدد جسته اند. از سوی دیگر حقوقدانان استناد به علم قاضی را در اثبات دعاوی وجرایم نا به حق وموجب تضییع حقوق وبی عدالتی می دانند.

 

مراد از علم قاضی :

 و احتمال خطا در آن نیست که از آن به قطع جازم واطمینان تعبیر می شود. از امور مهم در این مبحث که جای سؤال دارد تعیین مفهوم ومصداق علم است چرا که می توان علم دو مفهوم قائل شد . یکی علم به معنای فلسفی ومنطقی یعنی علمی که عقلاً محال است احتمال اخلافی که در آن راه پیدا کند ودیگری علم به معنای عادی وآن علمی است که موجب سکون نفس شده یعنی در شخص اطمینان به موضوع حاصل می شود ولی عقل احتمال خلاف را منتفی نمی داند وشخص در وجدان خوداحساس آرامش می کند

دیدگاه موافقان :

می توان مهم ترین ادله ای که مورداستناد موافقان قرار گرفته اند را آیات قرآن ، روایات و دلایل عقلی و اجماع نام برد که به ترتیب موردمطالعه قرار می گیرند.

 

دیدگاه مخالفان :

مهم ترین دلالیلی که در برابر قول به حجیت علم قاضی قرار داردرا می توان روایات ، سیره پیامبر ادله عقلی نام برد.

علم قاضی در حقوق ایران :

درحقوق موضوعه ایران ، اعتبار علم قاضی به عنوان یکی از ادله اثبات دعوی هم در حقوق مدنی وهم درحقوق کیفری مورد پذیرش است.در گذشته ماده 1335 قانون مدنی از علم قاضی نام برده بود و این علم محدود به اسناد وامارات بود. قانون آیین دادرسی مدنی نیز اجازه استفاده از علم رابه دادرس نمی داد. این قانون در ماده 358 مثل قوانین کشورهای دیگر تحصیل دلیل به وسیله قاضی را ممنوع می کرد و قاضی مجبور بود فقط به ادله ای که اصحاب دعوا به دادگاه ارائه می نمایند محدود باشد اما در قانون جدید آیین دادرسی مدنی این ماده حذف شد و به جای آن ماده 199 مقرر داشت . در کلیه امور حقوقی دادگاه علاوه ب ررسیدگی به دلایل مورد استناد طرفین دعوا هرگونه تحقیق یا اقدامی که برای کشف حقیقت لازم باشدانجام خواهد داد.

 

نتیجه :

اکثر فقها شیعه حجیت علم قاضی را پذیرفته اند در مقابل اکثریت عامه آن را انکار کرده اند. حقوقدانان نیز علم را به عنوان دلیلی مستقل ردکرده اند . دربحث حجت علم قاضی منظور از علم همان علم عادی و متعارف است که از سکون نفس حاصل می شود. و تکنیک علم عادی به حسی وحدسی موجه به نظر نمی رسد و منظور از قاضی در حقوق اسلامی قضات جامع الشرایط می باشد و اختصاص به امام یا ولی فقیه نداردو بیشتر قضات فعلی که دارای شرایط شرعی قضاوت نبوده و بر اساس حکم حکومتی مبادرت به این موضوع می نمایند

منابع :

1 ـ محمد جعفر ـ جعفری لنگرودی ـ دایره المعارف علوم اسلامی ـ انتشارات گنج دانش ـ ج 2

2 ـ کلینی ـ محمدـ الفروع من الکافی ـ نشر دارلکتب الاسلامیه ـ ج 7

3 ـ صافی گلپایگانی ـ آبت اله شیخ لطف اله ـ جامع الاحکام ـ ج 2

4 ـ سنهوری ـ عبدالرزاق ـ الوسیط ـ بی تا ـ قاهره

5 ـ علم الهدی ـ سید مرتضی ـ انتصار ـ مؤسسه نشر اسلامی ـ قم

6 ـ طوسی ـ شیخ محمد بن حسن ـ مبسوط ـ ج 7 ـ تهران

7 ـ کاتوزیان ـ ناصر ـ نظریه عمومی تعهدات ـ یلدا ـ تهران

8 ـ حر عاملی ـ وسایل الشیعه ـ اسلامیه ـ ج 18 ـ تهران

9 ـ شهیدثانی ـ مسالک ـ بصیرتی ـ ج 2 ـ قم

10 ـ شاهرودی ـ سید محمود ـ بایسته های فقه جزا ـ میزان ـ تهران

11 ـ خورسندیان ـ محمد علی ـ  مقاله حجیت علم ثانی ـ مجله حقوقی دادگستری ـ سال 82

12 ـ خوئی ـ سید ابوالقاسم ـ معجم رجال الحدیث ـ بی تا ـ مرکز نشر آثار شیعه

13 ـ کنی ـ ملاعلی ـ کتاب قضا ـ بی تا

14ـ شیخ صدوق ـ من لایحضره الفقیه ـ دارالتعارف ـ ج 4 ـ بیروت

15 ـ خمینی ـ امام روح اله ـ تحریر الوسیله ـ قم

منابع قانونی :

1 ـ قانون آیین دادرسی مدنی

2 ـ قانون مدنی

3ـ  قانون مجازات اسلامی

این تحقیق  برای دانشجویان رشته حقوق  مناسب می باشد  .

باغ عرفان در شعر سهراب 42 صفحه

Table of Contents

مقدمه: 2

مختصری از شرح حال : 4

سبک سپهری: 7

چند نمونه از هندی واژه های سپهری برای اثبات ادعا: 9

رومانتیسم بودن شعرهای سپهری: 12

آیتی بهتر از این مي‌خواهید.. 13

مجموعه شعر های سپهری: 13

سپهری و ترجمه : 14

سهراب و مذهب: 16

عقیده علی موسوی گرمارودی در رابطه با سهراب سپهری... 23

عرفان در شعر سهراب و توجه مردم پس از انقلاب... 31

لائوتسه، بودا و سپهري... 35

انديشه اسطوره اي : 39

كلام واپسين: 40

منابع: 42

مقدمه:

من پر از نورم و شن و پر از دار و درخت پرم از راه، از پل، از رود، از امواج پرم از سایه برگی در آب چه درونم تنهاست.

نزدیک به بیست سال از خاموشی شاعری مي‌گذرد که به درستی، وارث آب و نور و روشنی بود. صیاد لحظه های بود و شاعر رنگهاو و نقاش کلام .

دیر زمانی از سفر سهراب به شهر پشت دریاها نمي‌گذرد اما در همین مدت مقالات و کتب متعددی درباره شعر و کلام او به رشته‌ي تحریر در آمده است اندیشمندان، صاحب نظران و منتقدان ادبی از زوایای مختلف به تحلیل آثار او پرداخته اند و هر کدام با توجه به برداشت خود مطالبی در خور تامل و ارزشمند به رشته‌ي تحریر در آورده اند. کثرت مطالب منتشر شده درباره سپهری به حدی است که او را از تمامي‌مشاهیر معاصر ایران متمایز مي‌کند. سهراب از خاک غریب ما رخت سفر بسته. اما آنچنان که خود گفته

«همچنان خواهد خواند و همچنان خواهد ماند».

« حافظ پدر» سهراپ پسر، ساکنان کنگره عرش اهتمامي‌دیگر درباره اوست.

سهراب قرن بیستم، همانند تک سوار سلحشور عرصه آزادگی و آزاد اندیشی است که هر دو از یک راه درونی با هم پیوند دارند.

سبک سپهری:

اگر بخواهیم در شعر پس از نیما به دنبال سبک های شناخته شده ای درشعر فارسی بگردیم به یقین شعر سپهری به اعتبار عملکرد ظریف و دامنه دار قوه ی خیال و نقش آفرینی های ذهنی و پیچ و تاب های زبان،به شعر سبک هندی تعلق خواهد گرفت. گذشته از تاثیری که سپهری از فلسفه گرفته بود او در اشعارش فلسفه ای گذاشت که دربیشتر جاها خمیر مایه ی شعری سپهری بوده است نحوه گزینش کلمات، و به کار بردن آن در شعرهایش نشان و علامت یک شعر هندی و تاثیر پذیری اشعار هنری در نوشته های سهراب است.

رومانتیسم بودن شعرهای سپهری:

طبیعت در آثار پیروان سبک رومانتیسیسم به صورت معبد تصویر مي‌شود مانند پیاله ای مي‌شود برای دیدن عکس رخ یار برای دیگران در چنین طرز تفکر و اندیشه و مکتبی مثلا علف دستمال مي‌شود برای پروردگار. در شعر سهراب طبیعت معبد است. مسجد و قبله و محراب همه از طبیعتند اما پیروان سپهری و مرجع و ماخذ آن دیگران فراوان سخن گفته اند.

 

عرفان در شعر سهراب و توجه مردم پس از انقلاب

عرفان مفهومی است که دستخوش تغایرات عقاید شده و از جرگه ی مدفاهیم انسانی جدا نبوده و در تعابیری متعدد یاد میشود. ذکر این که فلان چیز عرفانی است و فلان کس عارف، بسته به تعبیری است که برای پدیدار یک اندیشه برگرفته شده است.

انديشه اسطوره اي :

انسان پيش از مدرنيته بطور غالب شيوه " انديشيدن اسطوره اي" داشت.

كاسيرر آن را" انديشه اسطوره اي mythical thinking" خواند. كه در نظريه او شكلي از انديشه بود و به اين ترتيب دو"جهان بيني" شكل گرفت كه يكي بر"جهان بيني اسطوره اي" و ديگري بر"جهان بيني تجربي – علمي" استوار مي شد.

 

كلام واپسين:

شعرسپهري نوعي واپس گرايي و حسرت به آرامش هاي از دست رفته را درمخاطبان خاص خود بيدار مي كند كه ريشه در شكست هاي فلسفي و اجتماعي دارد. جامعه اي كه يك دوره اضمحلال وعقب ماندگي فرهنگي را آزموده، اكنون براي تسلي چنين شكست ها يي رو به سوي شعرهاي او، روانشناسي فردي، آثار و نوشته هاي عرفاي معاصرچون اشو و كريشنا مورتي و حتي روانكاوي اريك فروم و كارل هورناي مي آورد و سعي دارد اين تجربيات تلخ را در پس اين گونه آثار پنهان كند.

منابع:

1- وکیلی شهره، حافظ، پدر سهراب سپهری، پسر، ساکنان لنگره ی عرش، نشر البرز1378 تهران.

2- عباسی طالقانی، نظام، مهمانی در گلستانه سهراب سپهری، نشر ویستار، 1377، تهران

3- Anonym , sohrab and the other http://www.sohrabsepehri.com.asp

4- Anonym http://www.sohrab-sepehri.org

5- به نقل از مجله‌ی الفبا

[1] مجله‌ي الفبا شماره 36. صفحه 14، یکرنگی عباس

[2] وکیلی شهره، حافظ، پدر، سهراب سپهری پسر، ساکنان کنگره ی عرش، نشر البرز، 1378 تهران.

[3] وکیلی شهره، حافظ، پدر سهراب سپهری، پسر، ساکنان گنگره ی عرش، نشر البرز 1378 تهران

[4] برگرفته از دیوان سپهری ، سهراب

[5] برگرفته از دیوان سپهری ، سهراب

[6] برگرفته از دیوان سپهری ، سهراب

[7] عباسی طالقانی، نظام، مهمانی در گلستانه سهراب سپهری، نشر ویستار، 1377تهران

 

اختلالات یادگیری 47 صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق. 2

1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق. 4

1-4- سئوالات تحقیق : 5

1-5- فرضیه های تحقیق: 5

1-6- اهداف تحقیق. 6

1-7- هدف کاربردی تحقیق: 6

1-8- قلمرو تحقیق. 6

1-9- متغیرهای تحقیق: 6

1-10- تعاریف عملیاتی متغیرها: 6

فصل دوم: ادبیات تحقیق. 9

2-1- مقدمه. 9

2-2- اختلالات یادگیری.. 10

2-2-1- ناتواني هاي يادگيري.. 11

2-2-2- ناتواني يادگيري غير كلامي. 12

2-2-4- اختلالات زبان و گفتاری.. 15

2-2-5- ضروریت شناخت اختلالات یادگیری.. 18

2-3- رشد حرکتی. 19

2-3-1- مفهوم رشد حرکتی. 19

2-3-2- حرکات ظریف     

1- مقدمه

رشد حركتي، يكي از ابعاد مختلف رشدي انسان است كه تأثير بالقوة آن بر ديگر ابعاد رشدي در تحقيقات مختلف بررسي شده است. رشد حركتي بازتاب پيدايش مهارتهاي تازه و پالايش آنها از طريق چگونگي اجرا و توليد حركت است. جنبه هاي رشدي رفتار حركتي، در مقايسه با تحقيقات ديگري كه از فرايندهاي ادراكي و عاطفي برخوردار بود ه اند، از لحاظ زماني و آزادي عمل محدوديتهاي بيشتري دارند و از لحاظ تاريخي، روانشناسان رشد علاقة بسيار كمي به رشد حركتي داشته و اغلب به نمايش قابل مشاهدة عملكردهاي ادراكي پرداخته اند.  روانشناسان اجتماعي علاقه مند به فرايندهاي رشد عاطفي، تنها توجه گذرايي به حركت و تأثير آن در رشد اجتماعي و عاطفي فرد داشته اند.

اصطلاح اختلالات يادگيري را اولين بار ساموئل كرك[1]  در سال 1963 در انجمني از والدين كه در شهر نيويورك تشكيل شده بود، پيشنهاد كرد(شهیم و رشیدی، 1386). اداره ي آموزش و پرورش ايالات متحده و قانون عمومي 101-476 اختلال یادگیری را چنین تعریف می کند: اختلال در يك يا چند فرايند اساسي روان شناختي كه در فهم يا كاربرد زبان گفتاري يا نوشتاري ايجاد مشكل كرده و ممكن است به صورت توانايي ناقص درگوش دادن، فكركردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجي كردن كلمات يا محاسبات رياضي، ظاهر گردد . اين اصطلاح حالت هايي همچون معلوليت هاي اداركي[2] ، آسيب مغزي، بدكاري جزئي مغزي[3]، خوانش پريشي[4]  و زبان پريشي رشدي[5]  را در بر مي گيرد؛ اما كودكاني را كه بدو اً در نتيجه معلوليت هاي ديداري، شنيداري حركتي، عقب ماندگي ذهني، اختلال هيجاني ، محروميت هاي اقتصادي، فرهنگي محيطي دچار اختلالات يادگيري شده اند، شامل نمي شود(برانمیلر[6]، 2008). اين اختلال ها معمولا ناشي از ضايعه هاي سيستم عصبي مركزي است و بسته به منطقه ي ضايعه ي نمودهاي متفاوتي دارند.

---

[1] . Kirk

[2] . perceptual handicaps

[3] . minimal brain dysfunction

[4] . dyslexia

[5] . developmental aphasia

[6] . Braunmiller

 

 

منابع:

               

v     اخگرپور، پرویز(1388)، «ناروایی گفتار و زبان در افراد دو زبانه»، تعلیم و تربیت استثنایی شماره 93 و 94, 52-61.

v     آذر، عادل، مؤمني، منصور، «آمار و کارُبرد آن در مديريت»، جلد اول، چاپ دهم، تهران، انتشارات سمت،ص19، 1380.

v     آقایی اصغر ، دلاور علی، احدی حسن و سنبلستان سید احمد (1379) ، " بررسی ابعاد روانشناختی صرع کودکان : مقایسه ویژگیهای روانی – عاطفی کودکان مبتلا به صرع و کودکان عادی "،  مجله دانش و پژوهش در روانشناسی شماره 6، 11-30.

v     بست، جان(1374)، «نگرش و روش در تحقیق»، دنیای پژوهش، تهران.

v     توكلي، ماهگل، طاهر نشاط دوست، حميد ، مولوي، حسين ، بركتين، مجيد، كرمي نوري، رضا ، مهوري، جعفر(1390)، « ارزيابي حافظه در بيماران صرع لوب گيجگاهي مقاوم به درمان»، تحقيقات علوم رفتاري ، دوره 9، شماره. 1

v     ثقه الاسلام طاهره، افروز غلامعلي،قره گوزلي كوروش، حجازي الهه (1381)،  " مداخله روان شناختي در كنترل صرع كودكان و نوجوانان"،  مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران«اندیشه و رفتار» شماره 8, 56-64.

v     جواهري، راضیه ، طاهرنشاط دوست، حمید ، مولوي، حسین ، زارع، محمد(1389)، «اثر بخشی درمان مدیریت استرس شناختی رفتاري بر کیفیت زندگی زنان مبتلا به صرع لوب گیجگاهی»،  مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی اراك، سال 13 ، شماره 3، صص43-32.

v     حافظ نیا محمدرضا، « مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی»، انتشارات سمت، تهران، چاپ هشتم، 1382.

v     حسینی پور, اعظم السادات (1388)،  "آشنایی با صرع و نحوه مقابله با آن"، مجله تعلیم و تربیت استثنایی شماره 92, 12-22.

v     خاکي، غلامرضا، «روش تحقيق در مدیريت»، تهران: دانشگاه آزاد اسلامي، ص142، 1384.

v     دامودار، گجراتی. "اقتصاد سنجی"، انتشارات علمیه گنجینه قلم، 1383.

v     درخشان مسعود، اقتصاد سنجی، جلد اول و دوم، انتشارات سمت، 1385.

v     زارع زاده، مهشيد ، فرخی، احمد ، کاظم نژاد، انوشيروان(1388)، «تعیین پایایی و روایی آزمون رشد حرکتی درشت در کودکان 3 تا 11 سالة شهر تهران»، سال هجدهم- شماره 4.

v     سلیمانی، اکرم، محمدي، هیوا، خزایی، حبیب اله، ارتیاحی، فرانک(1390)، «شیوع اختلالات گفتاري در دانش آموزان مقطع دبستان شهرکرمانشاه»، ماهنامه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، سال پانزدهم، شماره سوم.

v     سليماني، اسماعيل؛ زاهد بابلان، عادل؛ فرزانه، جبرائيل و ستوده، محمد باقر( 1390 )، «مقايسه ي نارسايي هيجاني و مهارتهاي اجتماعي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري و بهنجار»، مجله ي ناتواني هاي يادگيري، شماره ا، سال اول، صص78-93.

v     شريفي، علي اكبر ، داوري، رقيه(1388)، «شيوع اختلالات خواندن در دانش آموزان پايه سوم و چهارم ابتدايي شهركرد»، پژوهش در حيطه كودكان استثنايي/ سال هشتم، شماره 4.

v     شهيم، سيما و هارون رشيدي، همايون (1386)، «مقايسه ي عملكرد كودكان داراي اختلالات يادگيري كلامي و غيركلامي در مقياس تجديدنظر شده ي هوش وكسلر، آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت و مقياس رياضيات ايران كي مت»، مجله ي دانش و پژوهش در روان، شماره4، سال هشتم،صص.30-35

v     صديقي ارفعي، فريبرز ، تمنايي فر، محمدرضا، دشتبان زاده، سميه (1391)، «مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري حركتي بندرگشتالت»، مجله ي ناتواني هاي يادگيري، دوره ي 2، شماره ي 78 -91/1.

v     صیحه ای، الهام، حیدری، سارا، (1390)، "اختلالات گفتار و زبان در كودكان مبتلا به صرع"، چهارمین همایش بین المللی روانپزشکی کودک و نوجوان، مجله اصول بهداشت روانی.

v     ضیایی، سیدجلال، شیرزادی، سید مصطفی (1375)، " اختلالات تکلم"، اصفهان: دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

v     عموزاده خلیلی، محمد، یادگاری، هما (1382)، «مقایسه میزان رشد حرکات ظریف و دقیق در کودکان مهدهای کودک شهری و روستائی سمنان»، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی سمنان- جلد 5، شماره 1 و 2.

v     فارسی، علیرضا، عبدلي، بهروز،  فعال، نرگس، كاوياني، مريم(1390)، «مقايسة رشد مهارتهاي حركتي درشت كودكان پيش دبستاني با و بدون تجربيات حركتي»، رشد و يادگيري حركتي _ ورزشي، شماره 8، صص 43-29.

v     قائمي، حميده ، سليماني، زهرا ، دادگر، هوشنگ(1389)، « بررسي مقايسه اي نقش آگاهي صرفي در سرعت ، صحت و درك خواندن كودكان نارساخوان و عادي پايه دوم دبستان»، توانبخشي نوين - دانشكده توانبخشي – دانشگاه علوم پزشكي تهران دوره 4، شماره 3و 4.

v     محمدی نژاد، مهدی (1378)، « بررسی رشد حرکتی در کودکان با اختلال حرکتی گروه های خام حرکت»، ناتوان ذهنی و مبتلا به نشانگان داون. مجله حرکت شماره 3, 79-94.

v     محمدي فر، محمدعلي؛ بشارت، محمدعلي؛ قاسمي، مريم؛ نجفي، محمود ( 1386 )، «شيوع و تنوع ناتواني هاي ويژه يادگيري در ميان دانش آموزان دوره ابتدايي شيراز»، فصلنامه روا نشناسي و علوم تربيتي، شماره 9، سال سوم،  صص42-21.

روشنفکری 39 صفحه

فهرست مطالب

چکيده: 2

مقدمه. 3

مفاهيم عمده روشنفکري.. 4

روشنفکر کیست؟. 7

تاریخچه ی روشنفکری: 10

روشنفکران و سیاست: 11

روشنفکري به مثابه يک پديده: در جستجوي رهيافتي نو. 14

روشنفکران و سیاست.. 18

نقش رو شنفکران در سیاست.. 19

انواع مقوله‏ي روشنفكري.. 21

چگونگي تأثيرگذاري روشنفكران در زندگي سياسي. 24

آسیب‌شناسی دموکراسی در ایران: 29

موانع دموکراسی را در کجا باید جستجو کرد؟. 33

دموکراسی و روشنفکران. 34

منابع: 39

مقدمه

مفهوم روشنفکر در زبان فارسي عموماً برابر واژه «انتلکتوئل» (Intellectual) وضع شده است. در ايران با وجود ابزار نظرات متعدد راجع به معاني مستفاد از اين مفهوم، تا کنون تلاش به سامان جهت ارائه رهيافتي مبتني بر رديابي واژه اي - تاريخي، براي روشن ساختن واقعيت امر انجام نپذيرفته است. چه، بحث هاي طرح شده، به طور عمده از رويکردهاي ذيل برخوردار بوده اند:

1) ارائه يک بحث زباني صرف، که به ناچار در حد کلياتي فرهنگنامه اي به معاني مفهوم ياد شده راه مي برد. 2) تقطيع تاريخ گزينشي اجتماعي غرب که به تناسب ديدگاه هاي اختيار شده، موجب تعدد آرائي گشته که هر يک سرآغاز و سرچشمه اين مفهوم را در دوره اي خاص دانسته اند. اين ديدگاه ها، هر يک، بر اساس مسائل مبتلا به دوره تاريخي در نظر گرفته شده، خصايصي چند بر اين پديده برشمرده اند.

در اينجا، با استفاده از رهيافت تبارشناختي (Genealogical Approach) مفهوم ياد شده را بررسيده ايم. اين رهيافت که نخستين بار توسط نيچه مطرح شد و در دوره معاصر، ميشل فوکو، فيلسوف فرانسوي، جاني دوباره به آن داد، به جاي جستجوي سرچشمه و آغاز مطلق، کاويدن و نشان دادن پديده در بستر تاريخ خود و نشان دادن آن چونان ظهور نيرويي در عرصه رابطه نيروها و به اين ترتيب، دريافتن و نشان دادن رابطه آن با شبکه اي از پراتيک قدرت را در نظر دارد. به ديگر سخن، دريافتن و نشان دادن رابطه پديده مورد بررسي با مجموعه روابط اجتماعي ديگر، در گسترده ترين معناي ممکن، مطلوب اين رهيافت مي باشد.

بدين ترتيب، با در نظر گرفتن مفهوم روشنفکر همچون پديده، با استفاده از ويژگي هاي کلي بر يافته بر اين پديده در طول تاريخ تفکر اجتماعي غرب، به بحث درباره بستر تاريخي و زمينه هاي باليدن و تطور اين پديده در غرب و شيوه هاي برخورد با آن در دوره هاي گوناگون تاريخ اجتماعي آن سامان پرداخته ايم. چه ما برآنيم که تنها با دريافت و بازنمود عملکرد يک رخداده در متن اصلي خودش است که مي توان به چيستي آن پي برد.

 

منابع:

1. روشنفکری،رازداری،دینداری(دکتر عبدالکریم سروش)

2. کالبد شکافی جریانهای روشنفکری واصلاح طلبی در ایران(حسین امانیان)

3. هرمنوتیک و نو اندیشی دینی(جهانگیر مسعودی)

4. روشنفکری از نگاه روشنفکران(مجموعه مقالات در باب روشنفکری)

5. در خدمت وخیانت روشنفکران(جلال آل احمد)

6. موج چهارم(رامین جهانبگلو)

7.روشنفکر و مسؤلیت او در جامعه(دکتر علی شریعتی)

8. ماجرای غم انگیز روشنفکری در ایران(یحیی یثربی)

9. روشنفکران وسیاست(مقاله ی عباس عبدی)

10. جامعه شناسی سیاسی (حسین بشیریه)

11. مصاحبه شهروند امروز با حسین قاضی

12. سایت اینترنتی ویکی پدیا

قرارداد استصناع 27 صفحه

فهرست

چکیده : 3

مقدمه : 4

1 . مفهوم شناسی. 8

1 ـ 1 . معنای لغوی استصناع. 8

2 ـ 1 . معنای اصطلاحی استصناع. 8

2 ـ ارکان استصناع. 9

1-2 طرفین قرارداد. 9

2-2  ایجاب وقبول. 9

3-2 موضوع استصناع. 9

4-2 عوض... 10

5-2  مدت عقد. 10

نکاتی در مورد استصناع : 10

3 ـ شباهت ها و تفاوت های استصناع با سایر عقود. 12

1-3 - استصناع و بیع. 12

2-3 ـ  استصناع وبیع سَلَف... 12

3-3-  استصناع واجاره اشخاص... 13

4ـ 3ـ  استصناع وجعاله خاص... 13

4 ـ صحت عقد استصناع. 13

5 ـ  عقد استصناع از منظر حقوق ایران. 14

مقدمه :

قرارداد استصناع یا سفارش ساخت از قراردادهایی است که گرچه در گذشته به صورت محدود مورد استفاده قرار می گرفت ولی امروزه به صورت وسیعی کاربرد دارد . مثال ساده آن این است که فردی برای ساخت خانه اش با پیمنکار وارد مذاکره میشود و احیاناً مبالغی را به صورت نقد یا به صورت چک مدت دار در ابتدا به او می دهد تا ساخت خانه را آغاز کند .

سپس به تناسب پیشرفت کار یا مستقل ازآن ، بخش دیگری ازمبالغ را به او پرداخت می کند و باقی مانده را پس از اتمام کار و اطمینان از اتقان آن به پیمانکار می دهد  بدین ترتیب عقد استصناع  به پایان می رسد . از آن جا که نیاز، مادر اختراع است، این عقد از ابتدا به جهت نیاز طبیعی مردم به آن به وجود آمد. زیرا نیازها وتمایلات همه مردم درکیفیت کالای مورد نظر یکسان نیست.

 مثلاً کفشی که یک فرد با پای درشت، بدان نیاز دارد با کفش مورد نیاز یک انسان با پای متوسط متفاوت است وکفاش نیز برا ی تسهیل در فروش ، بیشتر اندازه متوسط راتولید می کند . همچنین انگشتر ، لباس ،خانه ،مغازه وکارگاه خاصی که افراد به جهت متفاوت در اندازه ، سلیقه و موقعیت وشرایط تقاضا می کنند، نسبت به دیگران متفاوت است.

برای برطرف کردن این نیازها ، گاهی متقاضی مواد اولیه را دراختیار سازنده وتولید کننده قرار می دهد تا آن کالا تولید شود. این قراردادی است که با عنوان عقد اجاره منعقد می شود. ولی در بسیاری از موارد ، مواد را خود سازنده در اختیار دارد ویاچون با شناختی که نسبت به جنس مواد اولیه و مرغوبیت ونحوه کار با آن دارد، طرفین تمایل دارند ، مواد اولیه را خود تهیه نمایند. در این صورت سازنده با مواد اولیه خود، کار راآغاز می کند ودر پایان کار ، یک باره مبلغ را دریافت می داردیا اینکه درابتدا بخشی را به عنوان بیعانه وبخشی را در حین کار به تناسب پیشرفت کار وبخشی را در پایان پس ازاتقان و اطمینان ا ز انجام کار دریافت می کند و یا اینکه اساساً با توافق یکدیگر پس از ساخت کالا، در اقساط یکسان ویا غیر یکسان ، قیمت کالا به سازنده پرداخت می شود.

البته آشکار است که عقد استصناع مصداقی از قرارداد پیمانکاری است. زیراهنگامی که پیمانکار مواد و مصالح مورد نیاز را خود تهیه می کند وباکار خود، کالای مورد نظر را ساخته وتحویل می دهد؛ عقد استصناع محقق می شود . ولی اگر تنها کار ساخت را انجام دهد ومواد ومصالح به او داده شود؛ عقداجاره اشخاص شکل می گیرد ودر قالب ماده 514 قانون مدنی می گنجد.

منابع :

1 ـ موسویان ، سید عباس، فرهنگ اصطلاحات فقهی وحقوقی معاملات ، تهران ، پژوهشکده پولی بانکی ، پاییز 1387

2 ـ نظرپور ،محمد نقی و محمدی مرتضی « صحت یا فساد عقد استصناع » حق اسلامی (فصلنامه علمی وپژوهشی ) ، سال هشتم/ شماره بیست وهشتم ، بهار 1390

3 ـ اعتمادیان ،فاطمه « عقد استصناع وبررسی ماهیت آن »  کانون (ماهنامه حقوقی کانون سردفتران ودفتریاران) دوره دوم ،شماره 113 ، بهمن 1389

4 ـ جعفرپور ، جمشید ، « عقد استصناع » فصلنامه متین، شماره 3 و4 تابستان وپائیز 1387

 

 

 

 

 

جرائم علیه امنیت ایران

 

مقدمه : 3

فصل اول. 5

امنیت وجرائم علیه آن. 5

الف ) مفهوم  امنیت درحقوق جزا 5

ب ) جرائم علیه امنیت کشور. 5

گفتار اول : 6

مصادیق  جرائم علیه امنیت درحقوق ایران. 6

محاربه و افساد فی الارض... 7

واژه محاربه. 8

ب ) جرم سیاسی. 10

مقدمه : 13

1 ـ مطلع کردن اشخاص فاقد صلاحیت از اسرار. 18

2 ـ ورود به اماکن ممنوعه جهت کسب اطلاعات.. 19

3 ـ جمع آوری اطلاعات.. 20

4 ـ بی مبالاتی در حفظ اطلاعات طبقه بندی شده 20

5 ـ اخفای جاسوسان یا معرفی جاسوس به کشورهای بیگانه : 21

6 ـ جاسوسی به نفع یک دولت بیگانه و به ضرر دولت بیگانه دیگر. 23

5 ـ تحریک... 23

6 ـ تهدید به بمب گذاری وسایل نقلیه. 25

7  ـ همکاری با دولت خارجی متخاصم. 26

1 سوء قصد به جان مقامات سیاسی. 27

دلیل افزایش موج تروریسم. 28

1 ـ 1 ـ سوء قصد به جان مقامات سیاسی یا مذهبی داخلی. 28

1 ـ 2  ـ سوء قصد به جان مقامات سیاسی خارجی. 29

2 ـ توهین 

 

مقدمه :

با مراجعه به متونی که درشرح جرائم بر علیه امنیت به زیور طبع درآمده است که بسیاری از جرائمی که مورد بحث در این تحقیق می باشند از جمله جرم جاسوسی وخیانت به کشور به عنوان یکی از جرائم مهم امنیتی دررابطه با بحث امنیت خارجی کشور مطرح می گردد. که مصادیق آنها ذکر شده است.

ازطرفی هم پاره ای از جرائم برعلیه امنیت اصولاً اززمره ی جرائم بر علیه حکومت بوده است. و اساساً هدف آنها استقلال وتمامیت ارضی کشور می باشد. و با حمایت شدید وقانونی مقامات امنیتی واداری وقضایی قوای حاکمه اعمال می گردد.

وشایان ذکر می باشد با توجه به تقسیم بندی جناب استاد دکتر آزمایش که نسبت به سایر تقسیم بندی ها دقیق تر بوده است که  پس از قرار دادن جرائم درقالب تقسیم بندی  ایشان ملاحظه می گردد جرائم علیه حکومت جرائمی هستند که  جنبه سیاسی دارند و می توانند در قالب جرائم سیاسی مطرح گردند.

در جرائم سیاسی باید نسبت به متهم با دیدی ارفاقی برخورد کرد چرا که ممکن مجرمان سیاسی در بعضی از حکومت ها در واقع آزادیخواهانی باشند که برای دفاع از حقوق  و آزادی های مردم و برای مقابله با تخطی کارگزاران حکومت از قانون گرفتار شده اند. همانگونه که دیدیم مجرمان سیاسی از نظر حکومت پهلوی در حقیقت آزادیخواهای بودند که برای استقرار حکومت اسلامی به مبارزه برخاسته بودند.

ازطرف دیگر هم که قابل بررسی وذکر است ، جرائم علیه امنیت جرائمی هستند که آزادی و استقلال وتمامیت ارضی و آسایش عمومی و اعتبارات مملکتی را به مخاطره می اندازد واین جرائم نمی توانند از جرائم سیاسی مطرح گردند و قانون گذار وبا شدت تمام و بدون ارفاق با مجرمین مقابله کنند.

به دلیل اهمیت بسیار مذکور در اصل نهم قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران مصوب سال 1358 آمده است :

« درجمهوری اسلامی ایران آزادی و استقلال و وحدت  تمامیت ارضی کشور ازیکدیگر تفکیک ناپذیر وحفظ آنها و ظیفه ی دولت و آحاد ملت است هیچ فرد یا گروه یا مقامی حق ندارد به نام استفاده از آزادی به استقلال سیاسی ،  فرهنگی  ، اقتصادی و نظامی و تمامیت ارضی ایران کمترین  خدشه ای وارد کند و هیچ  مقامی حق ندارد به نام حفظ استقلال و تمامیت ارضی کشور آزادی های مشروع را ، هر چند باوضع  قوانین و مقررات سلب کنند »

منابع:

1)      میر محمد صادقی- حسین- جرایم علیه امنیت و آسایش عمومی (تهران_ نشر میزان – چاپ هفدهم -1389)

2)      گلدوزیان - ایرج - حقبوق جزای اختصاصی جرایم علیه تمامیت جسمانی، اموال و مالکیت امنیت و آسایش عمومی

3)      استفاده از پایان نامه دانشگاه تهران - (جرایم علیه امنیت و حکومت ایران) جهانگیر – اصغر

4)      پایان نامه دانشگاه تهران (جاسوسی و جرایم مرتبط به آن) فرخ سیری- منصور

5)      ترمینولوژی حقوقی - لنگرودی

6)       محشای قانون جزای اسلامی دکتر گلدوزیان - ایرج

 

تمدن اسلام و تمدنهای دیگر جهان 29 صفحه

فهرست مطالب

پیشگفتار. 4

فرضیه های تحقیق. 5

مقدمه. 6

مزاياى تعامل تمدّن اسلام و غرب.. 7

مفاهيم. 7

رابطه تمدن با فرهنگ... 8

«تمدّن اسلامى» 9

تولد و انحطاط تمدن اسلامى. 10

اسلام و تمدّن های قدیمیتر جهان. 10

نقش اسلام در ايجاد تمدن اسلامى مقابل تمدنهای بزرگ دیگر جهانی. 13

الفـ ترغيب و تشويق به علم آموزى.. 13

ب همگانى كردن دانش... 14

ج پيكار با بى سوادى.. 15

د طرح انديشه هاى نوين. 15

ه ـ آزادانديشى و فراهم ساختن زمينه نقد در تمدن اسلامی. 16

و ـ آزادى فكر از قيود تقليد. 16

زـ سادگى احكام. 16

2ـ مراحل پويايى علوم در تمدن اسلامى. 17

الف ـ مرحله تقليد و اقتباس.. 17

نقل و انتقال علوم از سایر تمدن ها به تمدن اسلامی به دو شيوه انجام شد: 17

بـ مرحله نوآورى و خلّاقيت در تمدن اسلامی ناشی از تمدنهای دیگر جهانی. 20

رعايت ارزش هاى اخلاقى در مرحله نوآورى.. 21

مرحله بومى سازى تمدن اسلامی در جامعه ی اسلامی آن زمان. 23

3ـ تأثير تمدّن اسلامى در سایر تمدنهای جهانی. 23

وضعيت فرهنگى اجتماعى تمدنهای دیگر جهانی در  قرون ميانه. 24

نتيجه گيرى.. 28

 

مقدمه

مطالعه عصر درخشش تمدّن اسلامى و ياداورى آن دوران غرورآفرين و تماشاى انحطاط مسلمانان معاصر بسيار تأثّر برانگيز است. اين اندوه زمانى افزونى مى يابد كه اروپاى قرون وسطا، كه به تصريح تمام دانشمندان تمدّن شناس از فرهنگ بهره اى نداشت، به چنان عظمت مادّى دست يافت كه چشم ها را خيره نمود و جوانان ايرانى غافل از تاريخ درخشان و زيباى تمدّن اسلامى را به بحران بى هويتى كشاند.

آرزويى است بس بلند، اما دست يافتنى: بايد از اين فرصت استثنايى براى شناخت تاريخ تمدن اسلام و ايران استفاده كرد و شكوه و عظمت آن را براى فرزندان اسلام ياداورى نمود و آنان را از اقتدار و استعدادى كه در ذات خود دارند آگاه ساخت و به آنان فهماند كه كم تر از آبا و اجداد خود نيستند، بايد به آن ها هويّت بخشيد و ملاك ها و معيارهايى كه مسلمانان را به اوج افتخار رساند و غرب را در نظر آنان وحشى نمود زنده كرد تا با اتكا بر توانمندى هاى خود، هويت، عظمت و شكوه از دست رفته خويش را براى بار ديگر بازيابند.

فهرست منابع

1.      لويس هنرى هال، تاريخ فلسفه علم، ص 138

2.      محمدرضا حكيمى، دانش مسلمين، ص 5

3.      فؤاد سزگين، گفتارهايى پيرامون تاريخ علوم عربى و اسلامى، ص 29

4.      ويل دورانت، تاريخ تمدن عصر ايمان، ص 302

5.      بحارالانوار، ج 1، ص 172، روايت 29، باب 1

6.      محمد مفتح،نقش دانشمندان اسلام در علوم،ص 10ـ11 / ص 12

7.      محمدرضا حكيمى، دانش مسلمين، ص 5

8.      ر. ك به: تاريخ تمدّن اسلام و غرب، ص 754

9.      مرتضى مطهرى، كتابسوزى ايران و مصر، ص 41 42

10.  و. و. بار تولد، فرهنگ و تمدّن مسلمانان، ص 9

 

 

 

تعلیم وتربیت ، تحلیل محتوای کتب درسی دوره آموزش ابتدایی 354 صفحه

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول شماره(1-1)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 77

جدول شماره(1-2)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 78

جدول شماره(1-3)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 79

جدول شماره(1-4)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 79

جدول شماره(1-5)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 80

جدول شماره(1-6)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 81

جدول شماره(1-7)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 81

جدول شماره(1-8)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 82

جدول شماره(1-9)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 83

جدول شماره(1-10)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 83

جدول شماره(1-11)توزیع فراوانی و درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 84

جدول شماره(1-12)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 85

جدول شماره(1-13)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 86

جدول شماره(1-14)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 86

جدول شماره(1-16)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 88

جدول شماره(1-17)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 88

جدول شماره(1-18)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 89

جدول شماره(1-19)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 90

جدول شماره(1-20)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 90

جدول شماره(1-21)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 91

جدول شماره(1-22)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 92

جدول شماره(1-23)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 92

جدول شماره(1-24)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 93

جدول شماره(1-25)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 94

جدول شماره(1-26)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 95

جدول شماره(1-27)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 95

جدول شماره(1-28)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 96

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول شماره(1-29)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 97

جدول شماره(1-30)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 97

جدول شماره(1-31)توزیع فراوانی و درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 98

جدول شماره(1-32)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 99

جدول شماره(1-33)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 100

جدول شماره(1-34)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 101

جدول شماره(1-35)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 101

جدول شماره(1-36)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 102

جدول شماره(1-37)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 103

جدول شماره(1-38)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 103

جدول شماره(1-39) توزیع فراوانی و درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 104

جدول شماره(1-40 ) توزیع فراوانی و درصد تب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل  به تفکیک ماده درسی. 105

جدول شماره(1-41)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 105

جدول شماره(1-42)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 106

جدول شماره(1-43)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 107

جدول شماره(1-44)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 107

جدول شماره(1-45)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 108

جدول شماره(1-46)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 109

جدول شماره(1-47)توزیع فراوانی و درصد  کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 109

جدول شماره(1-48)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 110

جدول شماره(1-49)توزیع فراوانی و درصدمحتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 111

جدول شماره(1-50)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 111

جدول شماره(2-1)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 113

جدول شماره(2-2)توزیع فراوانی ودرصدمحتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 114

جدول شماره(2-3)توزیع فراوانی ودرصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 114

جدول شماره(2-4)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 115

جدول شماره(2-5)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 116

جدول شماره(2-6)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 118

 

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول شماره(2-7)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 119

جدول شماره(2-8)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 120

جدول شماره(2-9)توزیع فراوانی و درصد(زهد) محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به پایه تحصیلی. 121

جدول شماره(2-10)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 122

جدول شماره(2-11)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 123

جدول شماره(2-12)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 124

جدول شماره(2-13)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 125

جدول شماره(2-14)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 126

جدول شماره(2-15)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 127

جدول شماره(2-16)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 128

جدول شماره(2-17)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 129

جدول شماره(2-18)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 130

جدول شماره(2-19)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 131

جدول شماره(2-20)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 132

جدول شماره(2-21)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 133

جدول شماره(2-22)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 134

جدول شماره(2-23)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 135

جدول شماره(2-24)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 136

جدول شماره(2-25)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 137

جدول شماره(2-26)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 138

جدول شماره(2-27)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 139

جدول شماره(2-28)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 140

جدول شماره(2-29)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 141

جدول شماره(2-30)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 142

جدول شماره(2-31)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 143

جدول شماره(2-32)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 144

جدول شماره(2-33)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 145

جدول شماره(2-34)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 146

 

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول شماره(2-35)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 147

جدول شماره(2-36)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 148

جدول شماره(2-37)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 149

جدول شماره(2-38)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 150

جدول شماره(2-39 ) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 151

جدول شماره(2-40) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحید به تفکیک ماده درسی. 152

جدول شماره(2-41)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 153

جدول شماره(2-42)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 154

جدول شماره(2-43)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 155

جدول شماره(2-44)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 156

جدول شماره(2-45)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک  پایه تحصیلی. 157

جدول شماره(2-46)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 158

جدول شماره(2-47)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 159

جدول شماره(2-48)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 160

جدول شماره(2-49)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک یه تحصیلی. 161

جدول شماره(2-50)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 162

جدول شماره(3-1)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه  تحصیلی وماده درسی. 163

جدول شماره(3-2)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 164

جدول شماره(3-3)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 166

نمودارشماره(3-3)توزیع متقاطع فراوانی و درصد مولفه توبه به تفکیک کتب درسی و پایه تحصیلی. 166

جدول شماره(3-4)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 167

جدول شماره(3-5)توزیع فراوانی ودرصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 169

جدول شماره(3-6)توزیع فراوانی ودرصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 171

جدول شماره(3-7)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 172

جدول شماره(3-8)توزیع فراوانی ودرصد تب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 174

جدول شماره(3-9)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 175

جدول شماره(3-10)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 177

جدول شماره(3-11)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 178

 

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول شماره(3-12)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 180

جدول شماره(3-13)توزیع فراوانی درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 181

جدول شماره(3-14)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 183

جدول شماره(3-15)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 184

جدول شماره(3-16)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 186

جدول شماره(3-17)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 187

جدول شماره(3-18)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 189

جدول شماره(3-19)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 190

جدول شماره(3-20)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 192

جدول شماره(3-21)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 193

جدول شماره(3-22)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 195

جدول شماره(3-23)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 196

جدول شماره(3-24)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 198

جدول شماره(3-25)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 199

جدول شماره(3-26)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 201

جدول شماره(3-27)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 202

جدول شماره(3-28)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 204

جدول شماره(3-29)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 205

جدول شماره(3-30)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 207

جدول شماره(3-31)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 208

جدول شماره(3-32)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 210

جدول شماره(3-33)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 211

جدول شماره3-34(صداقت در گفتار و رفتار)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی  213

جدول شماره3-35(عدالت اجتماعی)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی  214

جدول شماره(3-36)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 216

جدول شماره(3-37)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 217

جدول شماره(3-38)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 219

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول شماره(3-39) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحید به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی  220

جدول شماره(3-40) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 222

جدول شماره(3-41)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 223

جدول شماره(3-42)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 225

جدول شماره(3-43)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 226

جدول شماره(3-44)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 228

جدول شماره(3-45)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 229

جدول شماره(3-46)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 231

جدول شماره(3-47)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 232

جدول شماره(3-48)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 234

جدول شماره(3-49)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 235

جدول شماره(3-50)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 237

جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 239

جدول شماره (4-2) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 241

جدول شماره (4-3) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 243

جدول (4-4) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 245

جدول (4-5) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 247

جدول (4-6) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 249

جدول (4-7) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 251

جدول (4-8) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 253

جدول (4-9) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 255

جدول (4-10) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 257

جدول (4-11) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 258

جدول (4-12) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 260

جدول (4-13) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 262

جدول (4-14) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 264

جدول (4-15) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 266

 

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول (4-16) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 268

جدول (4-17) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 270

جدول (4-18) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 272

جدول (4-19) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 274

جدول (4-20) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 276

جدول (4-21) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 278

جدول (4-22) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 280

جدول (4-23) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 282

جدول (4-24) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 284

جدول (4-25) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 286

جدول (4-26) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 288

جدول (4-27) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 290

جدول (4-28) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 292

جدول (4-29) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 294

جدول (4-30) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 296

جدول (4-31) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 298

جدول (4-32) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 300

جدول (4-33) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 302

جدول (4-34) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 304

جدول (4-35) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 306

جدول (4-36) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 308

جدول (4-37) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 310

جدول (4-38) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 312

جدول (4-39) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 314

جدول (4-40) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 316

جدول (4-41) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 318

جدول (4-42) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 320

جدول (4-43) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 322

 

عنوان                                                                                                                                   صفحه

جدول (4-44) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 324

جدول (4-45) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 326

جدول (4-46) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 328

جدول (4-47) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 330

جدول (4-48) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 332

جدول (4-49) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 334

جدول (4-50) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 336

 

مقدمه

«من ذکر الله استبصر»

هرکه یاد کند خدا را بینا گردد،یعنی براه راست و حقایق

رشد همه جانبه کودکان در زمینه های مختلف جسمی،ذهنی،عاطفی،اجتماعی ، معنوی و مذهبی هدف اصلی آموزش و پرورش است. بویژه روند اجتماعی شدن آنها و بخش عمده ای از فرایند عرفان و تصوف بصیرت و معرفت شناسانه یا شناخت سانه که مراد از آن نیروی نهانی به قوه ی قلبی شناسنده حقیقت است (معین)؟

 صفت بصیرت از صفات خداوند است،روشن است که خداوند جسم نیست وچشمی بسان ما برای خداوند وجود ندارد تا از طریق آنها مبصرات را ببیند.پس قطعاٌ مراد از این صفت دیدن متعارف نیست بلکه مراد از بصیر بودن،علم به مبصرات داشتن است.با این توسعه در مفهوم بصیرت به خوبی روشن است که این صفت به صفت «علم» بازگشت می کند و صفاتی در عرض علم محسوب نمی شوند.پس وقتی می گوییم خداوند بیناست یعنی از دیدنیها آگاه است.این صفت به کرات در قرآن کریم و نهج البلاغه و کتب دیگر ذکر شده است.کاربرد عملی این صفت در کتب درسی جهتی هدفدار و منطقی به عملکرد دانش آموزان ومعلمین عطا می کند.لذا ملا صدرا می فرماید:به اهل بصیرت پوشیده و نهان نیست که در معرفت و حکمت الهی لذتی است فوق تمام لذائذ و کسی که ترک معرفت حق تعالی را درک نکند و نفهمد که در ترک معرفت حق رنج و عذابی است در دل او فطرت عمیق نورانی پیدا نشده است ، یعنی بصیرت باطنی پیدا نکرده است .

در جهان امروز دانش و تکنولوژی در حال تغییر سریع می باشد و این امر مشکلات عدیده ای بر سر نظامهای آموزش و پرورش جهان قرار می دهد یکی از مهمترین آنها پاسخ به این سؤال است که دانش آموزان در مدرسه چه باید بیاموزند تا با آموخته های خود بتوانند برای زندگی در دنیای متحول فردا آماده شوند.بر این اساس می توان گفت یکی از مسائل اساسی در تدوین و تنظیم برنامه های درسی که همواره برنامه ریزان درسی با آن مواجه بوده اند،انتخاب محتوی مناسب برای رسیدن به اهداف متعالی بوده است . با این وضعیت تحلیل محتوی کتب درسی می تواند راهگشای حل بسیاری از مشکلات باشد چرا که محتوا یک وسیله و ایده منطقی است و آنچه بوسیله محتوا تحقق خواهد یافت هدف است . (ملکی ،1374: 54 )

کتب درسی نقش مهمی در ساختار و فعالیتهای روزمره تدریس و کلاس درس ایفا می نمایند.کتاب درسی ابزاری است معلم آن را برای برانگیختن دانش آموزان و دادن حداکثر آگاهی و درک و فهم درباره یک مسئله یا موضوع مورد استفاده قرار می دهد تا برای سطوح مختلف دانش آموزان مناسب باشد.(فتحی و سایرین :7) 

بنابراين با توجه به اينكه يكي از اهداف و وظايف آموزش و پرورش انتقال فرهنگ و بالا بردن سطح آگاه مي باشد و به تعبيري آموزش و پرورش به موازات وظايف تخصصي خود تربيت اجتماعي يا جامعه پذيري داشن اموزان را نيز به عهده دارد مي توان گفت كه تحليل محتوي كتب درسي به لحاظ معرفي بصيرت و همچنين در مقوله شخصيت انساني با توجه به اينكه شخصيت هر انساني در گرو عقايد اوست و هويت حقيقي هر جامعه و ملتي را بايستي در فرهنگ و اعتقادات آنان جستجو كرد.چرا كه در فرايند تعليم و تربيت علاوه بر هدف هاي كتب درسي مجموعه اي از هدف هاي اساسي وجود دارد كه به يك درس پايه يا دوره تحصيلي خاص منجر نمي شود بلكه بايد در همه ابعاد و رويدادهاي تربيتي مورد توجه قرار گيرد بنابراين در اين پژوهش  سعي بر آن است كه كتب درسي دوره ابتدايي به لحاظ توجه به نقش  بصيرت حول محور اصول عقايد تحليل محتوا قرار گیرد.

محتوا باید مبتنی بر یافته های یا واقعیتهای علمی،تأیید شده و عاری از خطا باشد.محتوا باید در صورت ساده سازی صحت خود را حفظ کند.در عین حال،محتوا باید از ایجاد اضافه بار شناختی برای یادگیرندگان بر حذر باشد و زمینه معنادار ساختن یادگیری را فراهم آورد(فتحی و سایرین :158 ).

 

منابع

دکتر معین، محمد ، فرهنگ مفارسی ج1

ملکی، حسن (1374) ، الگوی برنامه ریزی درسی، تهران ، نر سمت

ملکی ، حسن، برنامه ریزی درسی، تهران، نشر اندیشه نو

فتحی، لورسن واجاره گه، دکتر محمر آقا زاده (1386) راهنمای تالیف کتابهای درسی

آیت ا... جوادی آملی ، تفسیر موضوعی ج 11

خلخالی ، مرتضی (1351) مراحل دو گانه تهیه معنوی کتب درسی ، تهران، دفتر تحقیقات و برنامه ریزی.

بحرانی ، محمود (1382) تحلیل محتوی کتب دوره ابتدایی از لحاظ مفاهیم دینی و اخلاقی ، سازمان آب استان لرستان

کولینجر، فرد (1377) مبانی نظر پژوهشی در علوم رفتاری، ترجمه حسن پاشا شریفی ، تهران، نشر آوای نور

دائره المعارف شیخ جمعی از محققان ج 3

طریقی، الشیخ فخر الدین، مجمع البحرین ، چاپ دوم، 514.8 . ق 1366 ه ش تحقیق سید احمد حسینی

مصطفوی، شیخ حسن التحقیق فی کلمات القرآن الکریم، تهیان، نشر سازمان چاپ  و انتشارات ، چاپ اول، 1416 هـ ق – سال 1374 هـ ش

راغب اصفهانی،حسین،المفردات فی غریب القرآن،ناشر: المکیه المرتضویه، نوبت چاپ: دوم پاییز 1362- چاپخانه خورشید.

مکارم،شیرازی، تفسیر نمونه ج1، تهران: دار الکتب الاسلامیه 1366 -1353 هـ ش

الکلیتی الرازی، ابی جعفر بن یعقوب بن اسحاق، اصول کافی، ترجمه و شرح

حاج سید هاشم رسولی ،تهران، دفتر نشر فرهنگ اهل بیت (ع)

پژوهشگاه موزه دانشگاه

 

بانکداری الکترونیک 22 صفحه

بانکداری الکترونیک چیست؟. 2

مقدمه: 2

سیستم های بانکداری الکترونیکی. 2

شاخه های بانکداری الکترونیک برحسب نیازهای بازار بانکداری الکترونیک... 3

مزایای بانکداری الکترونیک... 3

تاریخچه بانکداری الکترونیک در ایران. 4

پول الکترونیکی. 5

ویژگی‌های پول الکترونیکی. 6

انواع پول الکترونیکی. 8

پول الکترونیکی شناسایی شده 8

پول الکترونیکی غیرقابل شناسایی (بی‌نام و نشان). 8

مروري بر مزايا ، معايب و بررسي بسترهاي بانكداري الكترونيك... 9

كلمات كليدي.. 9

1-بانكداري الكترونيك... 9

2- بسترهاي بانكداري الكترونيكي. 10

2-1-بسترهاي نرم افزاري.. 10

2-2- بسترهاي سخت افزاري.. 12

2-3-بسترهاي مخابراتي. 14

2-4- بسترهاي حقوقي. 14

3-بانكداري اينترنتي. 16

3-1 مزاياي بانك هاي صددرصد اينترنتي. 16

3-2- معايب بانك هاي صددرصد اينترنتي. 17

3- اصول مديريت ريسك براي بانكداري الكترونيك... 17

3-1-مراقبت مديريت و هيأت مديره 18

3-2-كنترل هاي ايمني. 19

3-3-مديريت ريسك حقوقي و شهرتي. 20

4-نتيجه گيري.. 20

5-منابع و ماخذ. 21

 

مقدمه:

 بانکداری الکترونیکی عبارت است از استفاده از فناوری های پیشرفته نرم افزاری وسخت افزاری مبتنی برشبکه ومخابرات برای تبادل منابع واطلاعات مالی به صورت الکترونیکی که می تواند باعث حذف نیاز به حضور فیزیکی مشتری در شعب بانکها شود.

-منابع و ماخذ

1.      حسين حسين پور- خود آموز تجارت و کسب و کار از طريق اينترنت، تهران،کتاب الکترونيکي،۱۳۸۲

2.      الهياري فرد، محمود، "بررسي مقايسه اي خدمات بانکداري ستني و بانکداري الکترونيک در ايران"، شهريور 82، پايان‌نامه کارشناسي ارشد، دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مرکز، دانشکده حسابداري و اقتصاد

3.      الهياري فرد، محمود،"خدمات بانكداري الكترونيك ونيازهاي اجرائي آن در مقايسه تطبيقي هزينه عملياتي خدمات مختلف بانكي"،پژوهشكده پولي ويانكي بانك مركزي،1384

4.      "مجموعه مقالات اولين همايش بانكداري الكترونيكي "، بانك توسعه صادرات، 1379

5.      دكتر بيژن بيدآباد، محمود الهياري فرد، " بسترهاي نرم افزاري تجارت و بانکداري الکترونيک"

 

6.  ij, Madhu (2001), E-Banking: An Emerging Perpective of the Rregulatory &

Taxaion Issues

7.  FURST, Karen (2002), Internet banking: Development & Prospects

 

معرفی شبکه های کامپیوتری 70 صفحه

مقدمه : 1

فصل اول. 7

Client Server: 9

Peer-To-Peer : 10

2-1: تقسيم بندی بر اساس توپولوژی: 11

توپولوژی Bus  : 12

مزايای توپولوژی BUS : 13

معايب توپولوژی BUS : 13

نصب کابل در یک شبکه Bus : 14

توپولوژی Star : 14

مزايای توپولوژی STAR : 15

معايب توپولوژی STAR : 15

توپولوژی Mesh : 16

توپولوژی Ring : 16

مزایای توپولوژی Ring : 17

معایب شبکه با توپولوژی Ring : 18

توپولوژی Wireless : 19

-1: معرفی برخی اصطلاحات شبکه های کامپیوتری : 20

Server : 20

MANs  ,  WANs , LANs : 21

•                 شبکه های گسترده WAN.. 21

فصل دوم. 24

سخت افزار شبکه. 24

1-2 : Cabling: 24

2-1-2 :  :Coaxial Cable. 25

مزايای کابل های کواکسيال : 26

معايب کابل های کواکسيال : 26

BNC : 26

3-1-2 : فیبر نوری: 27

4-1-2: مبانی فيبر نوری : 28

يک فيبر نوری از سه بخش متفاوت تشکيل شده است : 29

فيبر های نوری در دو گروه عمده ارائه می گردند: 29

5-1-2 : ارسال نور در فيبر نوری : 29

6-1-2 : سيستم رله فيبر نوری  : 30

سيتستم رله فيبر نوری از عناصر زير تشکيل شده است : 31

7-1-2 :فرستنده : 31

8-1-2 : بازياب ( تقويت کننده ) نوری : 32

9-1-2 :دريافت کننده نوری : 32

مزايای  فيبر نوری : 33

معايب فيبر نوری : 34

اتصال دهنده های فیبر نوری:SC,ST. 34

10-1-2 : کابل UTP : 35

CAT3 : 36

CAT5 : 36

مزايای کابل های بهم تابيده : 37

معايب کابل های بهم تابيده : 37

کابل STP : 38

2-2: تولد مودم‌ها : 39

مودم‌هاي 300 بيت بر ثانيه: 41

مودم‌هاي سريعتر: 42

3-2 : کارت شبکه : 44

نقش کارت شبکه : 44

وظایف کارت شبکه : 44

اطلاعاتی که در زمان کنترل ارسال میشود: 45

آدرس دهی سخت افزاری ونرم افزاری: 45

سرعت های مختلف کارت : 46

پيکربندی سخت افزاری و نرم افزاری : 46

خطوط درخواست وقفه (IRQ) 47

نرم افزار MSD (Microsoft Director): 47

آدرس پايه I/O (Base I/O Address) : 47

آدرس حافظه پايه Base memory : 47

انواع پورت های کارت شبکه : 48

انواع کارت شبکه بر اساس نوع Slot : 48

:BOOTROM... 49

چند مشخصه مهم يک کارت : 50

فصل سوم. 52

نرم افزار شبکه. 52

1-3: پروتکل های شبکه : 53

IPX/SPX: 53

TCP/IP: 53

UDP : 54

Net BEUI: 55

مدل  OSI: 56

IPX: 57

TCP/IP: 57

NFS: 58

TFTPوFTP: 58

SNMP : 59

TelNet : 59

DECnet: 60

SMTP : 60

DLC: 60

HTTP : 60

NNTP : 61

فصل چهارم. 62

امنیت شبکهفایروال : 62

فايروال چيست ؟. 64

بهينه سازی استفاده از فايروال: 65

تهد يدات : 67

سرويس دهنده Proxy : 69

نتیجه گیری.. 69

نام مولف: 70

فهرست مراجع : 70

ادامه نوشته

بررسی علل ترک تحصیل دختران روستائی تحت پوشش کمیته امداد 42 صفحه

فصل اول..                                                                                                     4                       

تعیین موضوع:                                                                                                  5

بیان مسأله :                                                                                                   6

اهمیت و ضرورت پژوهش :                                                                                  7

اهداف تحقیق :                                                                                                 8

مشکلات پژوهش :                                                                                             9           

پیشینه ی تحقیق:                                                                                              9

فصل دوم.                                                                                                      10     

مبانی نظری..                                                                                                   11

عوامل فرهنگی :                                                                                               11

عوامل اقتصادی :                                                                                                11

عوامل شخصی :                                                                                                12                

تعریف مفهومی متغیرها :                                                                                      12

تعاریف عملیاتی متغیرها :                                                                                      13

مشکل اتلاف در مدرسه :                                                                                       13           

رفع نابرابری هاو محرومیت زدایی در آموزش وپرورش...                                                   14

الف - تأمین نیروی انسانی آموزش دیده :                                                                    15

ب ـ تجهیزات وامکانات آموزشی :                                                                              16

ج ) نابرابری های فرهنگی ؛ آموزشی ؛ اقتصادی و اجتماعی..                                         17 

توانایی و استعداد دانش آموز و افت تحصیلی :                                                             18         

تجزبه وتحلیل پاره ای از عوامل مؤثر بر افت تحصیلی :                                                    19

1 ـ محتوی درس :                                                                                                  19     

3ـ روش های تدریس :                                                                                             20

4 ـ معلم :                                                                                                             21

5 ـ نامناسب بودن مقررات و شرایط موزش وامکانات آموزشی و کمک آموزشی..                    22

6 ـ نامناسب بودن روشهای ارزیابی و سنجش تحصیل دانش آموزان.                                    23           

تأثیرات عامل خانواده و سطح فرهنگ خانوده ها و وضعیت اقتصادی خانواده :                          23

الف ـ علل وعوامل داخلی :                                                                                         25   

ب ـ علل و عوامل خارجی مؤثر بر افت تحصیلی..                                                              27

اثرات بر خورد منطقه ای با افت تحصیلی :                                                                       28

سوالات تحقیق.                                                                                                       29

فرضیات تحقیق.                                                                                                      29

متغیر ها                                                                                                                30

تعریف مفاهیم.                                                                                                        30

فصل سوم.                                                                                                           31

روش پژوهش :                                                                                                          32

نحوه وچگونگی اجرای پژوهش :                                                                                    32                                          

روش و ابزارهای اندازه گیری :                                                                                      32

جامعه آماری:                                                                                                           33

روش نمونه گیری :                                                                                                   33

نمونه آماری :                                                                                                         34        

پرسشنامه (بوگاردوس)                                                                                            34          

فصل چهارم.                                                                                                        36              

تحیلی آماری..                                                                                                         36

فصل پنجم.                                                                                                             38

نتیجه گیری و پیشنهاد هایی برای مقابله با افت تحصیلی در ایران.                                       39

فهرست منابع :                                                                                                        41   

 

مقدمه

مسأله مردودی و ترک تحصیل  دانش آموزان : بیش از هر مشکل دیگر مسئولان ومجریان نظام آموزش و پرورش را به خود معطوف کرده وهمواره موجب عمیق ترین نگرانیها در سطح خانواده شده است . ترک تحصیل ؛ به طور تلویمی بیانگر عدم توانایی دانش آموز به ادامه تحصیل ، ارتقا به سطح بالاتر درسی و در نهایت خروج وی از  سیستم آموزش و پرورش کشور می باشد.

متأسفانه آمارهای مختلف نشان می دهد که میزان ترک تحصیل ها در هر سال در میان دختران بیش از پسران می باشد. زنان بعنوان نیمی از سرمایه های کشور در طول سال های متمادی همواره مورد نابرابری هایی قرار گرفته اند . به صورتی که در تمام کشورها علی الخصوص در نقاط محروم و روستایی عملاً از توانایی فکری و استعداد دختران کمترین استفاده شده است. ( خدادوستان ؛69 ) آنچه قابل تأمل است این نکته می باشد که با توجه به فرصتهای تقریباً نابرابر آموزشی همواره در همه سطوح تحصیلی وضعیت درسی دانش آموزان دختر به مراتب بهتر از پسران می باشد . و همه تحقیقات مطالعاتی که در سطح دفاتر ستادی و یا در سطح استان صورت گرفته گویای این واقعیت است. ( اعلامیه جهانی آموزش و پرورش برای همه درسال 1990 ).

نکته قابل تأمل اینجاست که دختران با توجه به وضعیت درسی بهتر همواره از امکانات آموزشی ، بالاخص در روستاها محرومند واستعداد ها وتواناییهای فکری و علمی آنان نهفته است. و دیگر اینکه گروه کثیری از آنان با توجه به توانایی آموزش اقدام به ترک تحصیل می نمایند. (همان منابع ). بنابراین همان گونه که ذکر شد یکی از شاخصه های منفی نظام آموزش کشور وجود نابرابری آموزشی بین پسران ودختران ودر گام اول باید عوامل مختلفی را که باعث ترک تحصیل دختران به خصوص در روستاها می شوند ، شناسایی کرد. ( همان منابع)

 

 

فهرست منابع :

اسپادینک ، چریل . ال . (1377 ) انگیزش در کلاس درس ، مترجم محمد رضا نائبیان . چاپ اول انتشارات مدرسه .

اسماعیلی، رضا وهمکاران ( 1371 ) علل و عوامل مؤثر بر افت تحصیلی دانش آموزان پایه اول دبیرستان استان مرکزی .شورای تحقیقات اداره کل آموزش وپرورش استان مرکزی .

بازرگان : زهرا ؛ ( 1378 ) نگاهی دیگر به مسئله افت تحصیلی و شیوه های مؤثر مقابله با آن دربرخی از کشورهای پیشرفته  صنعتی ، فصلنامه تعلیم و تربیت . پائیز 78، شماره 59

خدادوستان ، علیرضا ( 1370 ) بررسی علل ترک تحصیل دختران پس از دوره راهنمایی در استان مرکزی : شورای تحقیقات اداره کل آموزش وپرورش استان مرکزی .

فتوژه چی . ژاله ( 1355 ) بررسی علل ترک تحصیل وانگیزه بازگشت به تحصیل در دانش آموزان شبانه روزی ؛ دانشگاه علامه طباطبایی .

کریم پور . شهین ( 1357 ) .بررسی عوامل مهم افت تحصیلی در دبیرستانهای دخترانه شهرستان اهواز . شورای تحقیقات اداره کل آموزش وپرورش استان خوزستان .

نجاریان . بهمن وهمکاران ( 1373 ) افت تحصیلی .نشریه پیوند ؛ شماره 181 ، آبان 73.

لیلی ومجنون

بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری سازمان (مطالعات موردی ادارات آموزش و پرورش 189 صفحه

فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول: کلیات پژوهش ....................................................................................................... 1 -1-1 مقدمه ....................................................................................................................... 2 -2-1 بیان مساله ................................................................................................................... 3 -3-1 ضرورت و اهمیت مساله ................................................................................................... 5 -4-1 اهداف پژوهش ............................................................................................................ 7 -1-4-1 هدف اصلی پژوهش ................................................................................................ 7 -2-4-1 اهداف فرعی ........................................................................................................ 7 -5-1 پرسش هاي پژوهش ....................................................................................................... 7 -1-5-1 پرسش اصلی پژوهش ........................................................................................... 7 -2-5-1 پرسش هاي فرعی پژوهش ...................................................................................... 7 -6-1 فرضیه هاي پژوهش ........................................................................................................ 8 -1-6-1 فرضیه اصلی ..................................................................................................... 8 -2-6-1 فرضیات فرعی ................................................................................................... 8 -7-1 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها ....................................................................................... 8 -1-7-1 تعریف مفهومی سرمایه اجتماعی .................................................................................. 8 -2-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه اجتماعی .................................................................................. 8 -3-7-1 تعریف مفهومی سرمایه فکري ..................................................................................... 9 -4-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه فکري ..................................................................................... 9 -5-7-1 تعریف مفهومی سرمایه انسانی ...................................................................................... 9 -6-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه رابطه اي( مشتري ) ....................................................................... 9 -7-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه ساختاري ................................................................................ 10 -8-7-1 تعریف عملیاتی عنصر ساختاري ................................................................................. 10 -9-7-1 تعریف مفهومی روابط شبکه اي ................................................................................. 10 -10-7-1 تعریف عملیاتی پیکربندي روابط شبکه اي .................................................................... 10 -11-7-1 تعریف عملیاتی سازمان مناسب ................................................................................ 10 -12-7-1 تعریف عملیاتی عنصر شناختی ................................................................................. 11 -13-7-1 تعریف عملیاتی زبان و کدهاي مشترك....................................................................... 11 -14-7-1 تعریف عملیاتی حکایات مشترك ............................................................................. 11 ب -15-7-1 تعریف عملیاتی عنصر رابطه اي ................................................................................ 11 -16-7-1 تعریف مفهومی اعتماد ......................................................................................... 11 -17-7-1 تعریف مفهومی الزامات و انتظارات ........................................................................... 11 -18-7-1 تعریف مفهومی هویت.......................................................................................... 12 -8-1 قلمرو پژوهش ........................................................................................................... 12 -1-8-1 قلمرو مکانی پژوهش ............................................................................................. 12 -2-8-1 قلمرو زمانی پژوهش .............................................................................................. 12 -9-1 جمع بندي و نتیجه گیري ................................................................................................ 12 فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش ......................................................................................... 13 -1-2 مقدمه ..................................................................................................................... 14 -2-2 سرمایه در مفهوم کلاسیک و جدید .................................................................................... 14 -3-2 تعاریف ارائه شده از سرمایه اجتماعی .................................................................................. 16 -1-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه پیر بوردیو .......................................................................... 16 -2-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه جیمزکلمن .......................................................................... 17 -3-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه رابرت پاتنام ......................................................................... 19 -4-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه نان لین ............................................................................... 21 -5-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه فرانسیس فوکویاما .................................................................. 22 -4-2 تعاریف دیگر از سرمایه اجتماعی ....................................................................................... 24 -5-2 تبار شناسی و زمینه تاریخی سرمایه اجتماعی ........................................................................... 26 -6-2 بررسی نظریه هاي پیرامون سرمایه اجتماعی ............................................................................ 28 -1-6-2 عوامل ساخت سرمایه اجتماعی .................................................................................. 28 -1-1-6-2 عوامل نهادي ............................................................................................... 29 -2-1-6-2 عوامل خودجوش .......................................................................................... 29 -3-1-6-2 عوامل بیرونی .............................................................................................. 30 -4-1-6-2 عوامل طبیعی ............................................................................................... 30 -2-7-2 تئوري هاي سرمایه اجتماعی .................................................................................... 31 -1-2-7-2 تئوري پیوندهاي ضعیف .................................................................................. 31 -2-2-7-2 تئوري شکاف ساختاري .................................................................................. 31 -3-2-7-2 تئوري منابع اجتماعی ..................................................................................... 32 -8-2 نشانه هاي ضعف سرمایه اجتماعی در سازمان .......................................................................... 33 ج -9-2 مدلهایی براي سنجش سرمایه اجتماعی ................................................................................. 33 -1-9-2 مدل کیفی سرمایه اجتماعی ...................................................................................... 33 -2-9-2 مدل کمی براي اندازه گیري سرمایه اجتماعی .................................................................. 37 -10-2 مزایاي سرمایه اجتماعی ................................................................................................ 38 -11-2 خطرات ناشی از بکار گیري سرمایه اجتماعی ........................................................................ 39 -12-2 معرفی مدل هاي مختلف سرمایه اجتماعی ............................................................................ 40 40 .......................................................... ( -1-12-2 مدل سرمایه اجتماعی ناهاپیت و گوشال ( 1998 40 .............................................. ( -2-12-2 مدل سرمایه اجتماعی و ایجاد ارزش تساي و گوشال ( 1998 41 ..................................................................... ( -3-12-2 مدل سرمایه اجتماعی پاکستون ( 1999 -4-12-2 مدل ساختاري سرمایه اجتماعی پاتنام و کلمن................................................................ 42 43 ........................................................................( -5-12-2 مدل سرمایه اجتماعی استون ( 2001 43 ...................................................................... ( -6-12-2 مدل سرمایه اجتماعی هدسون ( 2005 -13-2 مدل هاي دیگر سرمایه اجتماعی ....................................................................................... 45 -12-2 انتخاب مدل مورد استفاده و دلیل انتخاب ............................................................................ 47 -13-2 ابعاد سرمایه اجتماعی بر اساس مدل هاي ارائه شده .................................................................. 47 -1-13-2 ابعاد سرمایه اجتماعی براساس مدل ناهاپیت و گوشال ....................................................... 47 -1-1-13-2 عنصر ساختاري ......................................................................................... 47 -1-1-1-13-2 روابط شبکه اي................................................................................... 48 -2-1-1-13-2 پیکربندي روابط شبکه اي ........................................................................ 48 -3-1-1-13-2 سازمان مناسب .................................................................................... 48 -2-1-13-2 عنصر شناختی ........................................................................................... 48 -1-2-1-13-2 زبان و کدهاي مشترك ........................................................................... 48 -2-2-1-13-2 حکایات مشترك ................................................................................. 48 -3-1-13-2 عنصر رابطه اي ........................................................................................... 49 -1-3-1-13-2 اعتماد ............................................................................................. 49 -2-3-1-13-2 هنجارها ........................................................................................... 49 -3-3-1-13-2 الزامات و انتظارات ............................................................................... 49 -4-3-1-13-2 هویت ............................................................................................. 49 -2-13-2 ابعاد سرمایه اجتماعی بر اساس دسته بندي گروه کندي دانشگاه هاروارد .................................. 50 -1-2-13-2 اعتماد ..................................................................................................... 50 د -2-8-13-2 مشارکت سیاسی ........................................................................................ 50 -3-2-13-2 مشارکت و رهبري مدنی ............................................................................... 50 -4-2-13-2 پیوند هاي اجتماعی غیر رسمی ......................................................................... 51 -5-2-13-2 بخشش و روحیه داوطلبی ............................................................................... 51 -6-2-13-2 مشارکت مذهبی ........................................................................................ 51 -7-2-13-2 عدالت در مشارکت مدنی .............................................................................. 51 -8-2-13-2 تنوع معاشرت ها و دوستی ها ........................................................................... 52 -9-2-13-2 بعد ساختاري ............................................................................................ 52 -10-2-13-2 بعد شناختی ............................................................................................ 52 -11-2-13-2 بعد ارتباطی ............................................................................................ 52 -14-2 اهمیت سرمایه اجتماعی در بحث هاي سازمان و مدیریت ........................................................... 54 -15-2 تعاریف ارائه شده از سرمایه فکري ................................................................................... 55 -1-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه استوارت ............................................................................. 55 -2-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه بنتیس ................................................................................. 55 -3-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه ادوینسون و مالون.................................................................... 55 -4-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه بنتیس و هالند ........................................................................ 55 -5-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه روس و همکاران .................................................................... 56 -16-2 معرفی مدلهاي مختلف سرمایه فکري ................................................................................. 58 -1-16-2 مدل ادوینسون و مالون.......................................................................................... 58 -2-16-2 مدل بروکینگ .................................................................................................. 60 -3-16-2 مدل روس و همکاران .......................................................................................... 61 -4-16-2 مدل استیوارت .................................................................................................. 64 -5-16-2 مدل سالیوان ..................................................................................................... 65 -6-16-2 مدل بونفرر ...................................................................................................... 66 -7-16-2 مدل بنتیس....................................................................................................... 67 -8-16-2 مدل هانس و لاواندال........................................................................................... 68 -9-16-2 مدل لین.......................................................................................................... 69 -17-2 ابعاد سرمایه فکري بر اساس مدل هاي ارائه شده .................................................................... 69 -1-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل ادوینسون و مالون ........................................................... 69 -2-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل بروکینگ ................................................................... 70 ه -3-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل روس و همکاران ........................................................... 70 -4-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل استیوارت .................................................................... 71 -5-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل سالیوان ...................................................................... 71 -6-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل بونفرر ....................................................................... 72 -7-17-2 ابعاد سرمایه فکري بر اساس مدل بنتیس ....................................................................... 72 -1-7-17-2 انواع مشتري .............................................................................................. 73 -8-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل هانس و لاواندال ............................................................ 73 -9-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل لین ........................................................................... 73 -18-2 انتخاب مدل مورد استفاده و دلیل انتخاب ............................................................................ 76 -19-2 مدل هاي ارائه شده براي اندازه گیري و گزارش دهی سرمابه فکري ............................................... 77 -20-2 چهار چوب مفهومی پژوهش .......................................................................................... 79 -21-2 پیشینه پژوهش .......................................................................................................... 80 1-21-2 پیشینه سرمایه اجتماعی ........................................................................................... 80 -1-1-21-2 پژوهش هاي داخلی ..................................................................................... 80 -2-1-21-2 پژوهش هاي خارجی .................................................................................... 82 -2-21-2 پیشینه سرمایه فکري ............................................................................................ 84 -1-2-21-2 پژوهش هاي داخلی ..................................................................................... 84 -2-2-21-2 تحقیقات خارجی ........................................................................................ 84 -3-21-2 پیشینه رابطه سرمایه اجتماعی و سرمایه فکري ................................................................. 85 -1-3-21-2 پژوهش هاي داخلی ...................................................................................... 85 -22-2 جمع بندي و نتیجه گیري .............................................................................................. 86 فصل سوم: روش شناسی پژوهش ............................................................................................ 88 -1-3 مقدمه ..................................................................................................................... 89 -2-3 روش پژوهش ............................................................................................................ 89 -3-3 فرایند پژوهش ............................................................................................................ 89 -4-3 جامعه آماري ............................................................................................................. 90 -5-3 حجم نمونه و روش محاسبه ............................................................................................. 90 -6-3 روش نمونه گیري ........................................................................................................ 90 -7-3 ابزار گردآوري ........................................................................................................... 92 -1-7-3 مطالعات کتاب خانه اي .......................................................................................... 92 و -2-7-3 پژوهش هاي میدانی .............................................................................................. 92 -8-3 روایی و پایایی ........................................................................................................... 92 -1-8-3 پایایی .............................................................................................................. 92 -2-8-3 روایی ( اعتبار ) ................................................................................................... 93 -9-3 تحلیل عاملی ............................................................................................................. 93 -1-9-3 ویژگیهاي لازم ماتریس همبستگی براي تحلیل عاملی .......................................................... 93 -1-1-9-3 ترکیب ماتریس داده ها.................................................................................... 93 -2-1-9-3 حجم نمونه ................................................................................................. 94 -3-1-9-3 شاخص رابطه .............................................................................................. 94 -4-1-9-3 مستقل بودن اندازه گیري .................................................................................. 94 94 ............................................................................................... KMO -5-1-9-3 معیار -6-1-9-3 مناسب بودن داده ها از طریق آزمون بارتلت ............................................................. 94 -7-1-9-3 معیار درصد تجمعی واریانس ............................................................................. 94 -10-3 تفسیر.................................................................................................................... 94 -11-3 نتایج تحلیل عاملی اکتشافی سرمایه فکري به روش مولفه هاي اصلی .............................................. 95 -12-3 نتایج تحلیل عاملی اکتشافی سرمایه اجتماعی به روش مولفه هاي اصلی ............................................ 98 -13-3 استخراج عامل ها .................................................................................................... 100 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داد هها ...................................................................................... 101 -1-4 مقدمه ................................................................................................................... 102 -2-4 روش هاي آماري مورد استفاده ....................................................................................... 102 -3-4 تحلیل هاي آماري ..................................................................................................... 102 -1-3-4 تحلیل هاي آماري توصیفی .................................................................................... 102 -1-1-3-4 اطلاعات دموگرافیک ................................................................................... 102 -2-3-4 آمار استنباطی و آزمون فرضیه ها : ............................................................................. 110 110 ............................ (K- S) -1-2-3-4 آزمون کولموگروف اسمیرنوف براي بررسی نرمال بودن متغیر ها -2-2-3-4 بررسی وضعیت سرمایه فکري سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ............................ 111 -3-2-3-4 بررسی وضعیت سرمایه اجتماعی سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ........................ 113 -4-4 آزمون فرضیات پژوهش............................................................................................... 116 -1-4-4 فرضیه اصلی ..................................................................................................... 116 -1-1-4-4 برازش مدل رگرسیونی .................................................................................. 117 ز -2-4-4 فرضیات فرعی .................................................................................................. 119 -1-1-2-4-4 برازش مدل رگرسیونی ........................................................................... 120 -2-2-4-4 بعد ساختاري سرمایه اجتماعی تاثیر مثبت و معنی داري در ایجاد سرمایه فکري سازمان آموزش و پرورش استان کردستان دارد. .......................................................................................... 122 -1-2-2-4-4 برازش مدل رگرسیونی ........................................................................... 123 -3-2-4-4 بعد رابطه اي سرمایه اجتماعی تاثیر مثبت و معنی داري در ایجاد سرمایه فکري سازمان آموزش و پرورش استان کردستان دارد. .......................................................................................... 125 -1-3-2-4-4 برازش مدل رگرسیونی ........................................................................... 126 -5-4 جدول معنی داري آزمون فریدمن در خصوص اولویت بندي ابعاد سرمایه اجتماعی .............................. 128 -6-4 جدول معنی داري آزمون فریدمن در خصوص اولویت بندي ابعاد سرمایه فکري .................................. 129 -7-4 مدل معادلات ساختاري ............................................................................................... 130 -8-4 تحلیل عاملی تاییدي متغیر هاي پژوهش............................................................................... 131 -9-4 تحلیل عاملی تاییدي ................................................................................................... 131 فصل پنجم: نتیجه گیري و پیشنهادات ..................................................................................... 148 -1-5 مقدمه ................................................................................................................... 149 -2-5 تفسیر نتایج حاصل از اطلاعات دموگرافیک نمونه پژوهش ......................................................... 149 -3-5 فرضیه اصلی ............................................................................................................ 150 -4-5 فرضیه فرعی اول ........................................................................................................ 150 -5-5 فرضیه فرعی دوم ....................................................................................................... 151 -6-5 فرضیه فرعی سوم ...................................................................................................... 152 -7-5 بررسی وضعیت سرمایه اجتماعی بین کارکنانادارات آموزش و پرورش استان کردستان .......................... 152 -8-5 بررسی وضعیت سرمایه فکري بین کارکنان ادارات آموزش و پرورش استان کردستان ........................... 153 -9-5 محدودیت هاي پژوهش ............................................................................................... 153 -10-5 پیشنهادات ............................................................................................................ 154 -1-10-5 پیشنهادات پژوهشی ........................................................................................... 154 -2-10-5 پیشنهادات اجرایی ............................................................................................ 154 پیوست ها ......................................................................................................................... 156 منابع و مآخذ ..................................................................................................................... فهرست جداول 1): تحول نظریه هاي سرمایه ......................................................................................................................... 15 - جدول( 2 2) : تعاریف، اهداف، تحلیل و منافع حاصل از سرمایه اجتماعی..................................................................... 25 - جدول ( 2 3) : طبقه بندي عوامل ساخت سرمایه اجتماعی ............................................................................................. 29 - جدول ( 2 4) : مدل پاکستون براي سرمایه اجتماعی ...................................................................................................... 42 - جدول ( 2 4) : ابعاد سرمایه اجتماعی از دیدگاه برخی صاحب نظران .............................................................................. 53 - جدول ( 2 5) : تعاریف منتخب سرمایه فکري ............................................................................................................... 56 - جدول ( 2 6): مدل هایی جهت اندازه گیري سرمایه فکري ............................................................................................. 78 - جدول( 2 1): جامعه آماري و نمونه ............................................................................................................................ 91 - جدول ( 3 2):پایایی پرسشنامه سرمایه فکري.................................................................................................................. 92 - جدول( 3 3): پایایی پرسشنامه سرمایه اجتماعی ............................................................................................................. 93 - جدول( 3 و آزمون کرویت بارتلت براي سرمایه فکري .................................................................. 95 KMO 4): شاخص - جدول( 3 5): واریانس توضیح داده شده توسط فاکتورهاي استخراج شده براي سرمایه فکري .......................................... 95 - جدول( 3 6):ماتریس همبستگی دوران یافته پرسشنامه سرمایه فکري............................................................................... 97 - جدول( 3 و آزمون کرویت بارتلت براي سرمایه اجتماعی ............................................................... 98 KMO 7):شاخص - جدول( 3 8): واریانس توضیح داده شده توسط فاکتورهاي استخراج شده براي سرمایه اجتماعی ...................................... 98 - جدول( 3 9):ماتریس همبستگی دوران یافته پرسشنامه سرمایه اجتماعی ........................................................................... 99 - جدول( 3 1 ): توزیع فراوانی مربوط به سن پاسخ دهندگان ......................................................................................... 103 - جدول( 4 2): توزیع فراوانی مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان ................................................................................... 104 - جدول ( 4 3): توزیع فراوانی مربوط به میزان تحصیلات پاسخ دهندگان ...................................................................... 105 - جدول ( 4 4): توزیع فراوانی مربوط به سابقه کار پاسخ دهندگان ................................................................................. 106 - جدول( 4 5) : توزیع فراوانی مربوط به سابقه کار پاسخ دهندگان ............................................................................... 107 - جدول ( 4 6) : توزیع فراوانی مربوط به وضعیت استخدامیپاسخ دهندگان .................................................................... 108 - جدول ( 4 7) : وضعیت توصیفی متغیر وابسته و ابعاد آن ............................................................................................. 109 - جدول ( 4 8) : وضعیت توصیفی متغیر مستقل و ابعاد آن............................................................................................. 109 - جدول ( 4 9) : نتیجه آزمون نرمال بودن متغیرهاي وابسته ............................................................................................. 110 - جدول( 4 10 ) : نتیجه آزمون نرمال بودن متغیرهاي مستقل .......................................................................................... 111 - جدول( 4 11 ) : آزمون میانگین یک جامعه سرمایه فکري ......................................................................................... 112 - جدول ( 4 یک نمونه اي سرمایه فکري .............................................................................................. 112 T 12 ) : آزمون - جدول( 4 13 ) : آزمون میانگین یک جامعه سرمایه اجتماعی ....................................................................................... 114 - جدول( 4 ط یک نمونه اي سرمایه اجتماعی ........................................................................................... 114 T 14 ) : آزمون - جدول( 4 15 ) : ضریب همبستگی بین سرمایه اجتماعی و سرمایه فکري ....................................................................... 116 - جدول( 4 16 ) : برازش مدل رگرسیونی بین سرمایه فکري و سرمایه اجتماعی............................................................... 117 - جدول( 4 117 ......................................................................................... F 17 ) : معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 18 ) : محاسبه معادله رگرسیون دو متغیر ..................................................................................................... 118 - جدول( 4 19 ) : همبستگی بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ................................................................ 119 - جدول( 4 20 ) : برازش مدل رگرسیونی بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی با سرمایه فکر ................................................ 120 - جدول( 4 120 ............................................................................... F 21 ) :محاسبه معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 22 ) : محاسبه معادله رگرسیون بعدشناختی ................................................................................................. 121 - جدول( 4 23 ) :همبستگی بین بعد ساختاري سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ............................................................... 122 - جدول( 4 24 ) : برازش مدل رگرسیونی بین بعد ساختاري سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري........................................... 123 - جدول( 4 123 .............................................................................. F 25 ) : محاسبه معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 26 ) :محاسبه معادله رگرسیون بعدساختاري ................................................................................................ 124 - جدول( 4 27 ) :همبستگی بین بعد رابطه اي سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ............................................................... 125 - جدول( 4 28 ) : برازش مدل رگرسیونی بین بعد رابطه اي سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ........................................... 126 - جدول( 4 126 ............................................................................... F 29 ) :محاسبه معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 30 ) : محاسبه معادله رگرسیون بعد ارتباطی ................................................................................................ 127 - جدول( 4 31 ) : آزمون فریدمن براي اولویت بندي ابعاد سرمایه اجتماعی..................................................................... 128 - جدول( 4 32 ) : ابعاد سرمایه اجتماعی بر حسب اولویت ............................................................................................. 128 - جدول( 4 33 ) : آزمون فریدمن براي اولویت بندي ابعاد سرمایه فکري ........................................................................ 129 - جدول( 4 34 ) : ابعاد سرمایه فکري برحسب اولویت .................................................................................................. 129 - جدول( 4 35 ): محدوده دامنه شاخص و خوبی برازش ............................................................................................... 131 - جدول( 4 36 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ........................................................................................ 133 - جدول( 4 37 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ........................................................................................ 136 - جدول( 4 38 ): برازش مناسب مدل بر اساس نرم افزار لیزرل ....................................................................................... 139 - جدول( 4 39 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ....................................................................................... 142 - جدول( 4 40 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ........................................................................................ 145 - جدول( 4 ي فهرست نمودارها 1): نمودار کتل مربوط به 3 مولفه سرمایه فکري ............................................................................................ 96 - نمودار( 3 2) : نمودار کتل مربوط به 3 بعد سرمایه اجتماعی .......................................................................................... 99 - نمودار( 3 1): توزیع درصد فراوانی مربوط به سن پاسخ دهندگان ................................................................................ 103 - نمودار( 4 2): توزیع درصد فراوانی مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان ......................................................................... 104 - نمودار ( 4 3): توزیع درصد فراوانی مربوط به میزان تحصیلات پاسخ دهندگان ............................................................ 105 - نمودار ( 4 4): توزیع درصد فراوانی مربوط به سابقه کار پاسخ دهندگان ....................................................................... 106 - نمودار( 4 5) : توزیع درصد فراوانی مربوط به پست سازمانی پاسخ دهندگان ............................................................... 107 - نمودار ( 4 6) : توزیع درصد فراوانی مربوط به وضعیت استخدامیپاسخ دهندگان ........................................................... 108 - نمودار ( 4 7) : هیستوگرام سرمایه فکریکارکنان سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ............................................ 113 - نمودار( 4 8) : هیستوگرام سرمایه اجتماعی کارکنان سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ..................................... 115 - نمودار( 4 9) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی .................................................................................... 118 - نمودار ( 4 10 ) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی ................................................................................. 121 - نمودار ( 4 11 ) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی ................................................................................... 124 - نمودار( 4 12 ) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی ................................................................................... 127 - نمودار( 4 13 ):مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین غیر استاندارد ................................................. 132 - نمودار( 4 14 ):مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین استاندارد....................................................... 133 - نمودار( 4 15 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه فکري ............................................................................................. 134 - نمودار( 4 16 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین غیر استاندارد ................................................ 135 - نمودار( 4 17 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین استاندارد ...................................................... 137 - نمودار( 4 18 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه فکري در تحلیل عاملی تاییدي.......................................................... 138 - نمودار( 4 19 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین غیر استاندارد ............................................ 139 - نمودار( 4 20 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین استاندارد .................................................. 140 - نمودار( 4 21 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه اجتماعی ......................................................................................... 141 - نمودار( 4 22 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین غیر استاندارد ........................................... 142 - نمودار( 4 23 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین استاندارد .................................................. 143 - نمودار( 4 24 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه اجتماعی در تحلیل عاملی تاییدي ...................................................... 144 - نمودار( 4 25 ): مدل ساختاري پژوهش در حالت مفهومی ........................................................................................... 145 - نمودار( 4 26 ): مدل ساختاري پژوهش در حالت تخمین غیر استاندارد ........................................................................ 145 - نمودار( 4 ك 27 ): مدل ساختاري پژوهش در حالت تخمین استاندارد .............................................................................. 146 - نمودار( 4 28 ): مقایسه بار عاملی مؤلف هها................................................................................................................... 147 - نمودار( 4

 

 

 

مقدمه

 

در جهان کنونی که دوره تحولات لجام گسیخته و به قول تافلر 1 دوره جابجایی قدرت می باشد بحث مدیریت سرمایه فکري و داراییهاي ناملموس سازمان ها بعد از موضوعات مهندسی مجدد ( دهه ، 80 ) و مدیریت کیفیت فراگیر (دهه، 90 ) به عنوان پدیده اي مهم، به صورت همه جانبه اي افق تحولات مدیریت را تحت تاثیر قرار داده است. در این میان جدیدترین پارادایمی که بحث فوق را در مدیریت سازمان ها تحت پوشش قرار می دهد، بحث مدیریت سرمایه فکري است. استوارت اعتقاد دارد، سرمایه فکري مجموعه اي از دانش، اطلاعات، داراییهاي فکري 2، تجربه، رقابت و یادگیري سازمانی است که می تواند براي ایجاد ثروت بکار گرفته شود. در واقع سرمایه فکري تمامی کارکنان، دانش سازمانی و تواناییهاي آن را براي ایجاد ارزش افزوده دربر می گیرد و باعث منافع رقابتی مستمر می شود ( قلیچ لی و مشبکی ، 1385 ). بنابراین سرمایه فکري در پی آن است که در سازمان ها، دارایی هاي فکري، دانش، تجربه و یادگیري سازمانی جهت نیل به توسعه همه جانبه بیشتر از پیش مورد توجه قرار گیرد. پس برخلاف تصورات رایج، که صرف وجود فناوري را متضمن توسعه می دانستند، دانش و به اشتراك گذاشتن آن در سازمان ها و سرمایه هاي انسانی تضمین کننده بهبود عملکرد و توسعه می باشد. مدیریت سرمایه فکري بیش از هر چیزي مدیریت پدیده هاي اجتماعی است. یکی از مفاهیم مهم و فرا رشته اي در بحث مدیریت پدیده هاي اجتماعی، مفهوم سرمایه اجتماعی است. پاتنام 3، سرمایه اجتماعی را مجموعه اي از مفاهیمی مانند اعتماد، هنجارها و شبکه ها می داند که موجب ایجاد ارتباط و مشارکت بهینه اعضاي یک اجتماع شده و در نهایت منافع متقابل آنان را تأمین خواهد کرد. از نظر وي اعتماد و ارتباط متقابل اعضا در شبکه، به عنوان منابعی هستند که در کنش هاي اعضاي جامعه موجود است (پاتنام، 2000 ). نظر به موارد مذکور و با عنایت به اینکه مهم ترین چالش مدیریت سرمایه فکري واداشتن افراد جهت به اشتراك گذاشتن آنچه که می دانند می باشد و این موضوع هم بیشتر داراي صبغه اي اجتماعی است، در این پژوهش سعی می شود رابطه میان سرمایه اجتماعی و سرمایه فکري در میان کارکنان ادارات آموزش و پرورش استان کردستان بررسی شده و نقش هر یک از مولفه هاي سرمایه اجتماعی را در ارتباط با سرمایه فکري تبیین کنیم.

منابع

1 - Tofler 2- Intellectual property 3-Putnamمنابع و مآخذ منابع فارسی 1) آشنا مصطفی،منوریان عباس،تسلیمی محمد سعید( 1385 )،بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و .27- کارآفرینی سازمانی،فرهنگی مدیریت،شماره چهاردهم،ص 56 2) آشنا مصطفی،یوسفی حمیدرضا،صادقی فرزانه( 1388 ).سرمایه فکري،سرمایه اي ارزشمند و موثر در سازمان امورمالیاتی 3) اصغرنژاد امیري مهدي،مدهوشی مهرداد( 1388 ).سنجش سرمایه فکري و بررسی رابطه آن با بازده مالی شرکت ها 4) الوانی دکتر سید مهدي( 1380 )، سرمایه اجتماعی: مفاهیم و نظریه ها، فصل نامه مطالعات مدیریت، .3- شماره 33 و 34 ،ص 26 5) الوانی سید مهدي و سید تقوي میرعلی( 1380 )، مفهوم سرمایه اجتماعی و ابعاد آن، فصلنامه . مطالعات مدیریت، شماره 33 و 34 6) امیرخانی طیبه، پورعزت علی اصغر( 1387 )، تاملی بر امکان توسعه سرمایه اجتماعی در پرتو عدالت .19- سازمانی در سازمان هاي دولتی، نشریه مدیریت دولتی شماره یک، ص 3 .( 7) انصاري محمد اسماعیل، نصر اصفهانی علی، شائمی برزکی علی، آقا حسینی حسین( 1390 بررسی سرمایه اجتماعی سازمانی در سازمان هاي خدماتی استان اصفهان، جامعه شناسی کاربردي، .107- شماره اول، ص 134 8) اندیشمند ویدا( 1388 )،شناسایی مولفه هاي سرمایه اجتماعی در دانشگاه ها به منظور ارائه مدلی .9- جهت ارتقاي آن،فصلنامه رهبري ومدیریت آموزشی،سال سوم،شماره 2،ص 34 9) بوردیو، ( 1380 )، نظریه کنش، دلایل عملی و انتخاب عقلانی ، ترجمه : مرتضی مردیها، تهران، نقش و نگار 10 )بیکر واین( 1382 )،مدیریت و سرمایه اجتماعی،ترجمه مهدي الوانی،محمدرضا ربیعی ملاحسین،تهران:سازمان مدیریت صنعتی. 11 ) پاتنام.ر. 1379 .دموکراسی و سنت هاي مدنی،ترجمه محمد تقی دلفروز،تهران،نشر سلام. 12 ) پرندي منصور( 1388 ),بررسی رابطه سرمایه اجتماعی با تسهیم دانش بین دبیران دبیرستان هاي شهر سنندج , پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس تهران. 163 13 ) پورتس، الهاندرو پورتس، ( 1384 )، سرمایه اجتماعی، اعتماد، دموکراسی و توسعه، به کوشش کیان تاجبخش، چاپ اول، نشر شیراز. 14 ) تاجبخش کیان( 1383 )،سرمایه اجتماعی:اعتماد،دموکراسی و توسعه/گردآوري کیان تاجبخش:نوشته رابرت پاتنام و... :ترجمه افشین خاکباز،حسن پویان،تهران:دفتر پژوهش هاي فرهنگی. 15 ) ترابی پردیس،حیدري علیقلی،قلی نیا جواد( 1389 )،بررسی میزان تاثیر مولفه ها ي سرماي . اجتماعی در عملکرد شرکتهاي تعاونی،مجله تعاون،سال بیست و یکم،دوره جدید،شماره 2 16 )توسلی غلامعباس،موسوي مرضیه( 1384 )،مفهوم سرمایه در نظریات کلاسیک و جدید با تاکید بر .1- نظریه هاي سرمایه اجتماعی،فصلنامه علوم اجتماعی،شماره 26 ،ص 32 17 )جهانگیري جهانگیر،شکري زاده طاهره( 1389 )،بررسی تاثیر سرمایه اجتماعی بر عملکرد سازمان هاي غیر دولتی زنان از دید اعضا در شهر شیراز،فصلنامه زن و جامعه،سال اول،شماره سوم. 18 )حسن زاده ثمرین تورج،مقیمی سید محمد( 1389 )،اثر سرمایه اجتماعی بر تعالی سازمانی،مطالعات .123- مدیریت راهبردي،شماره سه،ص 133 19 )دستگیر محسن،محمدي کامران( 1388 )،سرمایه فکري:گنج تمام نشدنی سازمان،نشریه . تدبیر،شماره 214 20 )زاهدي سید محمد،لطفی زاده فرشته( 1389 )،ابعاد و مدل هاي اندازهگیري سرمایه فکري،فصلنامه .39- مطالعات مدیریت،شماره 55 ،ص 64 21 ) ساروخانی، باقر ( 1377 )، روشهاي تحقیق در علوم اجتماعی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعه فرهنگی، جلد 2 22 ) سمیعی، زهره، ( 1379 )، تاثیر سرمایه هاي فرهنگی، اجتماعی و اقتصادي خانواده بر روي موقعیت تحصیلی و شغلی فرزندان در تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، پژوهش علوي اجتماعی دانشگاه الزهرا. . 23 )سوري علی( 1383 )سرمایه اجتماعی و عملکرد اقتصادي،مجله تحقیقات اقتصادي،شماره 69 24 ) شارع پور، محمود ( 1379 )، فرسایش سرمایه اجتماعی و پیامدهاي آن، همایش انجمن جامع هشناسی ایران. 164 25 )شهانی بهنام،خائف الهی احمد( 1389 )،بررسی تاثیر سرمایه فکري بر عملکرد شعب بانک سپه در .54- تهران،نشریه مدیریت دولتی،شماره 5،ص 57 26 ) عالم تبریزي اکبر،حاجی بابایی علی،رجبی فرد ایمان( 1388 )،سرمایه فکري،تهران:مرکز آموزش و تحقیقات صنعتی ایران. 27 ) علوي سید علی،قرشی سید روح اله، ( 1386 )،الگوي اندازه گیري سرمایه فکري در .127- سازمان هاي ایرانی،اندیشه مدیریت،سال اول،شماره دوم.ص 150 28 ) علاقه بند، مهدي، درآمدي برسرمایه اجتماعی، مجله علوم اجتماعی فصل نو، 1384 29 ) غفاري غلام رضا( 1386 )،تبیین نظري سرمایه اجتماعی؛مجموعه مقالات همایش سرمایه اجتماعی و توسعه در ایران،موسسه عالی آموزش و پژوهش و مدیریت و برنامه ریزي. « سرمایه اجتماعی: رویکردي نو در سازمان » ،( 30 ) فقیهی، ابوالحسنی، فیضی، طاهره ( 1385 - دانش مدیریت، فصلنامه دانشکده مدیریت دانشگاه تهران، سال نوزدهم، شماره 72 ، صص 46 .23 31 ) فوکویاما. فرانسیس ( 1379 )، پایان نظم (بررسی سرمایه اجتماعی و حفظ آن)، ترجمه غلامعباس توسلی، تهران: جامعه ایرانیان چاپ اول 32 ) فوکویاما، فرانسیس. ( 1384 ). سرمایه اجتماعی اعتماد، دموکراسی و توسعه ترجمه: کیان تاجبخش، چاپ اول. نشر شیراز 33 ) فیضی طاهره( 1385 )،طراحی و تبیین مدل سرمایه اجتماعی دانشگاه پیام نور،رساله دکتریچاب نشده،مدیریت دولتی،دانشگاه علامه طباطبایی. 34 ) فیلد،جان( 1388 )،سرمایه اجتماعی،ترجمه غلام رضا غفاري،حسین رمضانی.تهران:کویر. 35 ) قانعی راد محمد امین( 1385 )،نقش تعاملات دانشجویان و اساتید در تکوین سرمایه . اجتماعی دانشگاهی،مجله جامعه شناسی ایران،دوره هفتم،شماره 1 36 )قلیچ لی بهروز،مشبکی اصغر( 1385 )،نقش سرمایه اجتماعی در ایجاد سرمایه فکري .125- سازمان،فصلنامه دانش مدیریت،شماره 75 ،ص 147 37 )قلیچ لی بهروز،هجاري زیاءالدین،رحمان پور لقمان( 1388 )،طراحی مدل اندازه گیري و گزارش .131- دهی سرمایه فکري،نشریه چشم انداز مدیریت،شماره 32 ،ص 150 38 ) کلمن، جیمز ( 1377 )، بنیادهاي نظریه اجتماعی، ترجمه: منوچهر صبوري. چاپ اول، نشر نی 165 39 ) گیدنز آنتونی( 1373 )،جامعه شناسی.منوچهر صبوري.تهران:نشر نی. 40 ) گیدنز، آنتونی، تجدد و تشخص، ترجمه ناصرموفقیان، نشرنی، چاپ اول، تهران، 1378 41 )مجتهدزاده ویدا،علوي طبري سید حسین،مهدي زاده مهرناز( 1389 )،رابطه سرمایه فکري وعملکرد .109- صنعت بیمه،نشریه بررسی هاي حسابرسی وحسابداري،شماره 60 ،ص 119 42 ) ملاحسنی حسین( 1381 )،بررسی رابطه میزان سرمایه اجتماعی و نوع دینداري در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان در استان گاستان،مقطع کارشناسی ارشد،دانشگاه تربیت مدرس. 43 ) میرزاخانی( 1380 )،رابطه سرمایه اجتماعی و فرهنگی با نگرش به رشته تحصیلی و عملکرد تحصیلی،دانشکده علوم اجتماعی تبریز. 44 )ناطق پور محمدجواد،فیروزآبادي سید احمد( 1385 )،شکل گیري سرمایه اجتماعی وفراتحلیل .160- عوامل موثر بر آن،نشریه نامه علوماجتماعی،شماره 28 ،ص 190 45 )نیکچه فراهانی حمید،نظري غلامرضا( 1387 )،نقش سرمایه اجتماعی در بهره وري نیر وي . کار،نشریه تدبیر،شماره 202 166 منابع لاتین 1) Boisot, M. (1995). Information Space: A Framework for Learning in Organizations ,Institutions and Culture. London, Routledge . 2) Boisot, M. (1995)."information space: a framework for learning n organizations, institutions and culture ". London: Routledge. 3) Bontis, N., (1999)."Managing organizational Knowledge by disagnosing intellectual capital: framing and advancing the state of the field", International journal of techniligy management, Vol.18 No.5/6. 4) Bontis, N., (2001)."Managing organizational Knowledge by disagnosing intellectual capital: framing and advancing the state of the field ", Idea Group publishing ,.pp271-301. 5) Bontis, N., Crossan, M. and Hulland , j (2002)."managing an organizational learning system by aligning stocks and flows".journal of management studies,Vol39.No4. 6) Bourdieu, Pierre,(1997)[(1983)]"the forms of capital"in A.H.Halsey, Philip, Brown, lauder weus, Amy stuart(eds) Education, culture, economy society, London, oxford university press. 7) Burt, R. S(1997). “The contingent value of social capital“, Adminstrative Quarterly 42 8) Chang.ST, (2007) "valuing intellectual capital and firms performance: modifying value added intellectual coefficient (VAIC) in Taiwan IT industry " unpublished doctoral dissertation, gate university, August 2007. 9) Cohen , s (2007) "intellectual capital and corporate performance in know ledge – intensive SMES" The learning organizational PP. 241- 262. 10) coleman, J.S. (1990). Foundation of social theory. "Cambridge, MA: Harvard University Press. 11) Glaeser, E.(2001),the formation of social capital,Canadian journal of policy research,2(1):34-40 12) Hansen,M.T.(1999)."The search-transfer problem: the role of weak ties in sharing knowledge across organization subunits", Administrative science Qurterly,pp 44:82-11. 13) Krause,D.R,R.B. Handffield &B.T.Bevlerly(2006)The relationships between supplier development,commitment,social capitalaccumulation and performance improvement,journal of operations management ,25(2). 167 14) Leana, C. R. & Van Burren, H. J. (1999), "Organizational Social Capital and Employment Proactives", Academy of management reviews. 15) Lin, N. (2001). Building a Network Theory of Social Capital. In Social Capital : Theory and Research. N. Lin, R. S. Burt and K. S. Cook (eds). New York, Aldine de Gruyter: 29-3 . 16) Lin,Nan,(1999)"building a network theory of social capital".in Nam lin, katern cook and Ronals S.Burt, social capital:theory and research,New York:Aldine de Gruyter. 17) Lin,nan,(2001) social capital: A theory of social structure and action,Cambridge university press. 18) Nahapiet,J., ; Ghoshal , S.(1998)"Social capital , intellectual capital and the organizational advantage" , Academy of Management Review , vol23 No(2),. Pp242-266. 19) Nonaka, I(1991). The knowledge creating company, Harvard Business review, VOL 34 no 6,pp 96-104. 20) Park ,Hihong (2006)."The role of trust on knowledge creation in a virtual organization: A social capital perspective , Journal of Knowledge management practice",Vol 7,Noi4. 21) Portes A. (1998) "social capital:its origins and Application in modern sociology" , Annual Review of sociology,24,PP.1-24. 22) Portes, A. (1998). "Social Capital: Its origins and applications in modern sociology." Annual Review of Sociology 24 23) Putnam,R.(2000). “Boling Alone: the collapse and Revival of American community”. New York: Simon & Schuster, 24) Roos,j; Roos,G, (1997). "Dragonetti, N.C. and edvinson, L."hntellectual capital: Navigating in the new business landscape", machmilan, houndmills, basingtoke. 25) Sano.Y.(2008),the role of social capital in a common property resource system in coastal areas:A case study of community –based coastal resource management in Fiji,SPC Traditional Marine resource management and knowledge information bulletin,24-Desember2008. 26) Spender,J.C(1996)."making knowledge the basis of a dynamic theory of the ferm",strategic management journal,Vol29. 27) Stewart,T.,(1997)."intellectual capital: the new wealth of nations",Doubleday dell publishing group, new York, NY. 168 28) Stone,Wendy and tody Hughes(2002)"measnring social capital :Toward a standard approach". Australian institute of family studies Wollongong. 29) Sturbuck,W.H.(1995)."learning by knowledge intensive firms",journal of management studies,Vol29. 30) Vasile,Bogdan(2008) Factors of the Earning Function And Their Influence on the Intellectual capital of an organization, journal of applied quantitative methods, VOL3,No.4,2008. 31) Zander,U.;Kogut,B.(1995)."knowledge and the speed of transfer and imitation of organizational capitalities: An empirical test",organization science,Vol. 32) Zhang,L.(2007),social capital accumulation, business governance, and enterprise performance:a structural- eqation-model approach,thesis (M.Phili),Hong kong university of science and technology,Appears in collections: SOSC master these.

بررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس118صفحه

 

فهرست مطالب

چکیده : 6

فصل اول. 8

كليات... 8

مقدمه : 9

بیان مسئله : 13

اهمیت و ضرورت مسئله : 14

اهداف پژوهش: 14

اهداف این پژوهش عبارتند از : 14

سئوالهای پژوهشی : 15

فرضیه های پژوهشی: 15

تعریف متغیرهای پژوهش: 15

فصل دوم. 17

ادبيات و پيشينه تحقيق.. 17

پیشینه تحقیق: 18

تاریخچه: 18

روند تکنولوژی آموزشی در ایران: 19

جهان سوم و تکنولوژی: 21

فلسفه تکنولوژی آموزشی: 22

یک: مرحله استفاده از ابزار و وسایل.. 23

دو: مرحله استفاده از مواد دیداری- شنیداری و ابزارهای آموزشی.. 23

سه : مرحله طراحی نظام های درسی: 23

چهار: طراحی نظام های آموزشی : 24

پنج:مرحله نظام های اجتماعی: 24

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی: 25

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی به شرح زیر می باشد: 25

مفهوم اول ( 12T1'> E). 25

مفهوم دوم ( 12T2'> E). 25

مفهوم سوم ( 12T3'> E). 25

دسته بندی ابزارهای آموزشی: 27

الف:کار افزارهای ناملموس (نابساویده). 28

موقعیتهای آموزشی از موارد زیر تشکیل می شود: 29

ب: شنیداریها: از رسانه های شنیداری می توان به موارد زیر اشاره کرد: 30

2- سخت افزارها(رسانه های سنگین) HARD WARES. 31

نقش فن آوری های جدید در آموزش و پرورش... 32

1-  یادگیری.. 32

2-  تدریس... 32

3-  برنامه درسی………………   32

الف: مهارتهای ارتباطی.. 33

ب: مهارتهای مشکل گشایی.. 33

ج: مهارتهای کاوشگری.. 33

د: مهارتهای بنیادی.. 33

ه:مهارتهای تفکر انتقادی.. 33

4-کلاسهای درسی.. 33

5-ارزیابی………   34

6-تکنولوژی آموزشی......... 35

7-برنامه تربیت معلم.. 35

8-آموزش مداوم برای معلمان ضمن خدمت…………     35

پژوهشهایی که در داخل صورت گرفته است. 44

سوالها و پاسخها: 44

2- واشقانی فراهانی ماشاالله: 45

3- مشفق آرانی بهمن: 47

4- مهربان رضا: 48

5- شاه کرم ابوالفضل: 49

نتایج: 50

نیروی انسانی.. 50

برنامه ریزی.. 51

بودجه: 52

از بررسی پیشینه این پژوهش می توان نتایج زیر را استخراج کرد: 52

فصل سوم. 54

روش تحقيق. 54

روش تحقیق: 55

جامعه ی آماری: 55

روش نمونه گیری: 55

ابزار جمع آوری اطلاعات : 56

پایایی پرسشنامه: 57

نحوه نمره گذاری ابزارهای پژوهشی : 59

روش های آماری : 62

فصل چهارم. 63

تجزيه وتحليل داده هاي آماري.. 63

مقدمه : 64

آزمون فرضیه ها : 69

نتیجه گیری : 84

فصل پنجم. 106

نتايج و بحث... 106

نتایج : 107

فهرست منابع : 110

چك ليست شماره يك.... 112

 

مقدمه :

پیشرفتهای شگرف در عصر انفجار اطلاعات مدیون بهره گیری هماهنگ و بهینه از کلیه حواس انسان خصوصا حس بینایی و شنوایی است زیرا حدود 88 درصد از یادگیری انسان توسط این دو حس صورت می گیرد که نقش آنها در فرا گیری و تفهیم عمیق همراه با پایدار ماندن مطالب در ذهن نسبت به سایر حواس بسیار بیشتر است.

چنین فراگیری با ثباتی توسط این حواس ،نیازمند استفاده از وسایل و لوازم خاصی است که به آن رسانه های آموزشی (ابزارهای آموزشی ) می گویند .تنوع این گونه ابزارها از طریق اختراع  و اکتشافاتی که صورت گرفته زندگی بیشتر انسانها را در سراسر جهان بطور مستقیم و غیر مستقیم تحت نفوذ و تاثیر خود قرار داده است به نحوی که شیوه زندگی تغییر یافته و اثرات آن برخوردها و ارتباطات اجتماعی و رفتارهای مربوط به آن ،سنتها و آداب و رسوم و حیات تمدن بشری راتحت تاثیر خود قرار داده و به آن شکل جدیدی بخشیده است.

اختراع رایانه ها ،ماهواره ها ،تلویزیون ،رادیو ،نمابر ،ویدئو و دیسک،تلفن های سیار و معمولی مرزهایی را که زمانی افراد و فرهنگهای متفاوت جهان از نظر جغرافیایی،اقتصادی و سیاسی جدا کرده بود از بین برده است و ارتباط میان انسانها را تسریع بخشیده است.(قورچیان،نادرقلی1379).

وسایل آموزشی ،کلیه ادوات و اشیایی را شامل می شود که برای تفهیم بهتر و بیشتر آموزش به فراگیران بکار می رود.معلمی که دردرس زیست شناسی از انواع مولاژ استفاده می کند از این گونه وسایل برای بهتر و بهینه نمودن مفاهیم درس و انتقال آن به ذهن دانش آموزانش استفاده کرده است در اینجا معلم نقش رسانه آموزشی دارد و مولاژ به عنوان وسیله کمک آموزشی است. اگر در یک برنامه آموزشی تلویزیون از تخته و گچ استفاده شود،تلویزیون نقش رسانه آموزشی و تخته و گچ نقش و سایل کمک آموزشی را ایفا نموده است.(علی آبادی،خدیجه 1363).

تفاوت رسانه آموزشی با وسایل کمک آموزشی در این است که رسانه آموزشی به عوامل ،وسایل یا ابزاری گفته می شود که کل محتوای آموزش را به فراگیران منتقل می کند،در حالی که وسایل کمک آموزشی  شامل اشیاء ، وسایل و ابزاری است که تنها در بخشی از آموزش از آنها استفاده می شود.(علی آبادی،خدیجه،1363)

اگر در یک دوره آموزشی محتوا، وسایل انتقال محتوا و معلم به عنوان یک رسانه و گیرنده محتوا (دانش آموز) مشخص باشد، آموزش به صورت کامل قابل اجرا است. چنانچه هر یک از عوامل فوق وجود نداشته باشد، تحقق آموزشی غیر ممکن می شود. پس می توان گفت وسایل کمک آموزشی و رسانه آموزشی ،انتقال محتوا را به فراگیران آسان می سازد.

بدین ترتیب می توان نتیجه گرفت که وجود وسایل کمک آموزشی می تواند میزان یادگیری را بالا ببرد و هر کدام از انواع مواد و وسایل کمک آموزشی نقش بسزایی در تدریس و یادگیری دارند.(علی آبادی،خدیجه1363 )

محققان و دانشمندان تعلیم و تربیت بر آنندتا از راه پژوهش نقش بیشتر این گونه مواد و تجهیزات مربوط به آنها را در امر آموزش آشکار سازند تا در اختیار مربیان و مسئولان امور آموزشی قرار دهند.

بر اساس بررسیها و مطالعات بعمل آمده نقش مواد و تجهیزات آموزشی این گونه تقسیم شده است:

1-این گونه مواد و وسایل چارچوب قابل لمسی را برای تفکر ایجاد می کنند.

2-توجه و علاقه فراگیران را جلب می کنند.

3-یادگیری را سریعتر و بهتر می کنند.

4-تجارب واقعی و عینی را در اختیار فراگیران قرار می دهند.

5-موقعیت هایی را در اختیار فراگیران قرار می دهند مانند:

- جریانات و رویدادهایی که به علت کندی حرکت بررسی جزئیات آنها امکان پذیر نیست مثل فیلمبرداری و نمایش باز شدن گل که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری امکان پذیر می شود.

-جریانات و رویدادهایی که به علت سرعت حرکت، بررسی آنها با دشواری صورت می گیرد نظیر بال زدن حشرات و پرندگان که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری سریع قابل مشاهده و مطالعه است.

-آنچه به دلیل حجم زیاد و سنگینی وزن ویا عدم قابلیت انتقال ، آوردنش به کلاس درس مقدور نیست، مثل تاسیسات پالایشگاهها ، کارخانه ها ، ماشین های بزرگ و ... با وسایل کمک آموزشی نظیر فیلم ، عکس و اسلاید قابل نمایش و بررسی است.

- آنچه به علت کمی حجم و کوچکی اندازه، مطالعه جزئیات آن بدون چشم مسلح امکان پذیر نیست نظیر میکروبها و موجودات ذره بینی دیگر قابل مشاهده می شود.

- آنچه به دلیل بعد زمان و مکان قابل دسترسی نیست، نظیر نحوه تشکیل جلسات سازمان ملل و یا زندگی ایرانیان در اعصار گذشته قابل مطالعه می شود.

- آنچه به طور کلی در شرایط عادی دسترسی به آن مشکل و تا حدی غیر ممکن است مثل بررسی ساختمان اندامهای داخلی بدن و جریان خون در رگها با کمک این گونه وسایل قابل مشاهده و بررسی است.(احدیان،محمد،1378)

تهیه و ساخت انواع مولاژها ، ماکت ها و یا رسم تصاویر آنها نیز می تواند نقش وسایل کمک آموزشی را در تفهیم بهتر مطالب به فراگیران نشان دهد. البته تهیه این گونه وسایل و لوازم و تجربه و هدایت معلمان به عنوان راهنمایان فراگیران در این زمینه بسیار با اهمیت است و باید با هدف و با فلسفه خاص خود باشد.(احدیان،محمد،1378)

معلم باید با استفاده از این گونه وسایل و ابزارها در انتقال بهتر مفاهیم و اطلاعات بکوشد تا بتواند انسانهایی دانا و توانا برای رویارویی با مسائل زندگی و در بر خورد با مسائل جهانی که پیوسته و به سرعت در حال رشد و دگرگونی است، تربیت نماید.

در این راستا بکارگیری وسایل و لوازم آموزشی برای آموزش بسیاری از دروس علوم پایه از قبیل فیزیک شیمی و زیست شناسی در دوره متوسطه رشته علوم تجربی ضروری است. البته اداره آموزش و پرورش شهرستان خمین نسبت به تهیه وسایل و تجهیزات مدارس اقدام کرده است که هزینه های هنگفتی را در برداشته است.هرچند تاثیر این گونه وسایل در فرآیند آموزش و یادگیری دانش آموزان بر کسی پوشیده نیست ، لیکن بررسی میزان این تاثیر در افزایش یادگیری دانش آموزان مورد توجه و لازم است در این پژوهش نیز به دنبال بررسی میزان استفاده و تاثیر لوازم آموزشی در افزایش بهره وری می باشیم .چنانچه میزان استفاده و تاثیر این متغیرها در یادگیری بیشتر مشخص گردد نسبت به پیگیری و تامین احتیاجات مدارس و دبیران محترم اقدامات جدی تری بعمل می آید.

فهرست منابع :

احدیان محمد . مقدمات تکنولوژی آموزشی نشر و تبلیغ بشری 1378 .

اکبری ابوالقاسم . جزوه روش تحقیق وماخذ شناسی دانشگاه  آزاد اسلامی واحد رودهن 1375 .

دئیس دانا . کاربرد تکنولوژی آموزشی در تدریس و یادگیری (ترجمه) ماهنامه تکنولوژی آموزشی1364 .

رئوف علی . درسمایه ی تکنولوژی آموزشی انتشارات ومدرسه چاپ اول پاییز 1377 .

جی . ایس . ملد استاد .کاربرد رسانه ها در کلاس درس ترجمه دو اقتباس علا الدین اطهری راد. ماهنامه ی رشد تکنولوژی شماره ی 2،3و4سال 77-1376 .

سلطان قرائی خلیل . ضرورت و اهمی تکنولوژی آموزشی هدف و فلسفه آن، رشد تکنولوژی آموزشی 1373 .

ستاد انقلات فرهنگی . برنامه و سر فصلهای دروس کارشناسی علوم تربیتی رشته تکنولوژی آموزشی 1363 .

شاه کرم ابوالفضل. بررسی وضع موجود مطلوب کاربرد رسانه ها ی آموزشی در دروه متوسط نظام جدید در سال 1375 .

 شریفی حسن پاشا و شریفی نسرین . روشهای تحقیق در علوم رفتاری، انتشارات سخن1380 .

فردانش هاشم . مبانی نظری تکنولوژی آموزشی ، انتشارات سمت 1375 .

فورچیان نار قلی . جزئیات روشهای تدریس ، انتشارات فرا شناختی اندیشه 1379 .

لطفی پور شهناز . رشد تکنولوژی آموزشی انتشارات کمک آموزشی وزارت آموزش و پرورش دوره ی چهاردهم اسفند 78-1377 .

مشفق آرانی بهمن . پایان نامه کارشناسی ارشد تحت عنوان   « اثر بخشی کاربرد مفاهیم و اصول تکنولوژی آموزشی در کارآیی تدریس معلمان »  مدرسه عالی تلویزیون و سینما 1359 .

مشفق آرانی بهمن . ستاد انقلاب فرهنگی ، برنامه و سر فصلها ی دروس دوره کارشناسی علوم تربیتی تکنولوژی 1363 .

مشفق آرانی بهمن . ارزشیابی برنامه ، محتوا ، امکانات آموزشی اجرایی درس تولید و کاربرد مواد آموزشی 1372 .

مهربان رضا . بررسی میزان کاربرد تکنولوژی آموزشی در رشته های مختلف تحصیلی دوره متوسطه استان سمنان در سال تحصیلی  1374 .

معتکف منصور . فصلنامه خبری شورای تحقیقات، پژوهشنامه آموزشی طرح مدیریت و ساماندهی تکنولوژی آموزشی در نظام آموزشی پیش از متوسطه در ایران دانشگاه تگزاس. آوستین 1399.

واشقانی فراهانی ماشاالله . بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری از دیدگاه دبیران مدارس راهنمایی شهر اراک 1372 .