بانک مقالات اینترنتی

فصل اول: کلیات تحقیق. 2

1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق. 4

1-4- سئوالات تحقیق : 5

1-5- فرضیه های تحقیق: 5

1-6- اهداف تحقیق. 6

1-7- هدف کاربردی تحقیق: 6

1-8- قلمرو تحقیق. 6

1-9- متغیرهای تحقیق: 6

1-10- تعاریف عملیاتی متغیرها: 6

فصل دوم: ادبیات تحقیق. 9

2-1- مقدمه. 9

2-2- اختلالات یادگیری.. 10

2-2-1- ناتواني هاي يادگيري.. 11

2-2-2- ناتواني يادگيري غير كلامي. 12

2-2-4- اختلالات زبان و گفتاری.. 15

2-2-5- ضروریت شناخت اختلالات یادگیری.. 18

2-3- رشد حرکتی. 19

2-3-1- مفهوم رشد حرکتی. 19

2-3-2- حرکات ظریف... 20

1- مقدمه

رشد حركتي، يكي از ابعاد مختلف رشدي انسان است كه تأثير بالقوة آن بر ديگر ابعاد رشدي در تحقيقات مختلف بررسي شده است. رشد حركتي بازتاب پيدايش مهارتهاي تازه و پالايش آنها از طريق چگونگي اجرا و توليد حركت است. جنبه هاي رشدي رفتار حركتي، در مقايسه با تحقيقات ديگري كه از فرايندهاي ادراكي و عاطفي برخوردار بود ه اند، از لحاظ زماني و آزادي عمل محدوديتهاي بيشتري دارند و از لحاظ تاريخي، روانشناسان رشد علاقة بسيار كمي به رشد حركتي داشته و اغلب به نمايش قابل مشاهدة عملكردهاي ادراكي پرداخته اند.  روانشناسان اجتماعي علاقه مند به فرايندهاي رشد عاطفي، تنها توجه گذرايي به حركت و تأثير آن در رشد اجتماعي و عاطفي فرد داشته اند.

اصطلاح اختلالات يادگيري را اولين بار ساموئل كرك[1]  در سال 1963 در انجمني از والدين كه در شهر نيويورك تشكيل شده بود، پيشنهاد كرد(شهیم و رشیدی، 1386). اداره ي آموزش و پرورش ايالات متحده و قانون عمومي 101-476 اختلال یادگیری را چنین تعریف می کند: اختلال در يك يا چند فرايند اساسي روان شناختي كه در فهم يا كاربرد زبان گفتاري يا نوشتاري ايجاد مشكل كرده و ممكن است به صورت توانايي ناقص درگوش دادن، فكركردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجي كردن كلمات يا محاسبات رياضي، ظاهر گردد . اين اصطلاح حالت هايي همچون معلوليت هاي اداركي[2] ، آسيب مغزي، بدكاري جزئي مغزي[3]، خوانش پريشي[4]  و زبان پريشي رشدي[5]  را در بر مي گيرد؛ اما كودكاني را كه بدو اً در نتيجه معلوليت هاي ديداري، شنيداري حركتي، عقب ماندگي ذهني، اختلال هيجاني ، محروميت هاي اقتصادي، فرهنگي محيطي دچار اختلالات يادگيري شده اند، شامل نمي شود(برانمیلر[6]، 2008). اين اختلال ها معمولا ناشي از ضايعه هاي سيستم عصبي مركزي است و بسته به منطقه ي ضايعه ي نمودهاي متفاوتي دارند

1-2- بیان مسأله

در چند دهة اخير، ديدگاه اوليه در مورد رشد اين بوده كه مهارتهاي حركتي اوليه همزمان با افزايش سن كودك ظاهر مي شوند، درست همانند گياه باغچه اي كه خودبه خود رشد مي يابد.گزل[1] ، چگونگي رشد را به، باليدگي سيستم عصبي ارتباط مي داد و معتقد بود محيط و تمرين نقش ناچيز و گذرايي بر فرايند رشد دارند.  بهرة رشد حركتي تنها سن پيدايش نقاط عطف حركتي را نشان نمي دهد، بلكه نشان دهندة كيفيت رشد مهارت هاي حركتي است و ابزاري مفيد در شناسايي عملكرد كودك يا اندازه گيري ميزان تغيير محسوب مي شود(شارون و همکاران[2]، 2010).

صرع یکی از فراوان ترین اختلالات نوروژیک با میزان شیوع سه درصد در جمعیت عادی است. اصطلاح صرع، به حملات عودکننده ای اشاره دارد که در نتیجه تخلیه الکترونیکی ناگهانی، متناوب و بیش از حد نورون های مغزی به وجود می آید(صالح زاده و همکاران، 1389). تاریخچه صرع، دربرگیرنده چهار هزار سال غفلت، موهوم پرستی و برچسب های ننگ آمیز است که همواره با برچسب های اجتماعی و تبعیض برای بیماران دنبال شده است.

1-7- هدف کاربردی تحقیق:

با توجه به اینکه موضوع توجه به معلولین هر جامعه، خصوصاً کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است بررسی  اختلالات یادگیری(زبان، خواندن، گفتار) و مشکلات رشد حرکتی می تواند کمک بسزایی به معلولان، والدین آنها و سازمان های مرتبط اعم از موارد زیر نماید:

-         مراکز روان درمانی و روان پزشکی

-         مراکز تخصصی درمان بیماران صرع

-         اداره بهزیستی

-         اداره آموزش و پرورش

2-2- اختلالات یادگیری

در گستره ي حيات فردي و اجتماعي انسان، مطالب بي شماري با طرق مختلف براي يادگيري وجود دارند. يادگيري را به جرأت مي توان بنيادي ترين فرايندي دانست كه در نتيجه ي آن، موجودي ناتوان و درمانده در طي تعامل با رشد جسمي به فرد تحول يافته اي تبديل مي شود كه توانايي هاي شناختي و قدرت انديشه ي وي حد و مرز نمي شناسد. يكي از مواردي كه روي فرايند يادگيري اثر مي گذارد و به تبع آن استعدادها، علايق، نگرش ها، آموزش، كارايي و به طور كلي شخصيت فرد تحت تأثير آن قرار مي گيرد، اختلالات يادگيري است(صديقي ارفعي و همکاران، 1391). كودكان مبتلا به اختلالات يادگيري، گروهي از كودكان استثنايي هستند كه ظاهري طبيعي و هوشبهري بهنجار و گاه بالاتر دارند، اين كودكان ممكن است در چند درس يا فقط در يك درس مشكل داشته باشند.

2-5- پیشینه تحقیق

تحقیقی توسط صديقي ارفعي و همکاران(1391)، مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت»، پژوهش حاضر به منظور مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت اجرا شد. در اين پژوهش 80 دانش آموز دختر و پسر با و بدون اختلالات يادگيري در پايه هاي سوم و چهارم ابتدايي شهر كاشان شركت كردند. ابزار اين پژوهش آزمون ديداري- حركتي بندرگشتالت بود كه از روش نمره گذاري كوپيتز براي ارزيابي عملكرد كودكان در اين آزمون استفاده شد

منابع:

v     اخگرپور، پرویز(1388)، «ناروایی گفتار و زبان در افراد دو زبانه»، تعلیم و تربیت استثنایی شماره 93 و 94, 52-61.

v     آذر، عادل، مؤمني، منصور، «آمار و کارُبرد آن در مديريت»، جلد اول، چاپ دهم، تهران، انتشارات سمت،ص19، 1380.

v     آقایی اصغر ، دلاور علی، احدی حسن و سنبلستان سید احمد (1379) ، " بررسی ابعاد روانشناختی صرع کودکان : مقایسه ویژگیهای روانی – عاطفی کودکان مبتلا به صرع و کودکان عادی "،  مجله دانش و پژوهش در روانشناسی شماره 6، 11-30.

v     بست، جان(1374)، «نگرش و روش در تحقیق»، دنیای پژوهش، تهران.

v     توكلي، ماهگل، طاهر نشاط دوست، حميد ، مولوي، حسين ، بركتين، مجيد، كرمي نوري، رضا ، مهوري، جعفر(1390)، « ارزيابي حافظه در بيماران صرع لوب گيجگاهي مقاوم به درمان»، تحقيقات علوم رفتاري ، دوره 9، شماره. 1

v     ثقه الاسلام طاهره، افروز غلامعلي،قره گوزلي كوروش، حجازي الهه (1381)،  " مداخله روان شناختي در كنترل صرع كودكان و نوجوانان"،  مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران«اندیشه و رفتار» شماره 8, 56-64.

v     جواهري، راضیه ، طاهرنشاط دوست، حمید ، مولوي، حسین ، زارع، محمد(1389)، «اثر بخشی درمان مدیریت استرس شناختی رفتاري بر کیفیت زندگی زنان مبتلا به صرع لوب گیجگاهی»،  مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی اراك، سال 13 ، شماره 3، صص43-32.

منابع لاتین:

v  Adolph, K.E.(2008)."Learning to move". Curr Dir Psychol SCI. June 28. 17(3):PP: 213-218.

v  Berninger, Vi,W, Nielsen, K H., Abbott, R.D., Wijsman, E and Raskind, W, (2008). "Writing problems in developmental dyslexia: Underrecognized and under-treated". Journal of School Psychology, 46, 1, 1-21.

v  Bloodstein. O. Nan Ratner, B,(2007). "A handbook on stuttering". 6th ed. Ckitfon Park. NY: Cangage Publishing. page211-20.

v  Braunmiller, K. (2008). "The Role of Executive Functioning in Children’s Arithmetic Calculation". A thesis for the degree of Master of Arts in School Psychology, Faculty of Education, Mount Saint Vincent University.

v  Cadena, M. (2007). "Diagnosing Organic brain injury in children. NewYouk: Wiley"; 215-302.

v  Copeland J(2008),. "Parent and therapist perceptions of sensory based strategies used by occupational therapists in family-centered early intervention practice". Thesis for master of sciences in OT. Richmond, Virginia. Common Health University; 2008, pp: 41-59.

v  Davis, J. M., & Broitman, J. (2011). "A brief overview of nonverbal learning disorders". The Educational Therapist, 27(3), 5–10

v  . Devinsky, O, (2001), "Epilepsy: Patient and family guide". Philadelphia: FA Davis.

v  Ebus, S, Overvliet G.M., Arends J.B.A.M., Aldenkamp A.P(2011). " Reading performance in children with rolandic epilepsy correlates with nocturnal epileptiform activity, but not with epileptiform activity while awake "  . Epilepsy & Behavior, Volume 22, ssue3,  Pages 518-522.