مقابله با كودك آزاري 30صفحه

فهرست مطالب

کمتر كسي را می توان يافت که در کودکي مورد آزار و اذيت اين وآن قرار نگرفته و به نوعی تنبيه نشده باشد. كودکان همواره آسيب پذير ترين اقشار جامعه هستند که به دلائل مختلف از جمله پايين بودن سن و نداشتن مهارتهای کافی قادر به حفاظت و حمايت کامل از خود نبوده و نيازمند حمايت بزرگسالان و به خصوص والدين خود هستند. اينان انسانهايي هستند كه اغلب با حقوق خود آشنا نيستند و نمی توانند در برابر انواع بدرفتاريها در خانواده از خود محافظت کنند. اين معضل بزرگ اجتماعی كه از آن به عنوان كودك آزري یاد می شود همه جوامع چه پیشرفته و چه در حال توسعه را در بر گرفته وآثار کوتاه مدت و بلند مدت متعددی را هم در شرايط فعلی و هم بر آينده او يعنی دوران بزرگسالی بر جای می گذارد ؛ اثراتی که گاه بسيار جبران ناپذير است.

منابع

1. انجمن حمايت از حقوق کودکان. گزارش کودک آزاری سه ماهه اول سال 83. قابل دسترس در :

http://irsprc.org/archives/029170.php

2. پورناجی، بنفشه. مرگ خاموش : نگاهی به پدیده کودک آزاری. تهران : انتشارات همشهری، 1370

3. حسینی نیک، عباس. قانون مدنی ( گردآوری ). تهران :مجد، 1378. مواد 1177، 1179، 220 و 59

4. خادمی، ملوک و حسین اسدبیگی. کودک آزاری در خانواده های مبتلا به سوء مصرف مواد مخدر. ژرفای تربیت شماره بیست و یکم.

چکیده :

مقابله با كودك آزاري: مروري بر راهكارهاي موجود

كودك آزاري به هر نوع بد رفتاري يا بي توجهي به كودك گفته مي شود كه مانع از رشد جسمي و روحي و شخصيتي او شود. این پدیده اجتماعی از هر نوع كه باشد چه جسمي عاطفي، جنسي و يا بي توجهي نسبت به كودك در جوامع مختلف مذموم است و در بسياري از كشور ها ضمن اينكه جرم تلقي شده عواقب قانوني نيز براي آن در نظر گرفته شده است. اين مسئله با توجه به جمعيت جوان كشورمان و نقشي كه كودكان در سازندگي آينده كشورمان دارند از اهميت شاياني برخوردار است و نیازمند اقدامی مجدانه است.

نگارنده در اين مقاله ضمن اشاره به مفهوم كودك آزاري از ديدگاه جوامع بين المللي و ارائه آمار جهاني و كشوري به آثار و تبعات، علل بروز آن و نقش قوانين در پيش گيري اينگونه آسيب هاي اجتماعي مي پردازد.

برچسب‌ها: مقابله با كودك آزاري

+ نوشته شده در شنبه بیست و پنجم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 13:55 توسط م.عباسی |

اختلالات یادگیری ـ بیماری صرع 47 صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق. 2

1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق. 4

1-4- سئوالات تحقیق : 5

1-5- فرضیه های تحقیق: 5

1-6- اهداف تحقیق. 6

1-7- هدف کاربردی تحقیق: 6

1-8- قلمرو تحقیق. 6

1-9- متغیرهای تحقیق: 6

1-10- تعاریف عملیاتی متغیرها: 6

فصل دوم: ادبیات تحقیق. 9

2-1- مقدمه. 9

2-2- اختلالات یادگیری.. 10

2-2-1- ناتواني هاي يادگيري.. 11

2-2-2- ناتواني يادگيري غير كلامي. 12

2-2-4- اختلالات زبان و گفتاری.. 15

2-2-5- ضروریت شناخت اختلالات یادگیری.. 18

2-3- رشد حرکتی. 19

2-3-1- مفهوم رشد حرکتی. 19

2-3-2- حرکات ظریف... 20

1- مقدمه

رشد حركتي، يكي از ابعاد مختلف رشدي انسان است كه تأثير بالقوة آن بر ديگر ابعاد رشدي در تحقيقات مختلف بررسي شده است. رشد حركتي بازتاب پيدايش مهارتهاي تازه و پالايش آنها از طريق چگونگي اجرا و توليد حركت است. جنبه هاي رشدي رفتار حركتي، در مقايسه با تحقيقات ديگري كه از فرايندهاي ادراكي و عاطفي برخوردار بود ه اند، از لحاظ زماني و آزادي عمل محدوديتهاي بيشتري دارند و از لحاظ تاريخي، روانشناسان رشد علاقة بسيار كمي به رشد حركتي داشته و اغلب به نمايش قابل مشاهدة عملكردهاي ادراكي پرداخته اند. روانشناسان اجتماعي علاقه مند به فرايندهاي رشد عاطفي، تنها توجه گذرايي به حركت و تأثير آن در رشد اجتماعي و عاطفي فرد داشته اند.

اصطلاح اختلالات يادگيري را اولين بار ساموئل كرك[1] در سال 1963 در انجمني از والدين كه در شهر نيويورك تشكيل شده بود، پيشنهاد كرد(شهیم و رشیدی، 1386). اداره ي آموزش و پرورش ايالات متحده و قانون عمومي 101-476 اختلال یادگیری را چنین تعریف می کند: اختلال در يك يا چند فرايند اساسي روان شناختي كه در فهم يا كاربرد زبان گفتاري يا نوشتاري ايجاد مشكل كرده و ممكن است به صورت توانايي ناقص درگوش دادن، فكركردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجي كردن كلمات يا محاسبات رياضي، ظاهر گردد . اين اصطلاح حالت هايي همچون معلوليت هاي اداركي[2] ، آسيب مغزي، بدكاري جزئي مغزي[3]، خوانش پريشي[4] و زبان پريشي رشدي[5] را در بر مي گيرد؛ اما كودكاني را كه بدو اً در نتيجه معلوليت هاي ديداري، شنيداري حركتي، عقب ماندگي ذهني، اختلال هيجاني ، محروميت هاي اقتصادي، فرهنگي محيطي دچار اختلالات يادگيري شده اند، شامل نمي شود(برانمیلر[6]، 2008). اين اختلال ها معمولا ناشي از ضايعه هاي سيستم عصبي مركزي است و بسته به منطقه ي ضايعه ي نمودهاي متفاوتي دارند

[1] . Kirk

[2] . perceptual handicaps

[3] . minimal brain dysfunction

[4] . dyslexia

[5] . developmental aphasia

[6] . Braunmiller

1-2- بیان مسأله

در چند دهة اخير، ديدگاه اوليه در مورد رشد اين بوده كه مهارتهاي حركتي اوليه همزمان با افزايش سن كودك ظاهر مي شوند، درست همانند گياه باغچه اي كه خودبه خود رشد مي يابد.گزل[1] ، چگونگي رشد را به، باليدگي سيستم عصبي ارتباط مي داد و معتقد بود محيط و تمرين نقش ناچيز و گذرايي بر فرايند رشد دارند. بهرة رشد حركتي تنها سن پيدايش نقاط عطف حركتي را نشان نمي دهد، بلكه نشان دهندة كيفيت رشد مهارت هاي حركتي است و ابزاري مفيد در شناسايي عملكرد كودك يا اندازه گيري ميزان تغيير محسوب مي شود(شارون و همکاران[2]، 2010).

صرع یکی از فراوان ترین اختلالات نوروژیک با میزان شیوع سه درصد در جمعیت عادی است. اصطلاح صرع، به حملات عودکننده ای اشاره دارد که در نتیجه تخلیه الکترونیکی ناگهانی، متناوب و بیش از حد نورون های مغزی به وجود می آید(صالح زاده و همکاران، 1389). تاریخچه صرع، دربرگیرنده چهار هزار سال غفلت، موهوم پرستی و برچسب های ننگ آمیز است که همواره با برچسب های اجتماعی و تبعیض برای بیماران دنبال شده است.

[1] . Gesell

[2] . Sharon & et all

1-7- هدف کاربردی تحقیق:

با توجه به اینکه موضوع توجه به معلولین هر جامعه، خصوصاً کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است بررسی اختلالات یادگیری(زبان، خواندن، گفتار) و مشکلات رشد حرکتی می تواند کمک بسزایی به معلولان، والدین آنها و سازمان های مرتبط اعم از موارد زیر نماید:

- مراکز روان درمانی و روان پزشکی

- مراکز تخصصی درمان بیماران صرع

- اداره بهزیستی

- اداره آموزش و پرورش

2-2- اختلالات یادگیری

در گستره ي حيات فردي و اجتماعي انسان، مطالب بي شماري با طرق مختلف براي يادگيري وجود دارند. يادگيري را به جرأت مي توان بنيادي ترين فرايندي دانست كه در نتيجه ي آن، موجودي ناتوان و درمانده در طي تعامل با رشد جسمي به فرد تحول يافته اي تبديل مي شود كه توانايي هاي شناختي و قدرت انديشه ي وي حد و مرز نمي شناسد. يكي از مواردي كه روي فرايند يادگيري اثر مي گذارد و به تبع آن استعدادها، علايق، نگرش ها، آموزش، كارايي و به طور كلي شخصيت فرد تحت تأثير آن قرار مي گيرد، اختلالات يادگيري است(صديقي ارفعي و همکاران، 1391). كودكان مبتلا به اختلالات يادگيري، گروهي از كودكان استثنايي هستند كه ظاهري طبيعي و هوشبهري بهنجار و گاه بالاتر دارند، اين كودكان ممكن است در چند درس يا فقط در يك درس مشكل داشته باشند.

2-5- پیشینه تحقیق

تحقیقی توسط صديقي ارفعي و همکاران(1391)، مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت»، پژوهش حاضر به منظور مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت اجرا شد. در اين پژوهش 80 دانش آموز دختر و پسر با و بدون اختلالات يادگيري در پايه هاي سوم و چهارم ابتدايي شهر كاشان شركت كردند. ابزار اين پژوهش آزمون ديداري- حركتي بندرگشتالت بود كه از روش نمره گذاري كوپيتز براي ارزيابي عملكرد كودكان در اين آزمون استفاده شد

منابع:

v اخگرپور، پرویز(1388)، «ناروایی گفتار و زبان در افراد دو زبانه»، تعلیم و تربیت استثنایی شماره 93 و 94, 52-61.

v آذر، عادل، مؤمني، منصور، «آمار و کارُبرد آن در مديريت»، جلد اول، چاپ دهم، تهران، انتشارات سمت،ص19، 1380.

v آقایی اصغر ، دلاور علی، احدی حسن و سنبلستان سید احمد (1379) ، " بررسی ابعاد روانشناختی صرع کودکان : مقایسه ویژگیهای روانی – عاطفی کودکان مبتلا به صرع و کودکان عادی "، مجله دانش و پژوهش در روانشناسی شماره 6، 11-30.

v بست، جان(1374)، «نگرش و روش در تحقیق»، دنیای پژوهش، تهران.

v توكلي، ماهگل، طاهر نشاط دوست، حميد ، مولوي، حسين ، بركتين، مجيد، كرمي نوري، رضا ، مهوري، جعفر(1390)، « ارزيابي حافظه در بيماران صرع لوب گيجگاهي مقاوم به درمان»، تحقيقات علوم رفتاري ، دوره 9، شماره. 1

v ثقه الاسلام طاهره، افروز غلامعلي،قره گوزلي كوروش، حجازي الهه (1381)، " مداخله روان شناختي در كنترل صرع كودكان و نوجوانان"، مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران«اندیشه و رفتار» شماره 8, 56-64.

v جواهري، راضیه ، طاهرنشاط دوست، حمید ، مولوي، حسین ، زارع، محمد(1389)، «اثر بخشی درمان مدیریت استرس شناختی رفتاري بر کیفیت زندگی زنان مبتلا به صرع لوب گیجگاهی»، مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی اراك، سال 13 ، شماره 3، صص43-32.

منابع لاتین:

v Adolph, K.E.(2008)."Learning to move". Curr Dir Psychol SCI. June 28. 17(3):PP: 213-218.

v Berninger, Vi,W, Nielsen, K H., Abbott, R.D., Wijsman, E and Raskind, W, (2008). "Writing problems in developmental dyslexia: Underrecognized and under-treated". Journal of School Psychology, 46, 1, 1-21.

v Bloodstein. O. Nan Ratner, B,(2007). "A handbook on stuttering". 6th ed. Ckitfon Park. NY: Cangage Publishing. page211-20.

v Braunmiller, K. (2008). "The Role of Executive Functioning in Children’s Arithmetic Calculation". A thesis for the degree of Master of Arts in School Psychology, Faculty of Education, Mount Saint Vincent University.

v Cadena, M. (2007). "Diagnosing Organic brain injury in children. NewYouk: Wiley"; 215-302.

v Copeland J(2008),. "Parent and therapist perceptions of sensory based strategies used by occupational therapists in family-centered early intervention practice". Thesis for master of sciences in OT. Richmond, Virginia. Common Health University; 2008, pp: 41-59.

v Davis, J. M., & Broitman, J. (2011). "A brief overview of nonverbal learning disorders". The Educational Therapist, 27(3), 5–10

v . Devinsky, O, (2001), "Epilepsy: Patient and family guide". Philadelphia: FA Davis.

v Ebus, S, Overvliet G.M., Arends J.B.A.M., Aldenkamp A.P(2011). " Reading performance in children with rolandic epilepsy correlates with nocturnal epileptiform activity, but not with epileptiform activity while awake " . Epilepsy & Behavior, Volume 22, ssue3, Pages 518-522.

برچسب‌ها: اختلالات یادگیری ـ بیماری صرع

+ نوشته شده در یکشنبه دوازدهم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 16:6 توسط م.عباسی |

بررسي مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان دختر ناخواسته و فرزندان عادی والدین 78 صفحه

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول- مقدمه

1-1-مقدمه ........................................................................................................................... 2

2-1- بیان مسئله...................................................................................................................... 3

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق.............................................................................................. 4

4-1- اهداف پژوهش............................................................................................................. 6

5-1- فرضیه........................................................................................................................... 6

6-1- سؤال............................................................................................................................ 6

7-1- تعاریف اصطلاحات...................................................................................................... 7

فصل دوم- پیشینه تحقیق

1-2- آشنایی با رشد اجتماعی................................................................................................ 9

2-2- مهارت اجتماعی........................................................................................................... 9

3-2- تعاریف رفتار اجتماعی............................................................................................... 10

4-2- نظریه ها، دیدگاههای مختلف درباره رشد اجتماعی.................................................... 11

5-2- اهمیت رشد اجتماعی................................................................................................. 12

6-2- رفتار اجتماعی فرد...................................................................................................... 13

7-2- رشد رفتار................................................................................................................... 14

8-2- عوامل تعیین کننده رفتار.............................................................................................. 15

چکیده پژوهش :

بررسی مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان ناخواسته با فرزندان عادی دختر

Investigation of comparison the rate of unwanted and normal children social puberty.

این تحقیق از نوع بنیادی و مطالعه علّی- مقایسه ای به منظور بررسی میزان بلوغ اجتماعی کودکان باتوجه به خواسته یا ناخواسته بودن آنها می باشد.

این تحقیق روی 50 دانش آموز ( 25 نفر فرزندان ناخواسته- 25 نفر فرزندان عادی) دختر سال اول و دوم ابتدایی انجام شده است.

-1-مقدمه :

ایران امروزکه تقریباً نیمی از جمعیت آن براساس سن نما زیر 19 سالگی قرار دارد، بدون تردید بخش بزرگی از راه ناپیموده خود را درگرو حرکت وکنش های کودکان ونوجوانان امروز به عنوان نسل آتی این مرز و بوم وانهاده است.

رشد اجتماعی این آینده سازان بی تردید دربه عهده گرفتن مسئولیت ها درآینده نقش مهمی دارد. و حال سؤال این است : آیا میان رشد اجتماعی کودکان ناخواسته با کودکان عادی تفاوتی وجود دارد یا خیر؟ ؟

در بسیاری ازمقالات وتحقیقات ازکودکان ناخواسته تحت عنوان کودکان سرراهی یاکودکان خیابانی یاد می کنندو این گونه تعریف می کنند: کودکان خیابانی یا سرراهی برکودکانی اطلاق می شودکه از ابتدای تولد توسط والدین خود درخیابان ها رها شده اند زیرا والدین آنها قادربه نگهداری وتربیت آنها نیستند یا علاقه ی چندانی به پرورش صحیح این دسته ازکودکان ندارند

-1- بیان مسئله :

بلوغ درلغت به معنی رسیدگی وپختگی می باشد. بدیهی است باتوجه به تعریف سلامت، بلوغ درابعاد جسمانی، روانی، عاطفی، معنوی، اجتماعی و درسنین نوجوانی پی ریزی می شود.

امروزه دردنیای سلامت نوجوانان به عنوان مطلبی مستقل مطرح شده است این امرمخصوصاً از کنفرانس بین المللی جمعیت و توسعه قاهره 1994 به بعد مورد تأکیدویژه ای قرارگرفته وهرروزمطالب جدیدی درمورد آن نوشته وگفته می شود.

سؤالات پژوهش حاضر عبارتند از :

1-آیا بین میزان بلوغ اجتماعی معلولین نوجوانی که از امکانات تفریحی برخوردارند با گروه محروم از تفریحات سالم تفاوت وجود دارد ؟

2- آیا بین میزان بهداشت روانی این دوگروه تفاوت وجود دارد ؟

به منظور بررسی فرضیه های پژوهشی با استفاده از روش علی- مقایسه ای ابتدا ازجامعه دانش آموزان معلول جسمی- حرکتی ازطریق نمونه گیری هدفمند با استفاده ازپرسشنامه اطلاعاتی مربوط به استفاده ازتفریحات سالم دوگروه 25 نفری از نوجوانان 13 تا 15 ساله معلول انتخاب شده اند. هر50 نفر با تست بهداشت روانی M. H . C و بلوغ اجتماعی رائو مورد بررسی قرارگرفتند.

تاریخچه روانشناسی بلوغ :

درمطالعه ی تغییرات مربوط به بلوغ ارسطو تغییرات خاص از بلوغ جنسی را شرح داده است وهمچنین به تغییرات روانی همزمان با این تغییرات اشاره کرده است.

ژان ژاک روسو درقطعه ای ازخطا به مدیعه سن برنارد بربوسوئه وهمچنین درکتاب چهارم امیل از اسرار دوران بلوغ که آن را تولد ثانوی نامیده است بحث می کند

نتیجه گیری :

دراین فصل به نتایجی که از این تحقیق رسیدیم می پردازیم . کلی ترین نتیجه ی بدست آمده از این تحقیق این است که بین بلوغ اجتماعی کودکان عادی وکودکان ناخواسته تفاوتی وجود ندارد زیرا همان طورکه همة ما می دانیم عوامل زیادی دربلوغ اجتماعی نقش دارند و ما دراین تحقیق فقط به اندازه گیری یک عامل پرداختیم. درواقع بلوغ اجتماعی معلول علت های زیادی است که هیچ یک از آن علتها به تنهایی کافی نیستند ولی شاید لازم باشند.

منابع فارسی :

-براهنی، بیرشک، بیک ، زمانی، شهرآرای، کریمی، گاهان، محی الدین- ( مترجم) اتکینسون، ریتال، اتکینسون ، ریچاردسی، اسمیت ، ادواردای، بم ، داریل ج ، هوکسما ، سوزان نولن، ( مؤلف ) زمینه روانشناسی هیلگارد، جلد اول- نشر رشد- چاپ سیزدهم- 1378.

- براهنی، شاملو، گاهان ، کریمی ، هاشمیان ، ( مترجم ) اتکینسون ، ریتال، اتکینسون ، ریچاردسی، هیلگارد، ارنست ر- ( مؤلف ) زمینه روانشناسی جلد دوم- نشررشد- چاپ دهم- 1381.

- پورافکاری، نصرت ا...،( مترجم )سادوک، بنیامین،سادوک، ویرجینیا ،( مؤلف )خلاصه روانپزشکی علوم رفتاری، روانپزشکی، جلد سوم ، نشر شهر آب ، چاپ اول ، 2003 .

- شعاری نژاد ، علی اکبر، روانشناسی رشد ، نشرتهران ، چاپ دهم ، 1374.

منابع لاتین :

http: // www. cirilica. com

http: // www. mehrafrinorg.ir / seminar

http: // www. sidilr . Fa / vilew. Paper Fa. Asp

http: // www. daneshnameh . roshd. ir

http: // www. hiksalehi. Com / new / avchives

این تحقیق برای دانشجویان کارشناسی رشته علوم تربیتی ( پبس دبستان و دبستانی ) بسیار عالی و جذاب می باشد .

برچسب‌ها: بررسي مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان دختر ناخواسته و

+ نوشته شده در پنجشنبه نهم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 14:3 توسط م.عباسی |

اختلالات یادگیری 47 صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق. 2

1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق. 4

1-4- سئوالات تحقیق : 5

1-5- فرضیه های تحقیق: 5

1-6- اهداف تحقیق. 6

1-7- هدف کاربردی تحقیق: 6

1-8- قلمرو تحقیق. 6

1-9- متغیرهای تحقیق: 6

1-10- تعاریف عملیاتی متغیرها: 6

فصل دوم: ادبیات تحقیق. 9

2-1- مقدمه. 9

2-2- اختلالات یادگیری.. 10

2-2-1- ناتواني هاي يادگيري.. 11

2-2-2- ناتواني يادگيري غير كلامي. 12

2-2-4- اختلالات زبان و گفتاری.. 15

2-2-5- ضروریت شناخت اختلالات یادگیری.. 18

2-3- رشد حرکتی. 19

2-3-1- مفهوم رشد حرکتی. 19

2-3-2- حرکات ظریف

1- مقدمه

[1] . Kirk

[2] . perceptual handicaps

[3] . minimal brain dysfunction

[4] . dyslexia

[5] . developmental aphasia

[6] . Braunmiller

منابع:

v اخگرپور، پرویز(1388)، «ناروایی گفتار و زبان در افراد دو زبانه»، تعلیم و تربیت استثنایی شماره 93 و 94, 52-61.

v آذر، عادل، مؤمني، منصور، «آمار و کارُبرد آن در مديريت»، جلد اول، چاپ دهم، تهران، انتشارات سمت،ص19، 1380.

v بست، جان(1374)، «نگرش و روش در تحقیق»، دنیای پژوهش، تهران.

v حافظ نیا محمدرضا، « مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی»، انتشارات سمت، تهران، چاپ هشتم، 1382.

v حسینی پور, اعظم السادات (1388)، "آشنایی با صرع و نحوه مقابله با آن"، مجله تعلیم و تربیت استثنایی شماره 92, 12-22.

v خاکي، غلامرضا، «روش تحقيق در مدیريت»، تهران: دانشگاه آزاد اسلامي، ص142، 1384.

v دامودار، گجراتی. "اقتصاد سنجی"، انتشارات علمیه گنجینه قلم، 1383.

v درخشان مسعود، اقتصاد سنجی، جلد اول و دوم، انتشارات سمت، 1385.

v زارع زاده، مهشيد ، فرخی، احمد ، کاظم نژاد، انوشيروان(1388)، «تعیین پایایی و روایی آزمون رشد حرکتی درشت در کودکان 3 تا 11 سالة شهر تهران»، سال هجدهم- شماره 4.

v سلیمانی، اکرم، محمدي، هیوا، خزایی، حبیب اله، ارتیاحی، فرانک(1390)، «شیوع اختلالات گفتاري در دانش آموزان مقطع دبستان شهرکرمانشاه»، ماهنامه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، سال پانزدهم، شماره سوم.

v سليماني، اسماعيل؛ زاهد بابلان، عادل؛ فرزانه، جبرائيل و ستوده، محمد باقر( 1390 )، «مقايسه ي نارسايي هيجاني و مهارتهاي اجتماعي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري و بهنجار»، مجله ي ناتواني هاي يادگيري، شماره ا، سال اول، صص78-93.

v شريفي، علي اكبر ، داوري، رقيه(1388)، «شيوع اختلالات خواندن در دانش آموزان پايه سوم و چهارم ابتدايي شهركرد»، پژوهش در حيطه كودكان استثنايي/ سال هشتم، شماره 4.

v شهيم، سيما و هارون رشيدي، همايون (1386)، «مقايسه ي عملكرد كودكان داراي اختلالات يادگيري كلامي و غيركلامي در مقياس تجديدنظر شده ي هوش وكسلر، آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت و مقياس رياضيات ايران كي مت»، مجله ي دانش و پژوهش در روان، شماره4، سال هشتم،صص.30-35

v صديقي ارفعي، فريبرز ، تمنايي فر، محمدرضا، دشتبان زاده، سميه (1391)، «مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري حركتي بندرگشتالت»، مجله ي ناتواني هاي يادگيري، دوره ي 2، شماره ي 78 -91/1.

v صیحه ای، الهام، حیدری، سارا، (1390)، "اختلالات گفتار و زبان در كودكان مبتلا به صرع"، چهارمین همایش بین المللی روانپزشکی کودک و نوجوان، مجله اصول بهداشت روانی.

v ضیایی، سیدجلال، شیرزادی، سید مصطفی (1375)، " اختلالات تکلم"، اصفهان: دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

v عموزاده خلیلی، محمد، یادگاری، هما (1382)، «مقایسه میزان رشد حرکات ظریف و دقیق در کودکان مهدهای کودک شهری و روستائی سمنان»، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی سمنان- جلد 5، شماره 1 و 2.

v فارسی، علیرضا، عبدلي، بهروز، فعال، نرگس، كاوياني، مريم(1390)، «مقايسة رشد مهارتهاي حركتي درشت كودكان پيش دبستاني با و بدون تجربيات حركتي»، رشد و يادگيري حركتي _ ورزشي، شماره 8، صص 43-29.

v قائمي، حميده ، سليماني، زهرا ، دادگر، هوشنگ(1389)، « بررسي مقايسه اي نقش آگاهي صرفي در سرعت ، صحت و درك خواندن كودكان نارساخوان و عادي پايه دوم دبستان»، توانبخشي نوين - دانشكده توانبخشي – دانشگاه علوم پزشكي تهران دوره 4، شماره 3و 4.

v محمدی نژاد، مهدی (1378)، « بررسی رشد حرکتی در کودکان با اختلال حرکتی گروه های خام حرکت»، ناتوان ذهنی و مبتلا به نشانگان داون. مجله حرکت شماره 3, 79-94.

v محمدي فر، محمدعلي؛ بشارت، محمدعلي؛ قاسمي، مريم؛ نجفي، محمود ( 1386 )، «شيوع و تنوع ناتواني هاي ويژه يادگيري در ميان دانش آموزان دوره ابتدايي شيراز»، فصلنامه روا نشناسي و علوم تربيتي، شماره 9، سال سوم، صص42-21.

برچسب‌ها: روانشناسی

+ نوشته شده در دوشنبه ششم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 16:1 توسط م.عباسی |

بررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس118صفحه

فهرست مطالب

اهمیت و ضرورت مسئله : 14

اهداف پژوهش: 14

اهداف این پژوهش عبارتند از : 14

سئوالهای پژوهشی : 15

فرضیه های پژوهشی: 15

تعریف متغیرهای پژوهش: 15

فصل دوم. 17

ادبيات و پيشينه تحقيق.. 17

پیشینه تحقیق: 18

تاریخچه: 18

روند تکنولوژی آموزشی در ایران: 19

جهان سوم و تکنولوژی: 21

فلسفه تکنولوژی آموزشی: 22

یک: مرحله استفاده از ابزار و وسایل.. 23

دو: مرحله استفاده از مواد دیداری- شنیداری و ابزارهای آموزشی.. 23

سه : مرحله طراحی نظام های درسی: 23

چهار: طراحی نظام های آموزشی : 24

پنج:مرحله نظام های اجتماعی: 24

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی: 25

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی به شرح زیر می باشد: 25

مفهوم اول ( 12T1'> E). 25

مفهوم دوم ( 12T2'> E). 25

مفهوم سوم ( 12T3'> E). 25

دسته بندی ابزارهای آموزشی: 27

الف:کار افزارهای ناملموس (نابساویده). 28

موقعیتهای آموزشی از موارد زیر تشکیل می شود: 29

ب: شنیداریها: از رسانه های شنیداری می توان به موارد زیر اشاره کرد: 30

2- سخت افزارها(رسانه های سنگین) HARD WARES. 31

نقش فن آوری های جدید در آموزش و پرورش... 32

1- یادگیری.. 32

2- تدریس... 32

3- برنامه درسی……………… 32

الف: مهارتهای ارتباطی.. 33

ب: مهارتهای مشکل گشایی.. 33

ج: مهارتهای کاوشگری.. 33

د: مهارتهای بنیادی.. 33

ه:مهارتهای تفکر انتقادی.. 33

4-کلاسهای درسی.. 33

5-ارزیابی……… 34

6-تکنولوژی آموزشی......... 35

7-برنامه تربیت معلم.. 35

8-آموزش مداوم برای معلمان ضمن خدمت………… 35

پژوهشهایی که در داخل صورت گرفته است. 44

سوالها و پاسخها: 44

2- واشقانی فراهانی ماشاالله: 45

3- مشفق آرانی بهمن: 47

4- مهربان رضا: 48

5- شاه کرم ابوالفضل: 49

از بررسی پیشینه این پژوهش می توان نتایج زیر را استخراج کرد: 52

ابزار جمع آوری اطلاعات : 56

پایایی پرسشنامه: 57

نحوه نمره گذاری ابزارهای پژوهشی : 59

روش های آماری : 62

فصل چهارم. 63

تجزيه وتحليل داده هاي آماري.. 63

چك ليست شماره يك.... 112

مقدمه :

پیشرفتهای شگرف در عصر انفجار اطلاعات مدیون بهره گیری هماهنگ و بهینه از کلیه حواس انسان خصوصا حس بینایی و شنوایی است زیرا حدود 88 درصد از یادگیری انسان توسط این دو حس صورت می گیرد که نقش آنها در فرا گیری و تفهیم عمیق همراه با پایدار ماندن مطالب در ذهن نسبت به سایر حواس بسیار بیشتر است.

چنین فراگیری با ثباتی توسط این حواس ،نیازمند استفاده از وسایل و لوازم خاصی است که به آن رسانه های آموزشی (ابزارهای آموزشی ) می گویند .تنوع این گونه ابزارها از طریق اختراع و اکتشافاتی که صورت گرفته زندگی بیشتر انسانها را در سراسر جهان بطور مستقیم و غیر مستقیم تحت نفوذ و تاثیر خود قرار داده است به نحوی که شیوه زندگی تغییر یافته و اثرات آن برخوردها و ارتباطات اجتماعی و رفتارهای مربوط به آن ،سنتها و آداب و رسوم و حیات تمدن بشری راتحت تاثیر خود قرار داده و به آن شکل جدیدی بخشیده است.

اختراع رایانه ها ،ماهواره ها ،تلویزیون ،رادیو ،نمابر ،ویدئو و دیسک،تلفن های سیار و معمولی مرزهایی را که زمانی افراد و فرهنگهای متفاوت جهان از نظر جغرافیایی،اقتصادی و سیاسی جدا کرده بود از بین برده است و ارتباط میان انسانها را تسریع بخشیده است.(قورچیان،نادرقلی1379).

وسایل آموزشی ،کلیه ادوات و اشیایی را شامل می شود که برای تفهیم بهتر و بیشتر آموزش به فراگیران بکار می رود.معلمی که دردرس زیست شناسی از انواع مولاژ استفاده می کند از این گونه وسایل برای بهتر و بهینه نمودن مفاهیم درس و انتقال آن به ذهن دانش آموزانش استفاده کرده است در اینجا معلم نقش رسانه آموزشی دارد و مولاژ به عنوان وسیله کمک آموزشی است. اگر در یک برنامه آموزشی تلویزیون از تخته و گچ استفاده شود،تلویزیون نقش رسانه آموزشی و تخته و گچ نقش و سایل کمک آموزشی را ایفا نموده است.(علی آبادی،خدیجه 1363).

تفاوت رسانه آموزشی با وسایل کمک آموزشی در این است که رسانه آموزشی به عوامل ،وسایل یا ابزاری گفته می شود که کل محتوای آموزش را به فراگیران منتقل می کند،در حالی که وسایل کمک آموزشی شامل اشیاء ، وسایل و ابزاری است که تنها در بخشی از آموزش از آنها استفاده می شود.(علی آبادی،خدیجه،1363)

اگر در یک دوره آموزشی محتوا، وسایل انتقال محتوا و معلم به عنوان یک رسانه و گیرنده محتوا (دانش آموز) مشخص باشد، آموزش به صورت کامل قابل اجرا است. چنانچه هر یک از عوامل فوق وجود نداشته باشد، تحقق آموزشی غیر ممکن می شود. پس می توان گفت وسایل کمک آموزشی و رسانه آموزشی ،انتقال محتوا را به فراگیران آسان می سازد.

بدین ترتیب می توان نتیجه گرفت که وجود وسایل کمک آموزشی می تواند میزان یادگیری را بالا ببرد و هر کدام از انواع مواد و وسایل کمک آموزشی نقش بسزایی در تدریس و یادگیری دارند.(علی آبادی،خدیجه1363 )

محققان و دانشمندان تعلیم و تربیت بر آنندتا از راه پژوهش نقش بیشتر این گونه مواد و تجهیزات مربوط به آنها را در امر آموزش آشکار سازند تا در اختیار مربیان و مسئولان امور آموزشی قرار دهند.

بر اساس بررسیها و مطالعات بعمل آمده نقش مواد و تجهیزات آموزشی این گونه تقسیم شده است:

1-این گونه مواد و وسایل چارچوب قابل لمسی را برای تفکر ایجاد می کنند.

2-توجه و علاقه فراگیران را جلب می کنند.

3-یادگیری را سریعتر و بهتر می کنند.

4-تجارب واقعی و عینی را در اختیار فراگیران قرار می دهند.

5-موقعیت هایی را در اختیار فراگیران قرار می دهند مانند:

- جریانات و رویدادهایی که به علت کندی حرکت بررسی جزئیات آنها امکان پذیر نیست مثل فیلمبرداری و نمایش باز شدن گل که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری امکان پذیر می شود.

-جریانات و رویدادهایی که به علت سرعت حرکت، بررسی آنها با دشواری صورت می گیرد نظیر بال زدن حشرات و پرندگان که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری سریع قابل مشاهده و مطالعه است.

-آنچه به دلیل حجم زیاد و سنگینی وزن ویا عدم قابلیت انتقال ، آوردنش به کلاس درس مقدور نیست، مثل تاسیسات پالایشگاهها ، کارخانه ها ، ماشین های بزرگ و ... با وسایل کمک آموزشی نظیر فیلم ، عکس و اسلاید قابل نمایش و بررسی است.

- آنچه به علت کمی حجم و کوچکی اندازه، مطالعه جزئیات آن بدون چشم مسلح امکان پذیر نیست نظیر میکروبها و موجودات ذره بینی دیگر قابل مشاهده می شود.

- آنچه به دلیل بعد زمان و مکان قابل دسترسی نیست، نظیر نحوه تشکیل جلسات سازمان ملل و یا زندگی ایرانیان در اعصار گذشته قابل مطالعه می شود.

- آنچه به طور کلی در شرایط عادی دسترسی به آن مشکل و تا حدی غیر ممکن است مثل بررسی ساختمان اندامهای داخلی بدن و جریان خون در رگها با کمک این گونه وسایل قابل مشاهده و بررسی است.(احدیان،محمد،1378)

تهیه و ساخت انواع مولاژها ، ماکت ها و یا رسم تصاویر آنها نیز می تواند نقش وسایل کمک آموزشی را در تفهیم بهتر مطالب به فراگیران نشان دهد. البته تهیه این گونه وسایل و لوازم و تجربه و هدایت معلمان به عنوان راهنمایان فراگیران در این زمینه بسیار با اهمیت است و باید با هدف و با فلسفه خاص خود باشد.(احدیان،محمد،1378)

معلم باید با استفاده از این گونه وسایل و ابزارها در انتقال بهتر مفاهیم و اطلاعات بکوشد تا بتواند انسانهایی دانا و توانا برای رویارویی با مسائل زندگی و در بر خورد با مسائل جهانی که پیوسته و به سرعت در حال رشد و دگرگونی است، تربیت نماید.

در این راستا بکارگیری وسایل و لوازم آموزشی برای آموزش بسیاری از دروس علوم پایه از قبیل فیزیک شیمی و زیست شناسی در دوره متوسطه رشته علوم تجربی ضروری است. البته اداره آموزش و پرورش شهرستان خمین نسبت به تهیه وسایل و تجهیزات مدارس اقدام کرده است که هزینه های هنگفتی را در برداشته است.هرچند تاثیر این گونه وسایل در فرآیند آموزش و یادگیری دانش آموزان بر کسی پوشیده نیست ، لیکن بررسی میزان این تاثیر در افزایش یادگیری دانش آموزان مورد توجه و لازم است در این پژوهش نیز به دنبال بررسی میزان استفاده و تاثیر لوازم آموزشی در افزایش بهره وری می باشیم .چنانچه میزان استفاده و تاثیر این متغیرها در یادگیری بیشتر مشخص گردد نسبت به پیگیری و تامین احتیاجات مدارس و دبیران محترم اقدامات جدی تری بعمل می آید.

فهرست منابع :

احدیان محمد . مقدمات تکنولوژی آموزشی نشر و تبلیغ بشری 1378 .

اکبری ابوالقاسم . جزوه روش تحقیق وماخذ شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن 1375 .

دئیس دانا . کاربرد تکنولوژی آموزشی در تدریس و یادگیری (ترجمه) ماهنامه تکنولوژی آموزشی1364 .

رئوف علی . درسمایه ی تکنولوژی آموزشی انتشارات ومدرسه چاپ اول پاییز 1377 .

جی . ایس . ملد استاد .کاربرد رسانه ها در کلاس درس ترجمه دو اقتباس علا الدین اطهری راد. ماهنامه ی رشد تکنولوژی شماره ی 2،3و4سال 77-1376 .

سلطان قرائی خلیل . ضرورت و اهمی تکنولوژی آموزشی هدف و فلسفه آن، رشد تکنولوژی آموزشی 1373 .

ستاد انقلات فرهنگی . برنامه و سر فصلهای دروس کارشناسی علوم تربیتی رشته تکنولوژی آموزشی 1363 .

شاه کرم ابوالفضل. بررسی وضع موجود مطلوب کاربرد رسانه ها ی آموزشی در دروه متوسط نظام جدید در سال 1375 .

شریفی حسن پاشا و شریفی نسرین . روشهای تحقیق در علوم رفتاری، انتشارات سخن1380 .

فردانش هاشم . مبانی نظری تکنولوژی آموزشی ، انتشارات سمت 1375 .

فورچیان نار قلی . جزئیات روشهای تدریس ، انتشارات فرا شناختی اندیشه 1379 .

لطفی پور شهناز . رشد تکنولوژی آموزشی انتشارات کمک آموزشی وزارت آموزش و پرورش دوره ی چهاردهم اسفند 78-1377 .

مشفق آرانی بهمن . پایان نامه کارشناسی ارشد تحت عنوان « اثر بخشی کاربرد مفاهیم و اصول تکنولوژی آموزشی در کارآیی تدریس معلمان » مدرسه عالی تلویزیون و سینما 1359 .

مشفق آرانی بهمن . ستاد انقلاب فرهنگی ، برنامه و سر فصلها ی دروس دوره کارشناسی علوم تربیتی تکنولوژی 1363 .

مشفق آرانی بهمن . ارزشیابی برنامه ، محتوا ، امکانات آموزشی اجرایی درس تولید و کاربرد مواد آموزشی 1372 .

مهربان رضا . بررسی میزان کاربرد تکنولوژی آموزشی در رشته های مختلف تحصیلی دوره متوسطه استان سمنان در سال تحصیلی 1374 .

معتکف منصور . فصلنامه خبری شورای تحقیقات، پژوهشنامه آموزشی طرح مدیریت و ساماندهی تکنولوژی آموزشی در نظام آموزشی پیش از متوسطه در ایران دانشگاه تگزاس. آوستین 1399.

واشقانی فراهانی ماشاالله . بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری از دیدگاه دبیران مدارس راهنمایی شهر اراک 1372 .

برچسب‌ها: بررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس

+ نوشته شده در سه شنبه بیستم فروردین ۱۳۹۲ ساعت 17:8 توسط م.عباسی |

عنوان:بررسي رابطه هوش هيجان بين دختران و پسران مقطع پيش دانشگاهي -118صفحه

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف پژوهش

فرضیه های پژوهش

تعریف نظری

تعریف عملی

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مقدمه

هوش

رشد هوش

طبقه بندی آزمودنی ها

خصوصیات گروه های مختلف

مقایسه آزمون هوش و گروهی

ماهیت پژوهش

انواع هوش عمومی

عوامل موثر در هوش

تست هوش

محیط و هوش

وراثت و هوش

هوش از نظر پیاژه

هوش هیجانی

خودآگاهی

خود کنترولی یا مدیریت خود

همدلی

مهارتهای اجتماعی

خود انگیزی

کاربرد هوش هیجانی

بهره هوشی و هوش هیجانی

مردانی باهوش و بهره بالا

زنان باهوش بهره بالا

فیزیولوژی هوش هیجانی

تحقیقات داخلی

تحقیقات خارجی

فصل سوم : روش اجرای پژوهش جامعه آماری

جامعه آماری و حجم آن

نمونه آماری و روش نمونه گیری

ابزار اندازه گیری

اعتبار وروایی آزمون هوش هیجانی

معرفی آزمون هوش هیجانی بارـ ان

مشخصات آزمون هوش هیجانی بارـ ان

پایایی آزمون از طریق محاسبه آلفای کرنباخ

پایایی آزمون به روش اجرای فرم موازی یا همتا

نتیجه گیری از تحلیل

اعتبار و روایی ازمون ریون

روش تحلیل داده ها

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری

مقدمه

نتایج آماری: فرضیه اول

نمودار همبستگی هوش و هوش هیجانی

فرضیه دوم

فرضیه سوم

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری پژوهش

مقدمه

خلاص پژوهش

بحث و نتیجه گیری

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات

منابع

پیوست ها و ضمائم

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه:

یکی از پدیده هایی که در دهه ی اخیر مورد استقبال زیادی قرار داشته است پدیده هوش هیجانی است که دلیل این امر توانایی فرضی هوش هیجانی بالاتر در حل مسائل ، کاستن ، از میزان تعارضات بین آن چه که انسان احساس می کند یا آنچه که فکر می کند – یا همان تقابل قدمی «عقل» و «دل» و مشاهده زندگی شاد و موفقیت آمیزکسانی بوده که از تحصیلات عالی برخوردار نیستند ولی به دلیل هوش هیجانی بالا به این خوشبخبتی دست یافته اند.

پژوهش های متعددی نشان داده که هوش هیجانی می تواند سبب افزایش میزان سلامتی ، رفاه ، ثروت موفقیت و عشق و شادی گردد.

امروزه براین باوریم که اگر شمااز هوش عاطفی بالایی برخوردار باشید می توانید با مشکلات و چالش های زندگی تان بهره ساز گار گردید و به گونه ای موثر به کنترل عواطف خود بپردازید و بدین ترتیب موجبات بهبود افزایش سلامت روانی خودتان را فراهم آورید.

از طرف دیگر شاید تعجب کنید اگر بدانید که هوش عاطفی پایین می تواند یک عامل بالقوه تهدید کننده سلامت روانی باشد.

از آنجا که هوش عاطفی ایده ای نسبتا جدید است، پژوهش و مطالعات تجربی زیادی راجع به چگونگی ارتباط آن با شیوه های سازگاری و انطباق با مشکلات روانی و سلامت روانی صورت نگرفته است.

گرچه مامی دانیم که احساسات و خلق و خو می تواند تاثیر اساسی بر حیات ذهنی و اعمال ورفتار ما داشته باشند، اما تا این اواخر ما آگاهی کاملی نسبت به چگونگی و چرایی این تاثیرات ، نداشتیم.

یک مولفه ی مهم اما فراموش نشده ی هوش عاطفی ، آگاهی از این موضوع است که چگونه حالات عاطفی بر افکار و رفتار های ما تاثیر می گذارد.

بخش عمده ی تاثیرات ، دقیق نافذ و ناخد آگاه می باشند و مشکل بتوان آن ها را از طریق درون نگری شناسایی و از هم تشخیص داد، اما تنها رشد فراینده پژوهش های تجربی که اخیرا پیرامون عاطفه صورت گرفته موجب شده تا ما بتوانیم به درک تاثیر همه جانبه احساسات بر موضوعی که در مورد آن فکر می کنیم یا دگاری که آنجام می دهیم ، بپردازیم.

مولفه مهم و اساسی هوش عاطفی آگاهی نسبت به نحوه تاثیر عواطف بر کنش و عملکرد و آگاهی از چگونگی کنترل آن ها می باشد.

هوش مجموعه ای از توانایی های شناختی که به ما اجازه می دهند تا نسبت به جهان اطرافمان آگاهی پیدا کنیم و مسائل را حل کنیم . مطالعات جدید نشان داده اند که بر خلاف باور اغلب فلاسفه و روان شناسان شناخت و عاطفه ، مستقل و جدای از یکدیگر نیستند. بلکه ارتباط و پیوستگی زیادی بین احساسات و افکار در حیات اجتماعی انسان وجود دارد تجارت عاطفی با ذخیره سازی و بازیابی اطلاعات درباره ی جهان پیرامون مربوط است.

به نوبه خود، حالات خلقی ما ، تاثیر عمیق و گسترده ای بر خاطراتی که با یاد می آوریم ، یا اطلاعاتی که مورد توجه قرار داده و یاد می گیریم و شیوه ای که به موفقیت های اجتماعی واکنش نشان می دهیم ، بر جا می گذارد.

منابع:

1- آناستازی، آ، 1376، روان آزمایی، ترجمه ی محمد تقی براهنی، 1361، دانشگاه تهران

2- برکنین، دکتر مجید، تهیه کننده ی مقاله ، تاریخ ارسال بهار84

3- پاشا شریفی ، حسن، روانشناسی هوش و سنجش آن ، دانشگاه پیام نور ، تهران 74

4- پیاژه، معلم جینز برگ، عمو برت ، اوپرسیلویا، ترجمه ی فریدون حقیقی فریده شریفی 71

5- پیاژه ، ژان ، روانشناسی هوش ، ترجمه ی حبیب الله ربانی ، چاپ دوم مهر 1367 انتشارات صفی علیشاه

6- حسین آبادی، حسینی ، فاطمه ، تهیه کننده ی مقاله، روزنامه همشهری 29مهر

7- دلاور ، علی ، روش های تحقیق در علوم رفتاری و تربیتی ، ترجمه پاشا شریفی و نرگس طالقانی، تهران انتشارات رشد1371

8- رامتین مهرداد تهیه کننده ی مقاله ی بهار 1384

9- ژوزف سیاروچی ، ژوزف فورگاس ، جان مایر 1384 هوش عاطفی در زندگی روزمره نوری اما زاده ای ، اصغر ، نصیری ، حبیب اله مترجم ، چاپ شهریار

10- شاملو، سعید، بهداشت روانی، چاپ نهم، زمستان 69 تهران انتشارات رشد

11- شریعتمداری ، علی ، روانشناسی تربیتی ، 63 ، اصفهان ، انتشارات مشعل

12- کرمی، ابوالفضل ، اندازه گیری هوش کودک چاپ دوم، 1377 شیراز انتشارات راهگشا

13- گلمن دانیال 1380 هوش هیجانی ، ترجمه پارسا نسرین، تهران ، انتشارات رشد

14- گنجی حمزه آزمون های روانی ، مبانی نظری و عملی نشر استان قدس رضوی 1367

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA

منابع انگلیسی:

1- http://www.google.com/pregramon prees.h4ml.

2- http://www.khabar.com/zarymehr news agency2003-2005

3- Http://www.persian blog.com

+ نوشته شده در شنبه بیستم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 0:32 توسط مهندس سارا |

اصطلاح نامه روانشناسی-بسیار عالی-201 صفحه

فهرست

هدف اصلي و اوليه تدوين واژگان حاضر ارائه توضيحاتي مجمل پيرامون مفاهيم و كليه واژگان روانشناسي مطروحه در كتاب روانشناسي پايه سوم انساني است و هدف فرعي اين مجموعه آماده كردن يكي از ابزارهاي لازم براي بهره گيري مستقيم دانش آموز مي باشد .

رشته علوم انساني از كتابها و مجلاتي كه در علوم روانشناسي تاليف شده است .

اميد است كه مجموعه اصطلاحاتي كه در اين واژگان عرضه شده است بتواند كار مطالعه متون را براي دانش آموز رشته علوم انساني تسهيل كند به نحوي كه آنان بتوانندسريع تر به اطلاعات نوين علمي دست يابند .

در اين مجموعه سعي شده است براي توضيح هر كليد واژه با رجوع به منابع معتبر و متعدد موجود در رشته روانشناسي ، مطالبي كه مفيد و مناسب مي باشد استخراج و بيان گردند و دانش آموزان عزيز مي توانند در صورت نياز به اطلاعات بيشتر به منابع مذكور تحت هر كليد واژه مراجعه نمايند .

اين واژگان با همه وقتي كه در تدوين آن به كار رفته است مسلماً خالي از نقص نيست اميد است اهل نظر بر مولفان منت نهاده ، نا رساييهاي كار و پيشنهادات اصلاحي خود را با آنان در ميان گذارند .

منابع

1- احدي ، حسن ؛ جمهري ، فرهاد . روانشناسي رشد . تهران : نشر پرديس ، 1378

2- احمدي ، علي اصغر ؛ فراهاني ، محمد نقي . روانشناسي عمومي دوره كارداني تربيت معلم ، چاپ پيك ايران ، 1370

3- آزاد ، حسين . آسيب شناسي رواني (1) . تهران : نشر آگاه ، 1375 .

4- آزاد ، حسين ، آسيب شناسي رواني (2) . تهران : نشر پيام نور ، 1375 .

5- آيسنك ، مايكل (1944) . فر هنگ توصيفي روانشناسي شناختي . (علينقي خرازي و ديگران ، متر جمان )، تهران : نشرني ، 1379 .

6- براهني ، محمد نقي و همكاران . واژه نامه روانشناسي ، تهران : چاپ نوبهار ، 1370 .

7- برونو ، فرانك . فرهنگ توصيفي روانشناسي . ( فرزانه طاهري و مهشيد يا سايي ، مترجمان )، تهران : نشر طرح نو ، بهار 1370 .

8- بيا بانگرد ، اسماعيل ؛ مداحي ، محمد ابراهيم و همكاران . راهنماي آماري و تشخيص اختلالات رواني انجمن روانپزشكان امريكا D SMIV . تهران : نشر دانشگاه شاهد ، 1375.

9- پارسا ، محمد . روانشناسي رشد . 1367

10-حسن پاشا ، شريفي . نظريه كاربرد و آزمونهاي هوش و شخصيت . نشر انتشارات علمي ، 1376 .

11-پروين ، لارنس . أي . روانشناسي شخصيت (2) . ( پروين كديور و جوادي ، متر جمان ) 1374 ، تهران : نشر رسا .

12-پور افكاري ، نصرت ا … فرهنگ جامع روانشناسي و روانپزشكي . تهران ؛ نشر جهاد دانشگاهي ، 1373

13-حسين نسب ، داود ؛ علي اقدام ، اصغر . فرهنگ واژه ها . تبريز : نشر احرار ، 1375

14-در ويل ، ليونور . كاربرد روانشناسي در تدريس . ( محمد پارسا ، مترجم ) ، تهران . انتشارات بعثت ، 1375

15- دلاور ، علي . احتمالات و آمار كار بردي در روانشناسي و علوم تربيتي . تهران : نشر رشد ، 1378 .

16-دورلند ، ويليام ( 1956 ) . فرهنگ پزشكي ( انگليس – فارسي ) . ( محمد هوشمند ويژه ، مترجم ) تهران : نشر ققنوس ، 1372

17-زبان فارسي (3) ، سال سوم نظام جديد آموزش متوسط ، رشته ادبيات و علوم انساني ، تهران : 1381 .

18-سارا سون ، ايروين جي ؛ سارا سون ، باربارا . روانشناسي مرضي جلد (2) . (بهمن نجاريان و همكاران ، مترجمان ) ، تهران : نشر رشد ، 1378 .

19-ساعتچي ، محمود مشاوره و رواند رماني ( نظريه ها و راهبرد ها ) . تهران : نشر ويرايش ، 1377.

20-ساعتچي ، محمود روانشناسي كار بردي براي مديران . تهران : نشر ويرايش ، 1374 .

21-ستوده ، هدايت اله . در آمدي بر روانشناسي اجتماعي . نشر آواي نور ، 1373

22-سيج ، جورج . يادگيري و كنترل حركتي . ( حسن مرتضوي ، مترجم ) ، تهران : نشر سنبله ، 1378.

23-سيف ، علي اكبر . روانشناسي پرورشي . تهران : موسسه انتشارات آگاه ، 1379 .

24- سيف ، سوسن و همكاران ، روانشناسي رشد (1) . تهران : نشر سمت ، 1375

25-سيف نراقي ، مريم ؛ نادري ، عزت اله . دانش آموزان استثنايي . تهران : انتشارات امير كبير ، 1373

26-سيف نراقي ، مريم ؛ نادري ، عزت اله . روانشناسي و آموزش كودكان استثنايي ، تهران : نشر ارسباران ، 1380

27-شرفي ، محمد رضا ، مراحل رشد و تحول انسان . نشر وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي ، 1368

28-شعاري نژاد ، علي اكبر . فرهنگ علوم رفتاري . تهران : نشر امير كبير ، 1364

29-شفيع آبادي ، عبدا… راهنمايي و مشاوره شغلي و حرفه اي ، تهران : نشر رشد ، 1375

30-شولتز ، دوان پي ؛ شولتز ، سيدني الن ( 1987) . تاريخ روانشناسي نوين ( علي اكبر سيف و همكاران ) ، تهران : نشر رشد ، 1375.

31-شولتز ، دوان پي ( 1998) . نظريه هاي شخصيت . ( يحيي سيد محمدي ، مترجم )، تهران : نشر ويرايش ، 1379 .

32-فرجي ، ذبيح اله . انگيزش و هيجان و واكنشهاي روان تني . تهران : نشر ميترا ، 1375 .

33-فيرس ، أي . جي . روانشناسي باليني . ( مهرداد فيروز يخت و خشايار بيگي ، مترجمان ) ، تهران : نشر ابجد ، 1374

34-قورچيان ، نادر قلي ؛ فضلي خاني ، منوچهر ؛ موسوي ، سيد مختار . نظريه هاي يادگيري و فرا شناخت در فرايند ياددهي- يادگيري . تهران : نشر تربيت ، 1378 .

35-كارور ، چارلز . اس ؛ شي ير ، مايكل . اف . نظريه هاي شخصيت . ( احمد رضواني ، مترجم ) ، نشر آستان قدس ، 1375 .

36-كالات ، جيمز دبيلو (1989 ) . روانشناسي فيزيولوژيك ( ج 1و2 ). ( اسماعيل بيانگرد و همكاران ، مترجمان ) ، مركز چاپ و نشر دانشگاه شاهد ، 1374 .

37-كرلينجر ، فرد . ان . مباني پژوهش در علوم رفتاري . ( حسن پاشا شريفي و جعفر نجفي زند ، مترجمان ) ، تهران : نشر آواي نور ، 1376 .

38-كرمي نوري ، رضا ؛ مرادي ، عليرضا . روانشناسي تربيتي دوره كارداني تربيت معلم چاپ پيك ايران ، 1371.

39-كريمي ، عبدالعظيم . مراحل شكل گيري اخلاق در كودك . تهران : انتشارات تربيت 1373

40-كرين ، ويليام . سي . پيشگامان روانشناسي رشد . ( فربد فدايي ، مترجم ) ، تهران : نشر اطلاعات ، 1375 .

41-كوپر ، كاري . غلبه بر اضطراب . ( ماشاء اله مديحي ، مترجم ) ، نشر ياد آوران ، 1370

42-كياني ، جميله ، « رشد اخلاقي در كودكان » مجله پيوند شماره 141 ، 142 ، 143 ، انجمن اوليا و مربيان جمهوري اسلامي ايران ، تابستان 1370

43-گايتون ، آرتور (1991 ) . فيزيو لوژي پزشكي . ( فرج شادان ، مترجم ) ، تهران شركت سهامي چهر ، 1373

44-گنجي ، حمزه . بهداشت رواني . تهران : نشر ار سباران ، 1379

45-گيج و برلاينز . روانشناس تربيتي . ( حسن لطف آبادي و همكاران ، مترجمان ) ، مشهد : نشر پاژ ، 1374

46-مارشال ريو ، جان (1992 ). انگيزش و هيجان . ( يحيي سيد محمدي ، مترجم ) ، تهران : نشر ويرايش ، 1376

47-ماسن ، پاول هنري و همكاران . رشد و شخصيت كودك . ( مهشيد يا سايي ، مترجم ) ، تهران : نشر مركز ، 1377.

48-محي الدين بناب ، مهدي . روانشناس انگيزش و هيجان . تهران : نشر دانا ، 1374 .

49-منصور ، محمود ؛ دادستان ، پريرخ ؛ راد ، مينا . لغت نامه روانشناسي . 2536 شاهنشاهي

50-منصور ، محمود . روانشناسي ژنتيك . تهران : نشر ترمه ، 1373 .

51-ميلاني فر ، بهروز . بهداشت رواني . تهران : نشر قومس ، 1374 .

52-نظري ، محمد علي . مجموعه سوالات كارشناس ارشد روانشناسي عمومي . 1381

53-وندر زندن ، جيمز دبيلو . رو.انشناسي رشد . ( حمزه گنجي ، مترجم ) ، تهران : نشر بعثت ، 1379 .

54-هرگنهان ، بي آر ؛ السون ، ميتو . اچ ( 1993 ) . نظريه هاي يادگيري . ( علي اكبر سيف ، مترجم ) ، تهران : نشر دوران ، 1376 .

55-هيلگارد و اتكينسون ( 1983 ) . زمينه روانشناسي ج 1و2 . ( محمد نقي براهني و همكاران ، مترجمان ) ، تهران : نشر رشد ، پاييز 1378 .

+ نوشته شده در شنبه بیستم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 0:2 توسط مهندس سارا |

کار تحقیقی خوب-موضوع :جامعه سالم-21صفحه

فهرست

جامعه سالم، رسالت رسانه 4

تاثير گذاري و پايداري پيام 5

بايد اعتماد كنند 7

رسانه و رفتارهاي پرخطر 8

پژوهش، پيش از آغاز 9

واقع گرا باشيم 10

ناگفته‌ها را بگوييم 11

جنگ، رسانه ها و افکار عمومی.. 11

انحصار رسانه ها 17

منبع 21

جامعه سالم، رسالت رسانه

شايد وقتي براي نخستين بار مردم با راديوهاي ترانزيستوري، نوع جديدي از رسانه را شناختند (هر چند پيش از آن نيز با روزنامه و مجله آشنا شده بودند) هيچ كس تصور نمي‌كرد رسانه‌ها، چنان با زندگي مردم پيوند بخورند كه زندگي، بدون آنها براي ما غيرممكن باشد.

در واقع اكنون رسانه‌ها به چنان جايگاهي رسيده‌اند كه نه تنها خوراك فكري مردم را فراهم مي‌كنند، بلكه بر تفكرات و در نتيجه بر زندگي جوامع ديگر نيز تاثير مي‌گذارند. اين تاثير در مسائلي كه با زندگي مردم پيوند بيشتري دارد و مردم به آن اقبال بيشتري نشان مي‌دهند، صد چندان است. ارتباطات و نقش رسانه در ارتقاي سطح سلامت روحي-رواني افراد جامعه و ارتقاي سطح كيفي زندگي يكي از همين مباحث مهم است.

يكي از دلايل موفقيت‌ها يا به عكس، يكي از دلايل شكست برنامه‌هاي رسانه، « نشناختن مخاطب» است. رسانه بايد با شناخت مخاطب و نيازهاي او، خوراك مخاطب را فراهم كند. در غيراين صورت برنامه رسانه با شكست روبه‌رو مي‌شود.

بايد اعتماد كنند

همه ما زماني حرف و نصيحت كسي را مي‌پذيريم كه به او اعتماد داشته باشيم. اين اعتماد در بعضي موارد از حساسيت بيشتري برخوردار است؛ مانند اعتماد بين پزشك و بيمار يا آموزگار و دانش آموز؛ چون تا زماني كه نتوانيم به پزشك، آموزگار يا به‌طور كلي كسي كه دردمان را درمان مي‌كند يا مسئله‌اي را به ما مي‌آموزد، اعتماد كنيم، حرف او را نمي‌پذيريم و توصيه‌ها و دستوراتش را جدي نمي‌گيريم و به آن عمل نمي‌كنيم.

منبع

آناتومی جامعه یا سنة الله: مقدمه‌ای بر جامعه‌شناسی کاربردی، فرامرز رفیع پور، تهران: انتشارات کاوه، ۱۳۷۷

آندری کاراطایف مقدّمة الماكروديناميكا الاجتماعية: النمذجة الرياضية لتطوّر المنظومة العالمية قبل سبعينيّات القرن الماضي "مجلة كلية الآداب لجامعة القاهرة"٬ مجلد 6٨ ٬ سنة ٢٠٠٨ ٬ الجزء الثاني

+ نوشته شده در جمعه نوزدهم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 21:57 توسط مهندس سارا |

کار تحقیقی درباره روانشناسی باورهای دینی-خوب-26 صفحه

مقدمه

اين كتاب در سال 1987 توسط ال.بى.براون در دپارتمان روانشناسى در يكى از دانشگاه‏هاى استراليا تنظيم شده و توسط انتشارات آكادميك آى.ان.سى، چاپ و منتشر شده است. اگرچه كتابهاى جديدترى در زمينه دين و روانشناسى تاليف و منتشر شده است، ولى هيچكدام در خصوص موضوع «روانشناسى باورهاى دينى‏» بحث نكرده‏اند. بلكه به مباحثى بسيار فراتر و وسيع‏تر توجه كرده‏اند كه به جاى خود بسيار ارزشمند است. اين كتاب كه در ارتباط با مطالعات تجربى در باب باور دينى و زمينه‏هاى درك آنها نوشته شده، حاوى مقدمه و ده فصل مى‏باشد كه با سامانى منطقى تنظيم شده است. مؤلف فصل اول را به عنوان مقدمه و فصل دهم را به عنوان نتايج نام‏گذارى كرده و اين فاصله را با ترتيبى مناسب و نسبتا منطقى پر كرده است. در فصل دوم به بعضى از مباحث نظرى و عقلى مربوط به روانشناسى دين مى‏پردازد و در فصل سوم با اشاره به روى‏آورد تجربى به دين، به مباحث‏خودش رنگ و بوى تجربى بيشترى مى‏دهد و در فصل چهارم به‏طور كامل داده‏هاى تجربى و شيوه‏هاى سنجش در علوم اجتماعى را به خدمت‏سنجش دين درمى‏آورد. وى در فصل پنجم به تطبيق ساختار دين با ساختارهاى شناخته شده روانشناسى مى‏پردازد و فصل ششم را به ابعاد مختلف دين و انسجام يا عدم انسجام آنها اختصاص مى‏دهد و در فصلهاى بعدى بيشتر به مباحثى مى‏پردازد كه با مسايل اجتماعى و زندگى روزمره انسانها مربوط است; مثل جايگاه دين، فاكتورهاى اجتماعى، نگرش‏هاى دينى و رفتار، كاربرد دين، جهت‏گيرى دينى، باورمندى و بى‏باورى، نسبت‏باور و معرفت، ارزش و نگرش، و آمادگى و پذيرش دينى. اين كتاب با ساختار و محتوايى كه دارد براى محققانى كه در زمينه‏هاى دين و روانشناسى مطالعات تطبيقى دارند، كتابى است ارزشمند. عموما تحليل‏هاى ما از مفهوم خدا، همانطور كه تحت‏تاثير مباحث الهياتى واقع است، از مباحث روانشناختى نيز تاثير مى‏پذيرد. روانشناسى چنان جايگاهى براى خود باز كرده است كه گويى تبديل شده است‏به يك مجموعه هنر، علم، درمان، دين، اخلاق، سبك زندگى، فلسفه و مكتب فكرى گروس (1988). ويتز (1977) كتابى نوشت‏به نام «روانشناسى به عنوان دين‏». اگرچه قطعا در مورد قدرت روانشناسى و به ويژه در وابستگى آن به ايده‏هاى فرويد، اغراق شده است ولى از آن سوى نمى‏شود گفت روانشناسى در موضوعات دينى هيچ دخالتى ندارد. چه اينكه تلاشهاى افراد متعددى از جمله گردون آلپورت، آندره گودين، جيمز.اى.دايتز، ريچارد گورساچ، نيوتن مالونى و برنارد اسپيلكا و... به نوعى روانشناسى را در دين دخيل دانسته‏اند. ..

فصل دوم: فراتر از مطالعات اوليه

در ابتدا از قول گلاك و هاموند نقل مى‏كند كه از نيمه قرن نوزدهم، و در خلال دهه‏هاى اوليه قرن بيستم، تعداد بسيارى از دانشمندان علوم اجتماعى، مطالعات مشتركى داشته‏اند كه اكنون در ادراك پديده‏هاى دينى، براى ما به عنوان مطالعات اوليه تلقى مى‏شوند. كافى است‏به مطالب ماركس، فرويد، دوركيم، وبر، جيمز، نايبر و مالينوسكى نگاه كنيم تا متوجه شويم كه چه محصولات پربارى ارائه شده است. ..

فصل ششم: ادراك ساحت‏هاى دين

اگرچه بيشتر تبيين‏هاى روانشناختى از دين، مربوط به مكاتب و گرايشات خاص روانشناسى است، ولى مباحث و قواعد عمومى روانشناسى نيز در اين جهت‏به كار گرفته شده، چرا كه تقريبا تمام آنچه در دين هست‏به نحوى با ديگر باورها و نگرشها و رفتارهاى افراد مرتبط است (مالونى، 1977). تبيين‏هاى روانشناختى از دين، معمولا مستلزم انگيزه‏هايى شبيه خود جستجوگرى، احساس بيچارگى، ترس، و كنجكاوى‏هاى‏شناختى بوده است. افزون بر اين، وابستگى مذهبى، فوايد ثانويه‏اى مانند برطرف كردن تنهايى و انزوا نيز دارد.

منبع:

آریان‌پور، منوچهر و دیگران؛ فرهنگ انگلیسی به فارسی ، 1385، تهران، جهان‌رایانه، چاپ ششم، ج2.

پارسا، محمد؛ زمینه روان‌شناسی نوین، تهران، بعثت، 1383، چاپ بیستم.

روشبلاو، آن ماری و بورفیون، اُدیل؛ روان‌شناسی اجتماعی، سیدمحمد دادگران، تهران، مروارید، 1371، چاپ دوم.

بدار، لوک و دزیل، ژوزه و لامارش، لوک؛ روان‌شناسی اجتماعی، حمزه گنجی، تهران، 1389، ساوالان، چاپ هفتم.

+ نوشته شده در جمعه نوزدهم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 0:39 توسط مهندس سارا |

پایان نامه بسیارعالی-موضوع:روانشناسی رشد-135صفحه

فهرست مطالب

"تعريف و اصول روان شناسي رشد". 14

” اصول روان شناسی رشد “ 14

بخش سوم. 26

” نظریه های رشد ” 26

” نظریه رشد شناختی پیاژه ” 27

”سازگاری” -- و-- ”سازمان” 28

” مراحل رشد شناختی از دیدگاه پیاژه ” 29

"عوامل موثر در رشد از ديدگاه پياژه". 30

نظريه رشد رواني – جنسي فرويد. 32

نظريه رشد رواني – اجتماعي اريكسون. 33

نظريه شرطي‌سازي پاسخگر. 35

نظريه شرطي‌سازي كنشگر. 39

نظريه يادگيري اجتماعي بندورا (مشاهده‌اي) 45

بخش چهارم. 53

"رشد بدني و حركتي". 53

انواع مهارتها 55

علل تاخير رشد حركتي: 58

اصول يادگيري مهارتهاي حركتي: 58

بازي: 59

بخش پنجم. 60

"رشد تكلم و زبان". 60

رشد زبان. 60

مراحل رشد زبان. 61

نظريه هاي رشد زبان. 62

نظريه هاي يادگيري: 63

2- نظريه هاي نهاد گرايي : 64

3- نظريه هاي شناختي : 65

اختلالات گويايي.. 67

علل اختلالات گويايي : 69

« لكنت زبان » 70

تعريف : 70

« علائم لكنت زبان » 71

« انواع لكنت زبان » 73

« ميزان ابتلا و شيوع لكنت زبان » 73

« علل لكنت زبان » 74

« ضوابط تشخيص لكنت زبان بر اساس DSMIIIR » 77

« لالي انتخابي » 82

« علائم همراه با لالي انتخابي » 83

« علل لالي انتخابي » 83

« ضوابط تشخيص لالي انتخابي براساس DSMIIIR» 84

بخش ششم. 85

"ويژگيهاي هيجان در كودكان و نوجوانان ". 85

آثار هيجان : 86

خصايص هيجانهاي كودك.. 88

عوامل موثر بر هيجانها ي كودك . 89

خصايص هيجانهاي نوجوانان. 89

عوامل موثر بر هيجانهاي نوجوان . 90

بخش هفتم. 91

" نقش جنسيتي". 91

بخش هشتم. 93

" عزت نفس و هويت". 93

عوامل موثر در عزت نفس... 100

علل پيدايش و عوامل موثر در عزت نفس... 101

روشهاي افزايش عزت نفس... 105

"هويت". 111

بخش نهم. 113

" فرزند و خانواده و خانواده". 113

شيوه هاي تربيتي.. 114

پذيرش... 114

كنترل. 114

توقع رفتار عاقلانه و رشد يافتگي.. 115

شیوه های فرزند پروری.. 115

1.والدين قاطع واطمينان بخش... 115

2.. والدين مستبد و ديكتاتور. 119

علل تعارض: 123

واكنشهاي نوجوانان در برابر بهره كشي والدين : 124

بخش دهم. 125

"نوجوان و همسالان". 125

خرده فرهنگ هاي نوجوانان. 125

كاركرد هاي گروه همسالان. 126

عوامل موثر در محبوبيت.. 127

بخش يازدهم. 128

" دانش آموز و افت تحصيلي". 128

"نوجوان و مشكلات رواني". 132

علل خودكشي: 133

علائم هشدار دهنده خودكشي در دوره نوجواني: 134

منابع. 135

"مقدمه"

روان‌شناسي دانش جذابي است. اگر چه از تأسيس آن توسط ويلهلم وونت (دانشگاه لايپزيك آلمان) در سال 1879 بيش از 125 سال از عمر آن نمي‌گذرد، اما در اين سالها مطالعات علمي نظريه پردازان بزرگ و تحقيقات آنها اين دانش جوان را به عنوان يكي از كاربردي‌ترين علوم انساني درآورده است. امروزه كمترين جايي سراغ داريم كه روان‌شناسي در آن نفوذ نكرده باشد

روان‌شناسي در محدوده زيادي به فعاليت مي‌پردازد. و بر اساس آن نظريه پردازان مختلفي در حوزه مطالعاتي مورد نظر خود، به دسته‌بندي و ارائه تئوري‌هايي پرداختند كه اگر بعضي از تفاوتهاي عمده و جدّي اين نظريه هاي را به كناري نهيم، خواهيم ديد كه هر يك گوشه‌اي از مسائل و مشكلات انساني را پاسخ دادند و يا به توجيه و تبيين (بيان چگونگي پديدآيي) واكنش‌ها و رفتارهاي مختلف در موقعيت و زمان‌هاي گوناگون پرداخته‌اند.

تلاش روان‌شناسي در جهت تبيين سازگاري انسان با محيط است. بطور مثال روان‌شناسي رشد تلاش مي‌كند تا سازگاري مرحله‌اي در انسان را توضيح دهد. بدين معني كه براساس مطالعات علمي انجام شده تشريح مي‌كند كه يك كودك 5 ساله چگونه محرك‌هاي اطراف را ادراك مي‌كند و داراي چه توانمندي‌هاي شناختي است. و آنگاه كه اين كودك به يك نوجوان تبديل مي‌شود چه تحولي ايجاد مي‌شود؟ و داراي چه توانمندي‌هايي مي‌شود؟ و چگونه خود را با محيط اطراف سازگار مي‌كند؟

امروزه كمتر علمي مانند روان شناسي سراغ داريم كه در بسياري از مسائل انسان نظريه هاي اساسي و كاربردي داشته باشد. روان شناسي در تمامي امور انسان از رشد گرفته تا يادگيري ، از آموزش و پرورش تا درمان بسياري از مشكلات رفتاري نظرات بسيار جالب و كاربردي دارد. از استخدام كاركنان در يك مؤسسه تا پرتاب سفينه هاي فضايي نظر متخصصان روان شناسي اهميت بسياري پيدا كرده است. اما روان شناسي چيست وبه بررسي چه مسائلي مي پردازد؟

تعريف روان شناسي:

براي شناخت هر علم از جمله روان شناسي بايد تعريفي جامع و كامل ارائه داد تا با تعيين يك چهارچوب مشخص هر آنچه مربوط به آن علم است در داخل آن قرار گيرد و هر مطالعه وتحقيقي كه بر اساس تعريف در آن نمي گنجد از دايره آن علم خارج و در جايي ديگر طبقه بندي شود.

موضوع مورد مطالعه در روان شناسي انسان است. روان شناسان بر اساس نوع نگاهي كه به انسان دارند تعريف خاصي از روان شناسي ارائه مي دهند. عده اي از روان شناسان به آن دسته از مسائل در انسان مي پردازند كه قابل مشاهده و اندازه گيري هستند . و چون تنها موردي كه در انسان قابل مشاهده هستند رفتارها و پاسخ هايي است كه انسان در مقابل محرك هايي محيطي مي دهند. لذا به اعتقاد اين دسته روان شناسان ، روان شناسي يعني مطالعه علمی رفتار. به اين گروه از روان شناسان رفتار گرا مي گويند.

منابع

1- اتكینسون، و.....(1989) زمينه روان‌شناسي(براهني و همكاران 1378) رشد

2- احمدي،سيد احمد(1375) روان‌شناسي نوجوانان و جوانان مشعل

3- بيابانگرد،اسماعيل(1377) روان‌شناسي نوجوانان نشر فرهنگ اسلامي

4- سيف، علي‌اكبر (1378) روان‌شناسي پرورشي آگاه

5- سيف، علي‌اكبر (1377) تغيير رفتار و رفتاردرماني دوران

6- سيف،سوسن-كديور،پروين و.... روان شناسي رشد(1) سمت

7- شعاري نژاد،علي اكبر(1373) روان شناسي رشد اطلاعات

8- كديور، پروين (1382) روان‌شناسي تربيتي نشر دانشگاهي

9- لطف آبادي،حسين (1378) روان شناسي رشد(2) سمت

10- ماسن و همكاران رشد و شخصيت كودك(ياسايي 1380) نشر مركز

11- منصور،محمود(1378 روان شناسي ژنتيك سمت

12- هرگنهان و اُلسون (سيف 1374) مقدمه‌اي بر نظريه‌هاي يادگيري دانا

+ نوشته شده در پنجشنبه هجدهم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 22:32 توسط مهندس سارا |

تحقیق درباره اختلالات گفتاری-نسبتا خوب-33صفحه

فهرست مطالب

پیشگفتار. 4

لكنت زبان و اختلال گفتاري.. 5

لكنت چيست؟. 6

1- لكنت آغازين (اوليه): 7

2- لكنت پيشرفته(ثانويه): 7

كودك لكنتي در مدرسه: 8

درس جواب دادن در كلاس: 9

ارتباط لكنت با وراثت: 10

احتمال بروز لكنت در كودكان چپ دست: 10

تظاهرات و حالات گفتار فرد لكنتي: 10

عواملي كه سبب افزايش لكنت مي شود عبارتند از: 12

پيشنهادهايي براي درمان لكنت: 12

آشنایی با گفتار درمانی و اختلالات گفتاری.. 14

تعریف گفتار درمانی : 14

• لکنت زبان : 14

• نقص شنوایی : 14

• اختلالات صوت : 14

• اختلالات تولیدی : 15

• تأخیر در رشد گفتار و زبان : 15

• زبان پریشی : 15

اختلالات تولیدی گفتار. 16

توليد چيست؟. 16

اختلال توليد چيست؟. 16

دليل اختلال توليدي چيست؟. 16

قابل توجه والدین گرامی.. 17

گرفتگي صدا و علل آن. 19

توصيه هايي جهت جلوگيري از بروز لكنت در كودكتان. 20

کودکان با آسیب دیدگی گفتاری وتکالمی.. 23

تعریف تکلم ،زبان و اندامهای تکلمی.. 23

تقسیم بندی اندامهای گفتاری.. 23

تعریف اختلال تکلم. 24

تعریف اختلال زبان. 24

انواع لکنت زبان. 25

مراحل شناسایی و تشخیص.... 26

برآورددرصدشیوع. 26

اختلال گفتاری-درمانی.. 27

جدول 10-10 سر نخ هایی برای زمان نیاز به کمک به کودک دارای اختلال ارتباطی.. 28

جدول 11-10 ریسک فاکتورهای فلج مغزی (CP) 30

نتيجه گيري.. 32

منابع: 32

پیشگفتار

پژوهشی که به تازگی منتشر شده است نشان می دهد استفاده بلند مدت از شیشه شیر، پستانک، مکیدن انگشت و هر چیز دیگر به جز تغذیه کودک از سینه مادر می تواند احتمال بروز اختلالات گفتاری در کودکان را افزایش دهد.

این پژوهش با مطالعه بر روی اختلالات گفتاری در ۱۲۸ کودک سه تا پنج ساله بر روی کودکان پیش‌دبستانی در شیلی صورت گرفته است. پژوهشگران دریافتند احتمال بروز اختلالات گفتاری در کودکانی که تا ۹ ماهگی از شیشه شیر استفاده نکرده اند کمتر است. افزون بر این، کودکانی که به مدت بیش از ۳ سال به مکیدن انگشت و یا استفاده از پستانک پرداخته‌اند، سه برابر دیگر کودکان با احتمال ابتلا به اختلالات گفتاری روبرو می شوند.

"کلاریتا باربوسا"، مسئول این پژوهش می گوید: "این نتایج نشان می دهد تغذیه نکردن کودک از سینه مادر می‌تواند اثرات ویرانگری بر رشد گفتار در کودکان داشته باشد."

لكنت چيست؟

در اين زمينه محققان تعاريف و تعابير گوناگوني ذكر كرده اند، اما در اينجا به تعبير دكتر (وان رايپر) كه متداول ترين و جامع ترين تعريف راجع به لكنت است، اكتفا مي كنيم. وي بر اين باور است كه لكنت زماني پديد مي آيد كه در جريان طبيعي گفتار، وقفه اي ناگهاني و غير طبيعي به واسطه تكرار صداها، هجاها، كلمات و حتي عبارات، كشيده گويي صداها و نيز ميان پراني صداها، هجاها، كلمات و گير يا قفل شدن دهان ايجاد شود كه بعضا با رفتارهايي همراه است.

تعریف گفتار درمانی :

علمی است که به ارزیابی، تشخیص و درمان انواع اختلالات گفتاری می پردازد. اختلالات گفتاری شایع شامل لکنت، اختلالات تولید(اختلال در تلفظ صداها)، اختلالات صوتی، تأخیر در رشد گفتار و زبان، اختلالات گفتاری ناشی از فلج مغزی ، کم شنوایی،سکته های مغزی و .... می باشد.

توليد چيست؟

تولید درگفتارروندي است كه صداها و هجاهاو كلمات شكل ميگيرند.اين عمل هنگامي است كه زبان و فك و دندانها و و لب به هوايي كه از تارهاي صوتي خارج ميشوند شكل ميدهد .صحبت كردن نتيجه هماهنگي عضلات بسياري از جمله عضلات تنفسي ،تارهاي صوتي،زبان و كام است و شكل ساختماني اين عضلات و اندازه و حالت دنداها و زبان و سقف دهان ،همگي در توليد گفتاراهميت دارند .

نتيجه گيري

زبان در كودكان به تدريج بين سه تا پنج سالگي رشد مي يابد. شتاب در حرف زدن، جابه جايي كلمات و حروف الفبا يا لكنت زبان هم مي تواند در اين مرحله به طور عادي بروز كند. فردي كه دچار لكنت زبان است بيشتر از نوعي تعارض نا خودآگاه رنج مي برد. او از يك طرف نياز دارد كه حرفي را با كسي در ميان بگذارد و از طرف ديگر مي ترسد كه هنگام حرف زدن، اصول صحيح حرف زدن را رعايت نكند و اشتباهي مرتكب شود. كودكان خيلي زود به اشتباهات خود پي مي برند.

براي اينكه آنها را براي اشتباهات كلامي شان خجالت زده نكنيم بايد بگذاريم همان طور كه مي توانند، صحبت كنند. هميشه خودمان به عنوان الگو با آنها درست و واضح صحبت كنيم.

لكنت زبان هم مانند ديگر اختلالات گفتاري بايد هر چه زودتر توسط متخصص گفتار درماني، درمان شود. براي اينكه ترس كودك از حرف زدن از بين برود، تا جاي ممكن نبايد غلط هاي گفتاري او را به رخش كشيد. در عوض، گوش دادن با صبر و حوصله به حرف هاي كودك مهم است. بنابراين پدر و مادر و مربيان او نبايد كاري كنند كه كودك كمتر حرف بزند.

منابع:

- آسيب شناسي نارواني گفتارها - انله، ايزولده- ترجمه سپيده خليلي- انتشارات پيدايش

- مجله پيوند “تابستان1384 - شماره هاي309 -311-310 ”

- مجله رشد آموزش ابتدايي “فروردين1382 - شماره49 ”

+ نوشته شده در سه شنبه شانزدهم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 13:15 توسط مهندس سارا |

تحقیق درباره اعتماد به نفس-نسبتا خوب-65 صفحه

اعتماد به نفس

دستيابي به آن

زندگي با آن

نوشته : دكتر باربارا دُانجليس

فهرست مندرجات

اعتماد به نفس... 1

پيشگفتار. 4

فصل اول. 5

جستجوي اعتماد به نفس واقعي. 5

فصل دوم. 16

چگونه از تضعيف خود دست برداريم. 16

و به خواسته ها و آرزوها ي.. 16

خود اطمينان كنيم . 16

فصل سوم. 30

چگونه همين حالا اعتماد به خويشتن. 30

را بنا كنيم . 30

فصل چهارم. 41

چرا ترك عادت خود كم بيني. 41

دشوار است . 41

فصل پنجم. 47

مهارت در كسب سه نوع. 47

اعتماد به نفس... 47

منابع. 65

پيشگفتار

اگر موفقيت و شهرتي را كه حالا در زندگي ام دارم ،ببينيد ؛باورتان نمي شود كه در گذشته اصلاً به خودم اطمينان نداشتم . در حقيقت ، زن جوان ترسو و نگراني بودم كه حتي جرأت نداشت به رؤيايش بينديشد ، چه رسد به آنكه بخواهد به آن ها جامه عمل بپوشاند و به همين دليل بود كه تازه در سي سالگي شغل فعلي ام را شروع كردم . پس مي بينيد كه خيلي طول كشيده تا منبع قدرت و اعتماد را در خود پيدا كنم .

از آنجاييكه معلمي نو گرا هستم ، مدام اين سؤال ها را از من مي پرسند :

«چگونه اين همه اعتماد به نفس پيدا كرديد ؟»

«براي تقويت حس اعتماد به نفس چه راهي را پيشنهاد مي كنيد ؟»

«در دستيابي شما به اعتماد به نفس ، چه چيزي بيشترين نقش را داشته است ؟»

پاسخ تمام اين سؤال ها در اين كتاب كوچك ولي پر محتوي است . مثل تمام حقايق ، حقيقت زندگي با اعتماد به نفس ، بسيار ساده و در عين حال بسيار عميق است . به محض اينكه ماهيت حقيقي اعتماد به نفس را دريافته ايد ،‌مي توانيد از اين قدرت نا محدود كه به زندگيتان معني و آرامشي مي بخشد كه هيچوقت تصورش را هم نمي كرديد ، بهره ببريد .

اميدوارم كه آنچه نوشته ام به شما كمك كند تا آدمي باشيد كه بايد باشيد .

باربارا دُانجليس

لوس آنجلس ، كاليفرنيا

معني اعتماد به نفس حقيقي كدام است ؟

«اعتماد به نفس واقعي هيچ ارتباطي به رويدادهاي ظاهري زندگي شما ندارد . اعتماد به خويش به خاطر آنچه كه انجام مي دهيد به وجود نمي آيد بلكه به دليل باورتان به توانايي دروني خود است كه شما را قادر مي سازد تا آنچه را كه مي خواهيد انجام دهيد .»

اعتماد واقعي به خويش هميشه از درون سرچشمه مي گيرد نه از بُرون . از تعهدي كه به خود داريد ناشي مي شود ، تعهدي كه هرچه را كه مي خواهيد و ضروري است انجام خواهيد داد .

اولين قدمي كه در ايجاد اعتماد به نفس خود بر مي داريد اين است كه وانمود نكنيد بيش از آنچه واقعاً به خود اعتماد داريد از خود مطمئن ايد. يعني چه ؟ يعني اينكه در مورد راه هاي پرهيز از رويارويي با احساس عدم امنيّت و ناديده انگاشتن روياهايتان صادق باشيد . خودفريبي و باور غلط كه صاحب اعتماد به نفس فراواني هستيد كار دشواري نيست . مي پرسيد كه چگونه ممكن است اين كار را كرد ؟ روياهايتان را محدود مي كنيد .

در مورد نيازهاي حقيقي تان با خود صادق نيستيد .فقط كارهايي انجام مي دهيد كه برايتان مشكل نيستند و احتياج به تلاش ندارد . از افراد و موقعيتهايي كه به راستي شما را به چالش مي خوانند دوري مي كنيد .

آيا در احساس ناامني و عدم كفايت خُبره شده ايد ؟

در سميناري كه اخيراً برپاكرده بودم ، راجع به زندگي بدون اعتماد به نفس صحبت مي كردم ، مرد جواني حرفهايي زد كه واقعاً شركت كنندگان بسياري را تكان داد . او خاطر نشان كرد : « هرچه بيشتر به صحبتهاي شما راجع به اين موضوع گوش مي كنم مطلب را اينگونه مي فهمم كه گويا داشتن احساس بد خيلي هم خوب است ، چون ديگر لازم نيست مسئول انتخابهاي خود باشيد ».

منابع

1. خلاصه روانپزشكي كاپلان- ترجمه‌ي دكتر پورافكاري- 3 جلد- انتشارات شهرآب (ويرايش نهم).

2. نظريه‌هاي روان‌درماني پروچاسكا- ترجمه سيد محمدي- انتشارات رشد

3. نظريه‌هاي شخصيت- دكتر سياسي- انتشارات دانشگاه تهران

4. نظريه‌هاي شخصيت- شولتز- ترجمه‌ي سيد محمدي. نشر ويرايش

5. روان‌شناسي فيزيولوژيك- دكتر خداپناهي- انتشارات سمت

6. انگيزش و هيجان. جان مارشال ريو - ترجمه‌ي سيد محمدي - نشر ويرايش

7. مباني روان‌شناسي فيزيولوژيك. كارلسون - ترجمه‌ي مهرداد پژهان - نشر غزل

+ نوشته شده در دوشنبه پانزدهم خرداد ۱۳۹۱ ساعت 12:58 توسط مهندس سارا |

بانک مقالات اینترنتی

بزرگترین بانک مقالات و پایان نامه های اینترنتی درایران

مقابله با كودك آزاري 30صفحه

اختلالات یادگیری ـ بیماری صرع 47 صفحه

1- مقدمه

1-2- بیان مسأله

1-7- هدف کاربردی تحقیق:

2-2- اختلالات یادگیری

2-5- پیشینه تحقیق

منابع:

بررسي مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان دختر ناخواسته و فرزندان عادی والدین 78 صفحه

اختلالات یادگیری 47 صفحه

1- مقدمه

منابع:

بررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس118صفحه

مقدمه :

عنوان:بررسي رابطه هوش هيجان بين دختران و پسران مقطع پيش دانشگاهي -118صفحه

اصطلاح نامه روانشناسی-بسیار عالی-201 صفحه

کار تحقیقی خوب-موضوع :جامعه سالم-21صفحه

بايد اعتماد كنند

منبع

کار تحقیقی درباره روانشناسی باورهای دینی-خوب-26 صفحه

پایان نامه بسیارعالی-موضوع:روانشناسی رشد-135صفحه

تعريف روان شناسي:

منابع

تحقیق درباره اختلالات گفتاری-نسبتا خوب-33صفحه

پیشگفتار

لكنت چيست؟

تعریف گفتار درمانی :

توليد چيست؟

نتيجه گيري

منابع:

تحقیق درباره اعتماد به نفس-نسبتا خوب-65 صفحه

پيشگفتار

نوشته‌های پیشین

آرشیو موضوعی

برچسب‌ها

نویسندگان