آموزش مجازی-28صفحه

فهرست صفحه

چکیده 2

مقدمه 3

فصل اول

بیان مسئله 4

ضرورت تحقیق و اهداف آن 6

مرور تحقیقات پیشین 8

محیطهای آموزشی و یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات: 8

1- خود یادگیری : 8

2- یادگیری ازراه دور : 9

3- کلاس مجازی: 10

4- یادگیری گروهی: 10

سوال یا فرضیه 11

فصل دوم

روش تحقیق 12

جامعه و نمونه 12

ابزار گرد آوری داده ها 12

روایی و پایایی ابزار اندازه گیری 13

روش اجرا 13

فصل سوم

سازماندهی داده ها 14

ابزارهای آموزش مجازی: 14

روش تجزیه و تحلیل آماری : 15

مزاياي آموزش مجازی 16

زيرساخت‌هاي ضروري براي آموزش مجازی 18

روش‌ها و انواع آموزش مجازی 19

پیشنهادات 21

نتيجه‌گيري 22

چکیده

برای اینکه نیروهای انسانی در مراکز تربیت معلم روز آمد باشند باید به طور مداوم آموزش ببینند. آموزش کارکنان از مهمترین عوامل بهبود نظام و فعالیتهای هر سازمان است. (شاهانی 1377) آموزش مجازی ضمن خدمت برای تمامی کارکنان و نیروها از آن جهت دارای اهمیت است که غالبا در سازمانهای متفاوت ، کارکنان برای شرکت در آموزشگاههای گوناگون ناگزیرند محل خدمت خود را ترک کنند و این امر مشکلات جدی برای انجام دادن امور و وظایف محوله بوجود می آورد. این پژوهش با مطالعه امکانات موجود مراکز آموزش ضمن خدمت کشور در صدد پاسخ به این سوال است که آیا می توان نظام آموزش مجازی را برای مراکز تربیت معلم کشور راه اندازی کرد یا خیر؟ در صورت مثبت بودن جواب این راه اندازی برای کدام دوره های آموزشی ، کدام دروس ،کدام گروه و به چه طریقی قابل عمل است؟ در این مقاله به امکان سنجی استقرار نظام آموزش مجازی در چارچوب مولفه های منابع فنی ، سازمانی ، انسانی ، مالی ، کالبدی ، فرهنگی و همچنین ضمینه پیاده سازی آن نظام اشاره می شود.

مقدمه

تحولات شگرف انتهای قرن بیستم و پیش بینی انقلابات علمی، اطلاعاتی و مدیریتی در قرن بیست و یکم، مبین ابهام اساسی فراروی بشریت در مواجهه با آینده است.نقش محوری دانشگاهها و نظام آموزش عالی و پارادایم عصر حاضر یعنی آموزش مجازی در همه ی زمینه ها ، در شکل گیری و رهبری این تحولات انکار ناپذیر است و برای تدوین و دسترسی صحیح به آینده ای در خور، چشم جهانیان مجددا" به دانشگاهها و آموزش مجازی دوخته شده است. آنچه در این مطالعه مورد بررسی قرار گرفته، نقش آموزش مجازی در تحول آفرینی و مدیریت تحولات اجتماعی است. آموزش مجازی و تغییرات ساختاری در نوع آموزش ، توزیع جنسی، جغرافیایی و طبقه ای، توده ای شدن آموزش عالی و آموزش مجازی در دانشگاهها و بومی شدن بیشتر محصولات دانشگاهها که فضای تحول یافته آموزش مجازی را به نمایش میگذارد. نقش دانشگاههای مجازی در تولید و توسعه سیستم ابداعات ملی مورد بررسی قرار میگیرد و در پایان به تجزیه و تحلیل چگونگی تولید و توسعه سرمایه انسانی میپردازد. توسعه نهادهای جدیدآموزش عالی و تخصیص بودجه مناسب تحقیقاتی در راستای دست یافتن به پاسخهای مناسب برای چالشهای فراروی آموزش مجازی در ابتدای قرن بیست و یکم عنوان گردیده است. حال به بیان مباحث این مطالعه میپردازیم.

منابع

Knowledgenet, history of e-learnin (2004). Retrieved March 8, 2004, from

http://www.virtual/e-learn/knowledgenet-history%20of%20E-learning.htm

Kuhn, T. S. (1970). The structure of scientific revolutions (2rd ed.). Chicago, IL: The University of Chicago Press.

OCLC E-Learning Task Force (2003, October). Libraries and the enhancement of E- Learning. Ohio: OCLC Online Computer Library Center. Retrieved June 25, 2004, from http://www5.oclc.org/downloads/community/elearning.pdf

آموزش مجازی چيست؟ (1382). دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

http://www.persiaelearning.com/

ارلندسدتي‌تر، ليندا (1382). آموزش براي تغيير مهارتهاي جديد براي آموزش مجازی: فناوري نوين، كتابداران نوين؟ ترجمه اميررضا اصنافي، مجله الكترونيكي مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران، 1(4). دسترسي در 15 مرداد 1384، از سايت

http://www.irandoc.ac.ir/data/e_j/vol1/training_change.htm.

اسكويي، ياسمن (1382، 18 آبان). فن‌آوري اطلاعات درخدمت آموزش. هنر. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

http://www.khabarnameh.gooya.com/

تکنوسافت (گروه نرم افزاري ). (1383). آموزش مجازی نمودي از رويكردهاي نوين به آموزش و يادگيري. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

http://www.meykade.com/

حسن‌زاده ، مريم (1382). يادگيري الكترونيكي. دسترسي در 8 اسفند 1382، از سايت

www.imi-ir.org/tadbir/tadbir-122/netreport-122/1asp

دانشگاهي به وسعت دنيا (1382، 11 شهريور). روزنامه همشهري، شماره 3155. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت http://www2.hamshahri.net/hamnews/1382/820611/infor/igozar.htm

دولايي، پرويز (1382). شکل‌دهي بدنه آموزش مجازی کشور: يک ضرورت ملي (سخنراني).دفتر مديريت طرح توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

http://www.ict-edu.ir/

سعادت، سعيد (1382). ستاد تکفا تدوين استراتژي ملي آموزش مجازی را بررسي مي‌کند. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

www.nashriat.net/web-mag/2.htm

طرح انتقال و توسعه فنآوري « اي - فراگيري » (اتفا) (1382). دانشگاه بين المللي ايران (IUI). دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت http://www.iranu.com/

مقاله ای مفید در مورد آموزش مجازی

برچسب‌ها: آموزش مجازی

+ نوشته شده در جمعه بیست و یکم تیر ۱۳۹۲ ساعت 11:48 توسط مهندس میلاد |

سند توسعه بخشی وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی در برنامه چهارم توسعه کشور-101صفحه

سند توسعه بخشی وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی در برنامه چهارم توسعه کشور

فهرست مطالب

عنوان	صفحه
مقدمه	4
وظايف بخش	8
ويژگيها	9
ساختار كلي	12
وضعيت بخش در رابطه با سند چشم‌انداز و سياستهاي كلي و مضامين دوازده گانه برنامه چهارم توسعه	15
وضعيت بخش در رابطه با سند چشم انداز سياستهای کلی برنامه چهارم توسعه	16
امكانات	23
قابليتها	26
محدوديتها	27
تنگناها	30
نقش و جايگاه بخش در تحقق اهداف چشم‌انداز	32
اهداف كلي	34
راهبردها	34
اهداف كمي و سياستهای اجرايی بر بخش به حسب استان	36
سياستهاي اجرايي بخش بهداشت و درمان	42
اقدامات مهم و اساسي	46
پيوست شماره1	57
پيوست شماره2	59

مقدمه :

برخورداري از يك زندگي سالم و مولد و با كيفيت توام با طول عمر قابل قبول و عاري از بيماري و ناتواني، حقي است همگاني كه مسئوليت و توليت آن بر عهده دولت ها است و پيش شرط تحقق توسعه پايدارمي باشد. براي تحقق اين امر فراهم سازي امكانات و تسهيلات مناسب براي تامين سلامت جسمي ، رواني ، اجتماعي و معنوي انسان در كليه مراحل زندگي و زنجيره حيات كه از جمله حقوق طبيعي و نيازهاي اساسي انسانها به شمار مي رود در مكتب اسلام و قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران مورد تاكيد قرارگرفته است . قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران ضمن محوري برشمردن سلامت کامل و جامع انسان ، بهداشت و درمان را از جمله نيازهاي اساسي مي شناسد ودولت را مكلف كرده است تا تمامي منابع، امكانات و ظرفيت هاي خود را جهت تامين، حفظ و ارتقاي سطح سلامت افراد كشور بسيج كند ( اصول 3،29،43 قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران‌).

مفهوم سلامت و داشتن تعريف مشترک از آن، درتبيين رسالت و مباني فکري و اجرايي به ويژه درسطح کلان اهميت اساسي دارد. سلامت در ادبيات بين المللي به صورتهاي زير تعريف شده است :

الف ) از ديدگاه سازمان بهد اشت جهاني WHO:

سلامت عبارتست از : " احساس رضايت كامل جسماني ، رواني و اجتماعي نه تنها فقدان بيماري و ناخوشي"

ب ) از ديدگاه تئوري سرمايه انساني :(Human Capital Theory)

سلامتي افراد يك « ذخيره سرمايه » است كه به مرور زمان با گذر طبيعي عمر (Natural Aging) مستهلك مي شود ، بيماري باعث استهلاك غيرطبيعي آن مي گردد و سرمايه گذاري در سلامت (بهداشت و درمان ) اين استهلاك را جبران مي كند.

سلامت در عرصه انديشه و عمل جنبه هاي متفاوتي دارد. سلامت انسان محصول تعامل پيشينه ژنتيکي ، محيط اجتماعي ، رواني و اكولوژيكي است که او را در بر مي گيرد و هر کدام از اين عوامل به طور جداگانه اي بر سلامت وي تاثير مي گذارند. جدا از زمينه بيولوژيک و ژنتيک متفاوت هر انسان محيط زندگي وي شامل محيط فيزيکي و اكولوژيكي است که وي را در بر گرفته همچنين محيط هاي اقتصادي، اجتماعي و رواني نيز اثرات خود را بر انسان آشکارا اعمال مي کنند. محيط زندگي بشر در حال تغيير است و اين تغييرات در روش زندگي و کار انسان تاثيرات فراواني بر سلامت او بر جاي گذاشته است، اين امر منجر به تغيير الگوي بيماري و مرگ گرديده که گذر سلامتي ناميده مي شود. در بسياري از کشورهاي جهان و به درجه اي که از اين گذر تاريخي متاثرند، تغييرات اپيدميولوژيکي حادث شده است که شامل تغيير هرم سني جمعيت به سمت سالخوردگي، تغيير الگوي بيماريها به سمت بيماريهاي مزمن و حوادث و.... مي شود که به همراه پيدايش فناوريهاي نوين وگرانقيمت باعث تقاضاهايي جديد شده و در نتيجه پيشرفت روزافزون تجهيزات پزشكي و تأثير مستقيم آن بر امر سلامت، افزايش هزينه بي‌سابقه اي در بخش سلامت را باعث شده است .

علاوه بر اين كشور ما از نظر مخاطرات سلامت بار مضاعفي را به دوش مي كشد که در واقع به علت گذر سلامتي است که بخشي از آن ناشي از توسعه نيافتگي و بخشي ديگر مربوط به جوامع توسعه يافته مي باشد. بخشيْ از اين عوامل به شرح زير مي باشد:

مردم ما با فقر، روشهاي غير بهداشتي دفع فاضلاب و مواد زائد، دود ناشي از سوخت‌هاي جامد در محيطهاي بسته، مصرف دخانيات ، روابط جنسي غيرايمن و مشکلات تغذيه اي ناشي از کمبود دريافت انرژي، ويتامين و املاح (ويتامين آ ودي، آهن و روي) ، بدخوري و بيش خواري که آنان را به اضافه وزن ، چاقي ، پرفشاري خون مبتلا کرده زمينه را براي ابتلا به بيماري هاي قلبي و عروقي مهيا مي کند روبرو هستند. خطرات ناشي از پرفشاري خون و كلسترول بالا كه ارتباط مستقيمي با افزايش حملات قلبي و سكته‌هاي مغزي دارند و با مصرف غذاهاي پرچرب ، پرنمك و شيرين نيز مرتبط هستند هر روز تهديد کننده تر بنظر مي رسند. وقتي اين خطرات با نيروهاي مرگبار دخانيات و الكل عجين گردند، بازهم خطرناك‌تر مي‌شوند. افزايش وزن و چاقي كه نتيجة ازدياد مصرف مواد غذايي و كمبود فعاليت فيزيكي است نيز به خودي خود خطر جديد و عمده اي براي سلامت محسوب مي‌‌گردد که بر گستردگي مخاطرات ميافزايند. البته بيماريهاي نوپديد (ايدز و سارس و...) و بيماريهاي بازپديد (سل و مالاريا) نيز بعه نوبه خود باعث افزايش مخاطرات و بالطبع هزينه ها مي گردند.

- پاسخگويي به نيازهاي غيرپزشكي مردم( responsiveness)

- مشاركت عادلانه مردم در تامين منابع مالي

درسايه تلاش هاي گسترده بخش بهداشت و درمان، ارتقائ سطح سلامت و افزايش شاخص هاي توسعه انساني در دو دهه اخير در کشور چشمگير بوده است. اگر چه عوامل متعددي در اين رشد دخالت داشته اند بايد در نظرداشت که يكي از موثرترين عوامل اين توفيق را بايد اصلاح ساختار نظام عرضه خدمات دانست كه تقريبا“ بلافاصله پس از انقلاب آغاز شد و مي توان آن را نخستين اصلاح اساسي در نظام سلامت کشور دانست. اما با توجه به تغييرات ايجاد شده در انسان، محيط او و تقاضا هايش، نياز ها و مشکلات جديدي پديد آمده که مستلزم انديشيدن تدابير نويني است تا بتوان علاوه بر نگهداشت سطح كنوني، شاخص هاي سلامت را به درجه اي از اهداف فوق ارتقا دهيم. اين تدابير با انديشه اصلاح نظام سلامت در قالب پزشک خانواده و نظام ارجاع در اين برنامه وارد شده است که در واقع مي توان آنرا به عنوان دومين اصلاح اساسي در نظام سلامت کشور بعد از انقلاب اسلامي دانست.

نظام سلامت بسيار پيچيده و غامض است و به آساني قابل شناخت نيست لذا روش هاي مختلفي براي شناخت و تاثير گذاري بر آن ايجاد شده است. يکي از اين روش ها مبتني برچرخه اصلاح نظام سلامت است. در اين روش که بر اساس مشگل يابي و دسته بندي آن ها و پيدا کردن علل ريشه اي است و در بخش يافتن راه حل بر اختيار نمودن سياستهايي استوار است که از طريق اهرم هاي کنترل عمل مي کنند. به علت پيچيدگي زياد، تنوع و تاثير متقابل عوامل مختلف در بخش سلامت اثرگذاري همزمان و موثر بر همه عوامل غير ممکن است. راهکار بديع وروشنگرانه اهرم هاي کنترل به دلايل فوق و براي اثرگذاري براين نظام پيجيده ايجاد شد، در اين راهکار پنج اهرم کنترلي تعريف شده است. اهرم هاي کنترل هم به علت تاثيرات شگرفي که تغييردر آنها بر کل نظام سلامت مي گذارد، بسيار بااهميت تلقي مي شوند و هم به علت تاثيراتي که بر هم دارند درهراقدام به تغييري از جمله اصلاح نظام سلامت بايد در نظر گرفته شوند.

به اين منظور در اين برنامه تلاش بر آن است كه در چهار حيطه كاركرد اصلي نظام سلامت يعني:

- توليت Stewardship))

1) وظايف ، ويژگيها و ساختار كلي :

1-1) وظايف بخش :

بنابر تعريف، نظام سلامت مشتمل بر تمام سازمان ها و منابعي است که به ارائه اقدامات سلامت مي پردازند و اقدام سلامت عبارت است از هرگونه تلاشي که خواه در مراقبت سلامت فردي، خدمات سلامت عمومي و يا از طريق برنامه هاي بين بخشي انجام مي گيرد و هدف اصلي آن ارتقاي سلامت است. به جرات مي توان گفت که در جهان امروز ، زندگي کليه افراد در دستان نظام سلامت قرار دارد. نظام سلامت مسئوليتي حياتي و مداوم نسبت به افراد در كل دوره زندگي آنها دارد . نظام سلامت با اعاده، حفظ و بهبود وضعيت سلامت افراد ، خانواده ها و جوامع ، در جهت ارتقاء سطح وكيفيت زندگي آحاد جامعه ايفاي نقش مي کند.

هدف اساسي نظام سلامت همانا تامين، حفظ و ارتقاي سلامت است اما اهداف دروني ديگري نيز براي مطرح است.اين اهداف به مسايلي مانند مشارکت عادلانه مردم در تامين هزينه هاي سلامت و نحوه پاسخ نظام سلامت به انتظارات مردم اشاره دارد به عبارتي نظام سلامت بايد بتواند به درستي به آنچه مردم از آن انتظار دارند پاسخ دهد و در تنظيم مشارکت آنها در توليد، توزيع و مصرف خدمات رعايت عدالت بنمايد.

توليت ، تامين مالي ، ارايه خدمات و سرمايه گذاري در توليد منابع انساني، فيزيكي، تجهيزات و دارو امكان پذير خواهد بود. ايجاد اين هماهنگي مستلزم وجود ساختاري منسجم، پويا، ارتباط گرا و موثر است که بتواند بر هر چهار نقش تسلط داشته و با تغييرات محيطي سازگار باشد. اين نقش بر عهده وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکي گذاشته شده تا ضمن تامين سلامت براي جمعيت کشور، پاسخگوي آنها باشد.

توليت به معني تعيين و تقويت قواعد اجرايی و ارائه جهت گيري ها و راهبردها براي تمامي نقش آفرينان اين بخش و پذيرش مسئوليت كلان و پاسخگويي در بالاترين سطح است كه وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشكي به نيابت از دولت اين وظيفه را بر عهده دارد . توليت در سه عملكرد سياستگذاري (تعيين خط مشي و جهت گيري كلان نظام سلامت) ، حاكميت درون بخشي (بكارگيري همه تمهيدات ممكن جهت تضمين اجراي سياستهاي اتخاذ شده) و رهبري بين بخشي (بكارگيري ابزارهاي مشروع تاثيرگذاري بر بخش هاي ديگر در جهت دستيابي به اهداف و آرمان هاي نظام سلامت ) تجلي مي يابد.

( چکیده متن مصوب سیاستهای کلان برنامه چهارم توسعه کشور)

1- رشد سريع، مستمر و پايدار:

Ø واگذاري طرح هاي دولتي با چشم انداز سوددهي تجاري به بخش خصوصي

Ø اداره شركت هاي دولتي به صورت تجاري و رقابتي و واگذاري مديريت آنها به بخش خصوصي (براساس پيمان خريد خدمات)

Ø گسترش فعاليت هاي تحقيق و توسعه و گسترش نوآوري، توسعه فناوري ، توسعه سرمايه انساني، ارتقاي بهره وري و رقابت پذيري، توسعه كارآفريني و تشويق كارآفرينان

Ø گسترش حوزه فعاليت و تسهيل فرآيند دستيابي تعاوني ها به منابع و امكانات و كمك به يكپارچگي آنها

Ø استفاده از مزيت هاي قانوني مناطق آزاد و ويژه به منظور توسعه سرمايه گذاري و توليد

1-2- ايجاد فضاي مناسب براي سرمايه گذاري بخش خصوصي و تعاوني

Ø ايجاد فضاي رقابتي و تدوين مقررات و قوانين تسهيل كننده جلب و جذب سرمايه گذاري خارجي و سرمايه گذاران ايراني خارج از كشور.

1-3- ارتقاي بهره وري

Ø ترويج و ارتقاي فرهنگ كار و كارآفريني به عنوان يك ارزش

Ø ايجاد زمينه هاي مناسب براي تشكيل تشكل هاي صنفي كارگري و كارفرمايي و احترام به توافقات دو جانبه اين تشكل ها به منظور انعطاف پذيري بيشتر روابط كارگر و كارفرما

Ø توسعه سه جانبه گرايي(دولت، كارگر، كارفرما) در روابط كار

Ø استقرار نظام شايسته گرايي در استخدام،‌انتصاب و ارتقاي منابع انساني

Ø ايجاد ارتباط منطقي بين دستمزدها و كارآيي نيروي كار

Ø ارتقاي نقش مراكز كاريابي و مشاوره و هدايت شغلي به منظور شناسايي و بهره گيري از مزيت هاي نسبي مناطق و زمينه هاي ايجاد كار در جهت انطباق تخصص و مهارت نيروي كار با مهارت مورد نياز مشاغل با تاكيد به مراكز غير دولتي

Ø ايجاد روابط منطقي بين نيازهاي بازار كار و نظام آموزشي كشور

Ø توسعه آموزش در تمامي سطوح به ويژه در مقاطع دانشگاهي در رشته علوم مهندسي و همچنين ارتقاي مهارت ها از طريق توسعه نظام آموزش نيروي كار

Ø استفاده مطلوب از ظرفيت هاي موجود با ايجاد تنوع در فعاليت ها و ارتقاي كيفيت محصولات

Ø استفاده موثر و بهينه از عوامل سخت افزاري و نرم افزاري در فرآيند توليد با ايجاد انگيزه و جذب نيروي كار متخصص

برچسب‌ها: سند توسعه بخشی وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی

+ نوشته شده در چهارشنبه نوزدهم تیر ۱۳۹۲ ساعت 9:19 توسط مهندس میلاد |

ررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس شهرستان خمین و نقش آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- 117

فهرست مطالب

اهمیت و ضرورت مسئله :.. 14

اهداف پژوهش:.. 14

اهداف این پژوهش عبارتند از :.. 14

سئوالهای پژوهشی :.. 15

فرضیه های پژوهشی:.. 15

تعریف متغیرهای پژوهش:.. 15

فصل دوم.. 17

ادبيات و پيشينه تحقيق.. 17

پیشینه تحقیق:.. 18

تاریخچه:.. 18

روند تکنولوژی آموزشی در ایران:.. 19

جهان سوم و تکنولوژی:.. 21

فلسفه تکنولوژی آموزشی:.. 22

یک: مرحله استفاده از ابزار و وسایل.. 23

دو: مرحله استفاده از مواد دیداری- شنیداری و ابزارهای آموزشی.. 23

سه : مرحله طراحی نظام های درسی:.. 23

چهار: طراحی نظام های آموزشی :.. 24

پنج:مرحله نظام های اجتماعی:.. 24

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی:.. 25

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی به شرح زیر می باشد:.. 25

مفهوم اول ( 12T1'> E).. 25

مفهوم دوم ( 12T2'> E).. 25

مفهوم سوم ( 12T3'> E).. 25

دسته بندی ابزارهای آموزشی:.. 27

الف:کار افزارهای ناملموس (نابساویده).. 28

موقعیتهای آموزشی از موارد زیر تشکیل می شود:.. 29

ب: شنیداریها: از رسانه های شنیداری می توان به موارد زیر اشاره کرد: 30

2- سخت افزارها(رسانه های سنگین) HARD WARES. 31

نقش فن آوری های جدید در آموزش و پرورش.. 32

1-..................................................................................................................................... یادگیری.. 32

2- تدریس.. 32

3- برنامه درسی……………….. 32

الف: مهارتهای ارتباطی.. 33

ب: مهارتهای مشکل گشایی.. 33

ج: مهارتهای کاوشگری.. 33

د: مهارتهای بنیادی.. 33

ه:مهارتهای تفکر انتقادی.. 33

4-کلاسهای درسی.. 33

5-ارزیابی……….. 34

6-تکنولوژی آموزشی........... 35

7-برنامه تربیت معلم.. 35

8-آموزش مداوم برای معلمان ضمن خدمت………….. 35

پژوهشهایی که در داخل صورت گرفته است... 44

سوالها و پاسخها:.. 44

2- واشقانی فراهانی ماشاالله:.. 45

3- مشفق آرانی بهمن:.. 47

4- مهربان رضا:.. 48

5- شاه کرم ابوالفضل:.. 49

از بررسی پیشینه این پژوهش می توان نتایج زیر را استخراج کرد:.. 52

ابزار جمع آوری اطلاعات :.. 56

پایایی پرسشنامه:.. 57

نحوه نمره گذاری ابزارهای پژوهشی :.. 59

روش های آماری :.. 62

فصل چهارم.. 63

تجزيه وتحليل داده هاي آماري.. 63

مقدمه :.. 64

آزمون فرضیه ها :.. 69

چك ليست شماره يك.. 112

چکیده :

این تحقیق به منظور بررسی میزان استفاده از وسایل و مواد آموزشی و آزمایشی و نقش آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در سال تحصیلی 89-1388 در شهرستان خمین میباشد . جامعه مورد مطالعه در این تحقیق شامل مدیران، دبیران، معاونان و دانش آموزان دوره متوسطه شاخه نظری است.

روش انجام این پژوهش توصیفی است که به صورت عملیات میدانی صورت گرفته است در این پژوهش میزان استفاده از وسایل آموزشی در دبیرستانها ی شهرستان خمین و نقش آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفت.

روش نمونه گیری برای انتخاب نمونه روش تصادفی خوشه ای مبتنی بر انتخاب چند مرحله می باشد.

از بررسیهای انجام شده در این پژوهش نتایج زیر بدست آمد :

1 . در مدارس مورد مطالعه وسایل آموزشی مربوط به درس فیزیک، شیمی و زیست شناسی با اهداف برنامه های این دروس هماهنگی کامل ندارند.

2 . از امکانات ، وسایل و فضای آموزشی موجود در مدرسه بطور کامل استفاده نمی شود .

3 . وسایل آموزشی موجود در مدارس با تعداد دانش آموزان تناسب کافی ندارد .

4 . معلمان در بکارگیری ابزار و وسایل آموزشی مهارت لازم را دارند حتی میزان این مهارت از حد متوسط بالاتر است .

5 . با اینکه از لحاظ دارا بودن وسایل و لوازم آموشی بین مدارس تفاوتهایی وجود دارد لیکن تاثیر اینگونه وسایل در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مشهود نبود .

6 . وجود مهارتهای بکارگیری از وسایل و لوازم آموزشی معلمان تاثیر چشم گیری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان آنها نداشته است .

7 . با وجود اختلاف در جنسیت معلمان زن و مرد از سطح مهارت یکسانی برخوردار بودند .

8 . با وجود تشابه و همسانی ابزار و لوازم موجود در دبیرستانهای دخترانه و پسرانه این دوگروه از پیشرفت تحصیلی متفاوتی برخوردار بودند .

9 . وسایل آموزشی موجود در مدارس اکثرا کهنه و دارای نواقصی هستند .

10 . از فضای آموزشی مدرسه بطور کامل استفاده نمی شود این مطلب با نتیجه پژوهشی که آرانی انجام داد و در آن ذکر نمود که 80 درصدپاسخ دهندگان اظهار داشته اند که فضای آموزشی مناسب در اختیار ندارند هماهنگ است .

11 . تجهیزات ایمنی و بهداشتی در آزمایشگاه ها ناقص هستند یا اصلا وجود ندارند .

مقدمه :

پیشرفتهای شگرف در عصر انفجار اطلاعات مدیون بهره گیری هماهنگ و بهینه از کلیه حواس انسان خصوصا حس بینایی و شنوایی است زیرا حدود 88 درصد از یادگیری انسان توسط این دو حس صورت می گیرد که نقش آنها در فرا گیری و تفهیم عمیق همراه با پایدار ماندن مطالب در ذهن نسبت به سایر حواس بسیار بیشتر است.

چنین فراگیری با ثباتی توسط این حواس ،نیازمند استفاده از وسایل و لوازم خاصی است که به آن رسانه های آموزشی (ابزارهای آموزشی ) می گویند .تنوع این گونه ابزارها از طریق اختراع و اکتشافاتی که صورت گرفته زندگی بیشتر انسانها را در سراسر جهان بطور مستقیم و غیر مستقیم تحت نفوذ و تاثیر خود قرار داده است به نحوی که شیوه زندگی تغییر یافته و اثرات آن برخوردها و ارتباطات اجتماعی و رفتارهای مربوط به آن ،سنتها و آداب و رسوم و حیات تمدن بشری راتحت تاثیر خود قرار داده و به آن شکل جدیدی بخشیده است.

اختراع رایانه ها ،ماهواره ها ،تلویزیون ،رادیو ،نمابر ،ویدئو و دیسک،تلفن های سیار و معمولی مرزهایی را که زمانی افراد و فرهنگهای متفاوت جهان از نظر جغرافیایی،اقتصادی و سیاسی جدا کرده بود از بین برده است و ارتباط میان انسانها را تسریع بخشیده است.(قورچیان،نادرقلی1379).

وسایل آموزشی ،کلیه ادوات و اشیایی را شامل می شود که برای تفهیم بهتر و بیشتر آموزش به فراگیران بکار می رود.معلمی که دردرس زیست شناسی از انواع مولاژ استفاده می کند از این گونه وسایل برای بهتر و بهینه نمودن مفاهیم درس و انتقال آن به ذهن دانش آموزانش استفاده کرده است در اینجا معلم نقش رسانه آموزشی دارد و مولاژ به عنوان وسیله کمک آموزشی است. اگر در یک برنامه آموزشی تلویزیون از تخته و گچ استفاده شود،تلویزیون نقش رسانه آموزشی و تخته و گچ نقش و سایل کمک آموزشی را ایفا نموده است.(علی آبادی،خدیجه 1363).

تفاوت رسانه آموزشی با وسایل کمک آموزشی در این است که رسانه آموزشی به عوامل ،وسایل یا ابزاری گفته می شود که کل محتوای آموزش را به فراگیران منتقل می کند،در حالی که وسایل کمک آموزشی شامل اشیاء ، وسایل و ابزاری است که تنها در بخشی از آموزش از آنها استفاده می شود.(علی آبادی،خدیجه،1363)

اگر در یک دوره آموزشی محتوا، وسایل انتقال محتوا و معلم به عنوان یک رسانه و گیرنده محتوا (دانش آموز) مشخص باشد، آموزش به صورت کامل قابل اجرا است. چنانچه هر یک از عوامل فوق وجود نداشته باشد، تحقق آموزشی غیر ممکن می شود. پس می توان گفت وسایل کمک آموزشی و رسانه آموزشی ،انتقال محتوا را به فراگیران آسان می سازد.

بدین ترتیب می توان نتیجه گرفت که وجود وسایل کمک آموزشی می تواند میزان یادگیری را بالا ببرد و هر کدام از انواع مواد و وسایل کمک آموزشی نقش بسزایی در تدریس و یادگیری دارند.(علی آبادی،خدیجه1363 )

محققان و دانشمندان تعلیم و تربیت بر آنندتا از راه پژوهش نقش بیشتر این گونه مواد و تجهیزات مربوط به آنها را در امر آموزش آشکار سازند تا در اختیار مربیان و مسئولان امور آموزشی قرار دهند.

بر اساس بررسیها و مطالعات بعمل آمده نقش مواد و تجهیزات آموزشی این گونه تقسیم شده است:

1-این گونه مواد و وسایل چارچوب قابل لمسی را برای تفکر ایجاد می کنند.

2-توجه و علاقه فراگیران را جلب می کنند.

3-یادگیری را سریعتر و بهتر می کنند.

4-تجارب واقعی و عینی را در اختیار فراگیران قرار می دهند.

5-موقعیت هایی را در اختیار فراگیران قرار می دهند مانند:

- جریانات و رویدادهایی که به علت کندی حرکت بررسی جزئیات آنها امکان پذیر نیست مثل فیلمبرداری و نمایش باز شدن گل که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری امکان پذیر می شود.

-جریانات و رویدادهایی که به علت سرعت حرکت، بررسی آنها با دشواری صورت می گیرد نظیر بال زدن حشرات و پرندگان که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری سریع قابل مشاهده و مطالعه است.

-آنچه به دلیل حجم زیاد و سنگینی وزن ویا عدم قابلیت انتقال ، آوردنش به کلاس درس مقدور نیست، مثل تاسیسات پالایشگاهها ، کارخانه ها ، ماشین های بزرگ و ... با وسایل کمک آموزشی نظیر فیلم ، عکس و اسلاید قابل نمایش و بررسی است.

- آنچه به علت کمی حجم و کوچکی اندازه، مطالعه جزئیات آن بدون چشم مسلح امکان پذیر نیست نظیر میکروبها و موجودات ذره بینی دیگر قابل مشاهده می شود.

- آنچه به دلیل بعد زمان و مکان قابل دسترسی نیست، نظیر نحوه تشکیل جلسات سازمان ملل و یا زندگی ایرانیان در اعصار گذشته قابل مطالعه می شود.

- آنچه به طور کلی در شرایط عادی دسترسی به آن مشکل و تا حدی غیر ممکن است مثل بررسی ساختمان اندامهای داخلی بدن و جریان خون در رگها با کمک این گونه وسایل قابل مشاهده و بررسی است.(احدیان،محمد،1378)

تهیه و ساخت انواع مولاژها ، ماکت ها و یا رسم تصاویر آنها نیز می تواند نقش وسایل کمک آموزشی را در تفهیم بهتر مطالب به فراگیران نشان دهد. البته تهیه این گونه وسایل و لوازم و تجربه و هدایت معلمان به عنوان راهنمایان فراگیران در این زمینه بسیار با اهمیت است و باید با هدف و با فلسفه خاص خود باشد.(احدیان،محمد،1378)

معلم باید با استفاده از این گونه وسایل و ابزارها در انتقال بهتر مفاهیم و اطلاعات بکوشد تا بتواند انسانهایی دانا و توانا برای رویارویی با مسائل زندگی و در بر خورد با مسائل جهانی که پیوسته و به سرعت در حال رشد و دگرگونی است، تربیت نماید.

در این راستا بکارگیری وسایل و لوازم آموزشی برای آموزش بسیاری از دروس علوم پایه از قبیل فیزیک شیمی و زیست شناسی در دوره متوسطه رشته علوم تجربی ضروری است. البته اداره آموزش و پرورش شهرستان خمین نسبت به تهیه وسایل و تجهیزات مدارس اقدام کرده است که هزینه های هنگفتی را در برداشته است.هرچند تاثیر این گونه وسایل در فرآیند آموزش و یادگیری دانش آموزان بر کسی پوشیده نیست ، لیکن بررسی میزان این تاثیر در افزایش یادگیری دانش آموزان مورد توجه و لازم است در این پژوهش نیز به دنبال بررسی میزان استفاده و تاثیر لوازم آموزشی در افزایش بهره وری می باشیم .چنانچه میزان استفاده و تاثیر این متغیرها در یادگیری بیشتر مشخص گردد نسبت به پیگیری و تامین احتیاجات مدارس و دبیران محترم اقدامات جدی تری بعمل می آید.

بیان مسئله :

ما در دنیایی زندگی می کنیم که هیچ یک از معلمان به تنهایی قادر نیستند با تغییرات موجود حتی در رشته های تخصصی پیش بروند.تنها راه جبران فاصله سرعت تحولات و عقب ماندگی انسان سودجویی از وسایل منطقی است که تکنولوژی نوین در اختیار ما قرار می دهد.

اصولا در هر جامعه ای از معلمان انتظار می رود که در امر توسعه و رشد جامعه خود پیشگام باشند.

در این مسیر آنها باید هر گونه کشف ویا اختراع وسیله جدید زندگی را به اطلاع دانش آموزان خود برسانند و در صورت نداشتن دسترسی به اختراعا ت و اکتشافات حداقل الگو و یا تصاویر آنها را در معرض نمایش قرار دهند زیرا که سرعت، دقت و سهولت هر سه برای پیشرفت مورد توجه اند. در بعضی از دروس دوره متوسطه مثل فیزیک ،شیمی و زیست شناسی که دارای زمینه و پایه های علمی هستند عمق و دقت یادگیری همراه با سرعت و سهولت در فرآیند یادگیری مورد توجه دست اندرکاران تعلیم و تربیت کشورمان است.

اداره آموزش و پرورش شهرستان خمین نیز به جهت سهولت ، دقت و سرعت یادگیری و در نهایت پیشرفت و انگیزه تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه همه ساله مخارج زیادی را برای تهیه و ارسال وسایل کمک آموزشی به مدارس هزینه می کند. حال می خواهیم بررسی کنیم آیا مدارسی که این گونه وسایل به آنها ارسال شده است در مقایسه با مدارسی که این گونه وسایل را کمتر در اختیار دارند از نظر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوتی در وضعیت های مشابه و یکسان دارند یا خیر؟و سئوال بعد این که آیا مدارسی که چنین وسایلی را در اختیار دارند معلمان مربوطه آنها را مورد استفاده قرار می دهند یا خیر؟و در یک کلام آیا مدارسی که این گونه وسایل را دارند استفاده بهینه از آن می کنندیا خیر؟و سرانجام نارساییهای موجود د ر این زمینه کدامند؟

اهمیت و ضرورت مسئله :

یکی از اهداف مهم تعلیم و تربیت ، آماده نمودن افرادی دانا و توانا برای مقابله با مسائل زندگی اجتماعی و مشکلا ت داخلی و خارجی کشور است که سریعا در حال تحول ،دگرگونی و ازدیاد است.

اهمیت استفاده صحیح و بجا از وسایل آموزشی در جهت تقویت تحصیلی دانش آموزان به جهت موارد زیر تشدید می شود:

الف-افزایش روز افزون تعداد افراد واجب التعلیم

ب-کمبود معلمان آگاه و دلسوز و علاقمند

ج-فقدان بودجه کافی

د-انفجار اطلاعات

ه- رقابتهای المپیادی در رشته های مختلف خصوصا علوم پایه در بین کشورها

اهداف پژوهش:

اهداف این پژوهش عبارتند از :

1-مطالعه و تعیین میزان استفاده از وسایل آموزشی که در اختیار مدارس قرار داده شده است.

2-بررسی تاثیر کاربرد وسایل آموزشی موجود در مدارس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان .

3-شناسایی تنگناها و کاستی های موجود و ارائه پیشنهاد های اصلاحی .

سئوالهای پژوهشی :

1- وسایل آموزشی ارسال شده به مدارس تا چه اندازه با نیازهای آموزشی آنان تناسب دارد؟

2- مدارس تا چه اندازه در بکارگیری ابزارهای موجود اصول و فنون کاربرد صحیح این ابزارها را بکار می بندند و از آنها استفاده بهینه بعمل می آوردند؟

3- تا چه اندازه استفاده از این ابزارها در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر بوده است؟

4- آیا مهارت معلمان زن و مرد در کاربرد وسایل آموزشی یکسان است؟

5- آیا تاثیر احتمالی تکنولوژی آموزشی د رپیشرفت تحصیلی دختران و پسران یکسان است؟

فرضیه های پژوهشی:

1- وسایل آموزشی موجود در مدارس با نیازهای آموزشی و امکانات مدارس هماهنگی دارد.

2- معلمان مهارت لازم برای استفاده بهینه از ابزارهای آموزشی را دارند.

3- بین استفاده بهینه از وسایل آموزشی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد.

4- میزان مهارت معلمان زن و مرد در کاربرد وسایل آموزشی یکسان است.

5- تاثیر وسایل آموزشی در پیشرفت تحصیلی دختران و پسران یکسان است.

تعریف متغیرهای پژوهش:

متغیر مستقل ،تکنولوژی آموزشی و متغیر وابسته ،پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است.

1- وسایل آموزشی : شامل کلیه وسایل و ابزارهایی است که اداره آموزش و پرورش در اختیار آموزشگاهها قرار داده است. (احدیان ،محمد،1378)

2- استفاده بهینه : یعنی داشتن مهارت عملی برای به کارگیری وسایل آموزشی بر اساس فنون و روشها ی تکنولوژی آموزشی.(علی آبادی،خدیجه ،1363)

3- پیشرفت تحصیلی دانش آموزان : نمره های امتحان پایانی آنان در امتحانات رسمی است.

4- تکنولوژی آموزشی: عبارت است ازآگاهی ها و مهارت های علمی که شامل روش سیستماتیک ،طراحی،اجرا و ارزشیابی کل فرآیند تدریس و یادگیری بر مبنای هدفهای به خصوص و بر اساس پژوهش در یادگیری و ارتباط انسانی و بکارگیری ترکیبی از منابع انسانی و مادی برای ایجاد یادگیری عمیق و پایدار است. (علی آبادی،خدیجه ،1363)

5- رسانه : به کلیه امکاناتی اطلاق می شودکه می توانند شرایطی را در کلاس بوجود آورند که تحت آن شرایط شاگردان قادرند اطلاعات ،رفتار و مهارتهای جدیدی را با درک کامل بدست آورند.

با این تعریف ، معلم ، کتاب درسی ، فیلم ، تخته سیاه ، گردش علمی و آنچه که در اطراف شاگردان وجود دارد رسانه به حساب می آید.(لطفی پور،شهناز،1378)

فهرست منابع :

احدیان محمد . مقدمات تکنولوژی آموزشی نشر و تبلیغ بشری1378 .

اکبری ابوالقاسم . جزوه روش تحقیق وماخذ شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن 1375 .

دئیس دانا . کاربرد تکنولوژی آموزشی در تدریس و یادگیری (ترجمه)ماهنامه تکنولوژی آموزشی1364 .

رئوف علی . درسمایه ی تکنولوژی آموزشی انتشارات ومدرسه چاپ اول پاییز 1377 .

جی . ایس . ملد استاد .کاربرد رسانه ها در کلاس درس ترجمه دو اقتباس علا الدین اطهری راد. ماهنامه ی رشد تکنولوژی شماره ی 2،3و4سال 77-1376 .

سلطان قرائی خلیل. ضرورت و اهمی تکنولوژی آموزشی هدف و فلسفه آن، رشد تکنولوژی آموزشی 1373 .

ستاد انقلات فرهنگی . برنامه و سر فصلهای دروس کارشناسی علوم تربیتی رشته تکنولوژی آموزشی 1363 .

شاه کرم ابوالفضل.بررسی وضع موجود مطلوب کاربرد رسانه ها ی آموزشی در دروه متوسط نظام جدید در سال1375 .

شریفی حسن پاشا و شریفی نسرین . روشهای تحقیق در علوم رفتاری، انتشارات سخن1380 .

فردانش هاشم .مبانی نظری تکنولوژی آموزشی ، انتشارات سمت 1375 .

فورچیان نار قلی .جزئیات روشهای تدریس ، انتشارات فرا شناختی اندیشه 1379 .

لطفی پور شهناز . رشد تکنولوژی آموزشی انتشارات کمک آموزشی وزارت آموزش و پرورش دوره ی چهاردهم اسفند78-1377 .

مشفق آرانی بهمن .پایان نامه کارشناسی ارشد تحت عنوان «اثر بخشی کاربرد مفاهیم و اصول تکنولوژی آموزشی در کارآیی تدریس معلمان » مدرسه عالی تلویزیون و سینما 1359 .

مشفق آرانی بهمن .ستاد انقلاب فرهنگی ، برنامه و سر فصلها ی دروس دوره کارشناسی علوم تربیتی تکنولوژی 1363 .

مشفق آرانی بهمن .ارزشیابی برنامه ، محتوا ، امکانات آموزشی اجرایی درس تولید و کاربرد مواد آموزشی1372 .

مهربان رضا .بررسی میزان کاربرد تکنولوژی آموزشی در رشته های مختلف تحصیلی دوره متوسطه استان سمنان در سال تحصیلی 1374 .

معتکف منصور .فصلنامه خبری شورای تحقیقات، پژوهشنامه آموزشی طرح مدیریت و ساماندهی تکنولوژی آموزشی در نظام آموزشی پیش از متوسطه در ایران دانشگاه تگزاس. آوستین 1399.

واشقانی فراهانی ماشاالله . بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری از دیدگاه دبیران مدارس راهنمایی شهر اراک 1372 .

این پروژه ۱۱۷ صفحه داشته و ضوابط و قوانین پایان نامه بصورت کامل در آن رعایت گردیده شده است. مناسب برای مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد

برچسب‌ها: ررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس شهرستا

+ نوشته شده در چهارشنبه نوزدهم تیر ۱۳۹۲ ساعت 8:34 توسط مهندس میلاد |

حاشیه نشینی مهاجران 19 صفحه

فهرست مطالب

TOC \o "1-3" \h \z \u مقدمه :

1 – مفهوم حاشيه نشيني :

2 – بيان مسئله :

4 – مسکن حاشينه نشينان :

5 – ساختار جمعيتي مناطق حاشيه نشين :

6- فرهنگ مناطق حاشيه نشين :

7- وضعيت بهداشتي محلات حاشيه نشين :

8- ميزان برخورداري حاشيه نشينان از تاسيسات و تجهيزات شهري :

9- وضعيت اقتصادي ( اشتغال و درآمد ) حاشيه نشينان :

10- علل حاشيه نشيني :

11- نتايج حاشيه نشين :

حاشيه نشيني پديده ي عصر معاصر

منابع و ماخذ : ۱۹

مقدمه :

پديده حاشيه نشيني به مفهوم امروزين آن در کشورهاي پيشرفته جهان بوجود آمده و با صدور برنامه هاي اقتصادي اينگونه کشورها تحت عنوان برنامه هاي رشد و توسعه در کشورهاي جهان سوم گسترش يافت .

پيامد رشد صنعتي کشورهاي غربي بروز مسائل و مشکلات اجتماعي فراوان بود که يکي از آنها حاشيه نشيني است که حتي امروزه اين کشورها علي رغم برخورداري از رشد و توسعه فراوان هنوز قادر به چاره انديشي براي حل اين معضل نمي باشد و مشکل حاشيه نشيني هنوز هم به صورت مناطقي مشخص در گوشه و کنار شهرهاي بزرگ اين کشورها ديده مي شود که محله هالم نيويورک يکي از معروفترين اينگونه مناطق مي باشد ( زاهد زاهداني ، سيد سعيد 1369) .

بيان مسئله :

حاشينه نشيني پديده ايست که درکنار ساير پديده هاي تاثير گذار در شهر بر مشکلات شهري افزوده است . اين معضل چهره و سيماي شهر را بد قيافه و زشت مي نمايد و باعث تشديد دوگانگي در جامعه شهري ، افزايش فاصله طيقاتي و بسياري از مشکلات ديگر مي گردد. بر اين اساس حاشيه نشيني يک مساله و عارضه شهري است که منبع اصلي بسياري از بزهکاري ها و جرم ها مي باشد .

افرادي که در مناطق حاشيه نشين زندگي مي کنند از ساخت قدرت و سياست عمومي جامعه جدايي يافته و به عنوان گروه پست اجتماعي قلمداد مي گردند و از نظر اجتماعي داراي موقعيتي ضعيف بوده و در طبقه هاي پايين اجتماع قراردارند .

منابع و ماخذ :

1- شکويي ، حسين ؛ حاشيه نشينان شهري ؛ انتشارات مؤسسه تحقيقات اجتماعي و علوم انساني دانشگاه تبريز ، 1355

2- زاهد زاهداني ، سيد سعيد ؛ حاشيه نشيني ؛ انتشارات دانشگاه شيراز ، 1369

3- رهنمايي ، محمد تقي ؛ برنامه ريزي شهري و منطقه اي در ايران ؛ جزوه درسي کارشناسي ارشد جغرافيا و برنامه ريزي شهري ، دانشکده جغرافيا ، دانشگاه تهران ، 1379

4- پيران ، پرويز ؛ آلونک نشيني در تهران ؛ مجله اطلاعات سياسي – اقتصادي ، شماره هاي 23-17 ، تهران ، 1367-1366

5- مشهديزاده دهاقاني ، ناصر ؛ تحليل از ويژگيهاي برنامه ريزي شهري در ايران ؛ دانشگاه علم و صنعت ايران ، چاپ سوم ، 1378

6- شکويي ، حسين ؛ حاشيه نشينان شهري ؛ انتشارات مؤسسه تحقيقات اجتماعي و علوم انساني دانشگاه تبريز ، 1355

7- زاهد زاهداني ، سيد سعيد ؛ حاشيه نشيني ؛ انتشارات دانشگاه شيراز ، 1369

8- رهنمايي ، محمد تقي ؛ برنامه ريزي شهري و منطقه اي در ايران ؛ جزوه درسي کارشناسي ارشد جغرافيا و برنامه ريزي شهري ، دانشکده جغرافيا ، دانشگاه تهران ، 1379

9- پيران ، پرويز ؛ آلونک نشيني در تهران ؛ مجله اطلاعات سياسي – اقتصادي ، شماره هاي 23-17 ، تهران ، 1367-1366

10- مشهديزاده دهاقاني ، ناصر ؛ تحليل از ويژگيهاي برنامه ريزي شهري در ايران ؛ دانشگاه علم و صنعت ايران ، چاپ سوم ، 1378

برچسب‌ها: حاشیه نشینی مهاجران

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و هشتم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 19:41 توسط م.عباسی |

ارزش زن اسلامی 33صفحه

مقدمه : 2

موقعيت و وضعيت زن در عربستان قبل از اسلام : 4

ازدواج اشتراكي وخانوادگي : 5

ازدواج جمعي : 5

تفاوتهاي زن ومرد: 5

زن درحقوق عمومي ازنظر اسلام : 7

نظري كوتاه به وضعيت وحقوق زنان در اروپا : 8

خلقت حضرت حوا : 9

تعداد زوجه درقران. 10

تعدد زوجات ازنظر اسلام : 11

چرا مرد دوبرابر زن ارث مي برد ؟. 12

تفاوتهاي زن ومرد ازابعاد مختلف: 12

نظراست وضرب المثل ها با بي انصافي در حق ومقام زن : 17

مقدمه :

ازوقتيكه پيدايش آدم متصور است وجود زن ومرد متحد وغيرقابل تفكيك بوده وهست وخواهد بود عقيده افلاطون در باره زن اين است كه زن نيمه گمگشته مرداست ومانند جزئي است كه ازاوجدا مي باشد وبا ازدواج احساس لذت وخوشي نموده ودوران با سعادت ورا حتي را بگذراند واين حقيقت مورد تاييد اسلام نيز واقع شده است .

خلقكم من نفس واحده وخلق منها زوجها وخلقنا كم ازواجنا

پس درحقيقت زن ومرد هركدام بدون ديگري ناقص ومجموع وجود آن ها واحد كاملي را تشكيل مي دهند ودرعين آن كه هردوي آن ها داراي ماهيت واحد بوده اند ولي هر يك كيفيتي خاص داشته وتكاليف ووظايف مخصوصي براي آنها تعيين ومقرر گرديده است وسعادت آنها وقتي تامين مي گردد كه هر يك به وظيفه خاص ومقرر خود عمل نموده ونسبت به حقوق ديگري دست تجاوز وتعددي دراز ننمايد ولي متاسفانه ازوقتيكه تاريخ نشان مي دهد اين امر هيچوقت به طور كامل صورت عمل بخود نگرفته است وهميشه موقعيت ووضع زن برحسب زمان ومكان وتربيت ودرجه تمدن ملل مختلف بوده گاهي زن حاكم وزماني محكوم بوده است البته محكوميت اوبيشتر وعمومي تربوده است علت محكوميت ومظلوميت اودراثر وضع جسمي وسنگيني وظيفه مهم اوازقبيل حمل ورضا بوده كه برحسب طبيعت وخلقت به اومحول گرديده است كه در واقع اهم وظايف اومي باشد وخود اوهم به اين معني توجه داشته زيرا براي انجام اين تكليف مقدس قبول محروميت ها وشكست ها وزجر ها وعذاب ها را نموده

منابع وماخذ

1- ارزش زن نويسنده : قديسه حجازي

2- تفسير آسان به قلم محمد جواد نجفي

3- آنچه بايد يك زن بداند نويسنده : اسدالله محمدي نيا

4- بررسي مقام زن نويسنده : ابراهيم طاهري

5- براي دختران نويسنده : علي اصغر ظهيري

6- زن نويسنده : جميله كدپور

7- مشاركت سياسي زنان درايران نويسنده : نسرين مصفا

8- زن در انديشه اسلامي :‌پيك آموزش آستان قدس

برچسب‌ها: ارزش زن اسلامی

+ نوشته شده در دوشنبه بیست و هفتم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 12:33 توسط م.عباسی |

مقابله با كودك آزاري 30صفحه

فهرست مطالب

چکیده : 2

مقدمه. 3

انواع كودك آزاري.. 4

آثار و تبعات كودك آزاري.. 6

آمار كودك آزاري.. 9

تنبيه و خشونت در فرهنگ مردم. 12

علل بروز كودك آزاري.. 14

كودك آزاري در قانون. 18

نتيجه گیری.. 27

منابع. ۳۰

مقدمه

کمتر كسي را می توان يافت که در کودکي مورد آزار و اذيت اين وآن قرار نگرفته و به نوعی تنبيه نشده باشد. كودکان همواره آسيب پذير ترين اقشار جامعه هستند که به دلائل مختلف از جمله پايين بودن سن و نداشتن مهارتهای کافی قادر به حفاظت و حمايت کامل از خود نبوده و نيازمند حمايت بزرگسالان و به خصوص والدين خود هستند. اينان انسانهايي هستند كه اغلب با حقوق خود آشنا نيستند و نمی توانند در برابر انواع بدرفتاريها در خانواده از خود محافظت کنند. اين معضل بزرگ اجتماعی كه از آن به عنوان كودك آزري یاد می شود همه جوامع چه پیشرفته و چه در حال توسعه را در بر گرفته وآثار کوتاه مدت و بلند مدت متعددی را هم در شرايط فعلی و هم بر آينده او يعنی دوران بزرگسالی بر جای می گذارد ؛ اثراتی که گاه بسيار جبران ناپذير است.

منابع

1. انجمن حمايت از حقوق کودکان. گزارش کودک آزاری سه ماهه اول سال 83. قابل دسترس در :

http://irsprc.org/archives/029170.php

2. پورناجی، بنفشه. مرگ خاموش : نگاهی به پدیده کودک آزاری. تهران : انتشارات همشهری، 1370

3. حسینی نیک، عباس. قانون مدنی ( گردآوری ). تهران :مجد، 1378. مواد 1177، 1179، 220 و 59

4. خادمی، ملوک و حسین اسدبیگی. کودک آزاری در خانواده های مبتلا به سوء مصرف مواد مخدر. ژرفای تربیت شماره بیست و یکم.

چکیده :

مقابله با كودك آزاري: مروري بر راهكارهاي موجود

كودك آزاري به هر نوع بد رفتاري يا بي توجهي به كودك گفته مي شود كه مانع از رشد جسمي و روحي و شخصيتي او شود. این پدیده اجتماعی از هر نوع كه باشد چه جسمي عاطفي، جنسي و يا بي توجهي نسبت به كودك در جوامع مختلف مذموم است و در بسياري از كشور ها ضمن اينكه جرم تلقي شده عواقب قانوني نيز براي آن در نظر گرفته شده است. اين مسئله با توجه به جمعيت جوان كشورمان و نقشي كه كودكان در سازندگي آينده كشورمان دارند از اهميت شاياني برخوردار است و نیازمند اقدامی مجدانه است.

نگارنده در اين مقاله ضمن اشاره به مفهوم كودك آزاري از ديدگاه جوامع بين المللي و ارائه آمار جهاني و كشوري به آثار و تبعات، علل بروز آن و نقش قوانين در پيش گيري اينگونه آسيب هاي اجتماعي مي پردازد.

برچسب‌ها: مقابله با كودك آزاري

+ نوشته شده در شنبه بیست و پنجم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 13:55 توسط م.عباسی |

جامعه شناسی وسایل ارتباط جمعی 56صفحه

فهرست مطالب

مقدمه: 2

چرا ارتباط؟. 3

مفاهیم مشترک در تعاریف ارتباط: 4

تقسیم بندی ارتباط بر اساس جریان ارتباطی: 5

ویژگی های مشترک وسایل ارتباط جمعی : 8

سطوح تأثیر وسایل ارتباط جمعی بر جامعه : 9

سه نوع نظریه جامعه شناسی: 10

مکاتب مطالعات ارتباطی : 11

انواع تجمعات انسانی در ارتباط جمعی: 12

انواع مدیریت در وسایل ارتباط جمعی.. 15

تقسیم بندی نظریات مربوط به میزان تأثیرات وسایل ارتباط جمعی بر مخاطبان: 16

نظریات مربوط به تاثیرات وسایل ارتباط جمعی.. 20

محیط پیرامون و اثر رسانه ها : 25

نمونه های تأثیر شناختی رسانه ها بر مخاطبان: 30

نظریه اثر محرک... 37

نظریه اجتماعی- رشدی.. 38

الف- نظریات باندورا درباره خشونت.. 41

منابع برای مطالعه. 55

مقدمه:

در جهان امروز، وسایل ارتباط جمعی اعم از مطبوعات، سینما، رادیو، تلویزیون و فناوری های نوین ارتباطات و اطلاعات بویژه اینترنت، با انتقال اطلاعات و معلومات جدید و تبادل افکار عمومی سهم بسزایی در پیشرفت فرهنگ و تمدن بشری ایفا می کنند.

فراوانی جمعیت، تمرکز گروه های وسیع انسانی در شهرههای بزرگ، شرایط خاص تمدن صنعتی و پیچیدگی وضع زندگی اجتماعی، و تحولات اجتماعی، سیاسی و فرهنگی کنونی نیاز به آگاهی از رویدادهای جاری را افزایش می دهد. به گونه ای که پیشرفت وسایل ارتباط جمعی و توسعه اقتصادی و اجتماعی همگی لازم و ملزوم یکدیگر شده اند.

نگاهی به تحولات تاریخی رسانه ها در قرن 21 نشانگر آن است که تفکر انسان تا چه حد به ابزارهای ارتباطی، از زبان به عنوان نخستین وسیله ارتباطی گرفته تا ابزارهای پیچیده انتقال اطلاعات مانند خطوط الکترونیکی و نیز ماهواره های فضایی مدیون است. بررسی این فرایندهای ارتباطی و نقش ابزارهای ارتباطی، سیر تکامل تاریخی آنها و کشف روابط موجود میان این ابزارها با زمینه های فرهنگی، اقتصادی و سیاسی جوامع از اهمیت بسیاری برخوردار است. این بررسی ها نشان می دهند که تجزیه و تحلیل پیام ها بدون درنظر گرفتن ابزارهای انتقال مفاهیم امکان ناپذیر است. بنابراین ارتباط در مفهوم عام خود مجموعه پیچیده و سازمان یافته ای است که جنبه های انسانی و تکنولوژیک آن از یکدیگر تفکیک ناپذیر است.

تعریف ارتباط

ارتباط از نظر لغوی واژه ای است عربی از باب افتعال که در فارسی به صورت مصدری به معنای پیوند دادن ، ربط دادن و به صورت اسم مصدر به معنای بستگی ، پیوند ، پیوستگی و رابطه استعمال می شود . ادوین امری مفهوم ارتباط در معنای عام را ( با توجه خاص به ارتباط اجتماعی ) چنین تعریف می کند : « ارتباط عبارت است از فن انتقال اطلاعات ، افکار و رفتار های انسانی از یک شخص به شخص دیگر. به طور کلی هر فرد برای ایجاد ارتباط با دیگران و انتقال پیام های خود به ایشان از وسایل مختلف استفاده می کند . موقعی که انسان به دیگری نامه می نویسد ، با کتبی مقصود خود را به نظر او می رساند و با وی ارتباط برقرار می سازد. »

منابع برای مطالعه

1 - ساروخانی،باقر،جامعه شناسی ارتباطات،نشراطلاعات،چاپ دوم 1368

2 – کازنو،ژان،قدرت تلویزیون،ترجمه علی اسدی،انتشارات امیرکبیر،1364

3 – اسدی، علی،مقدمه ای بر جامعه شناسی رسانه های همگانی،پژوهشکده علوم ارتباطی و توسعه ایران،1358

4 – مولانا،حمید،جریان بین المللی اطلاعات،ترجمه یونس شکرخواه،وزارت ارشاد،1371

5 – مطالعات انتقادی در ارتباط جمعی،تهران ،رسانه،بهار 1371

6 – اسمیت،آنتونی،ژئوپلیتیک اطلاعات،ترجمه فریدون شیروانی،تهران،نشر خبرگزاری جمهوری اسلامی ایران، 1369

7 – معتمد نژاد،کاظم ومنصفی،ابوالقاسم،اصول روزنامه نگاری،نشر سپر،1368

8 – محمدی،جلال،بررسی الگوهای تأثیرپذیری مخاطبان از محتوای وسایل ارتباط جمعی،فصلنامه مصباح،شماره 46

9 – دفلوئر،ملوین واورت ای دنیس،شناخت ارتباط جمعی،ترجمه سیروس مرادی، ناصر باهنر،دانشکده صدا و سیما،1387

10 – برزین،مسعود،تاریخ مطبوعات ایران،نشر بهجت، 1354

11 - رشید پور،ابراهیم،نقش رسانه ها در تحولات اجتماعی،موسسه مطالعات و تحقیقات اجتماعی،دانشگاه تهران،1348

12– رشید پور،ابراهیم،آیینه های جیبی مک لوهان،انتشارات رادیو و تلویزیون ملی ایران،1353

برچسب‌ها: جامعه شناسی وسایل ارتباط جمعی

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 16:55 توسط م.عباسی |

بررسي مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان دختر ناخواسته و فرزندان عادی والدین 78 صفحه

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول- مقدمه

1-1-مقدمه ........................................................................................................................... 2

2-1- بیان مسئله...................................................................................................................... 3

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق.............................................................................................. 4

4-1- اهداف پژوهش............................................................................................................. 6

5-1- فرضیه........................................................................................................................... 6

6-1- سؤال............................................................................................................................ 6

7-1- تعاریف اصطلاحات...................................................................................................... 7

فصل دوم- پیشینه تحقیق

1-2- آشنایی با رشد اجتماعی................................................................................................ 9

2-2- مهارت اجتماعی........................................................................................................... 9

3-2- تعاریف رفتار اجتماعی............................................................................................... 10

4-2- نظریه ها، دیدگاههای مختلف درباره رشد اجتماعی.................................................... 11

5-2- اهمیت رشد اجتماعی................................................................................................. 12

6-2- رفتار اجتماعی فرد...................................................................................................... 13

7-2- رشد رفتار................................................................................................................... 14

8-2- عوامل تعیین کننده رفتار.............................................................................................. 15

چکیده پژوهش :

بررسی مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان ناخواسته با فرزندان عادی دختر

Investigation of comparison the rate of unwanted and normal children social puberty.

این تحقیق از نوع بنیادی و مطالعه علّی- مقایسه ای به منظور بررسی میزان بلوغ اجتماعی کودکان باتوجه به خواسته یا ناخواسته بودن آنها می باشد.

این تحقیق روی 50 دانش آموز ( 25 نفر فرزندان ناخواسته- 25 نفر فرزندان عادی) دختر سال اول و دوم ابتدایی انجام شده است.

-1-مقدمه :

ایران امروزکه تقریباً نیمی از جمعیت آن براساس سن نما زیر 19 سالگی قرار دارد، بدون تردید بخش بزرگی از راه ناپیموده خود را درگرو حرکت وکنش های کودکان ونوجوانان امروز به عنوان نسل آتی این مرز و بوم وانهاده است.

رشد اجتماعی این آینده سازان بی تردید دربه عهده گرفتن مسئولیت ها درآینده نقش مهمی دارد. و حال سؤال این است : آیا میان رشد اجتماعی کودکان ناخواسته با کودکان عادی تفاوتی وجود دارد یا خیر؟ ؟

در بسیاری ازمقالات وتحقیقات ازکودکان ناخواسته تحت عنوان کودکان سرراهی یاکودکان خیابانی یاد می کنندو این گونه تعریف می کنند: کودکان خیابانی یا سرراهی برکودکانی اطلاق می شودکه از ابتدای تولد توسط والدین خود درخیابان ها رها شده اند زیرا والدین آنها قادربه نگهداری وتربیت آنها نیستند یا علاقه ی چندانی به پرورش صحیح این دسته ازکودکان ندارند

-1- بیان مسئله :

بلوغ درلغت به معنی رسیدگی وپختگی می باشد. بدیهی است باتوجه به تعریف سلامت، بلوغ درابعاد جسمانی، روانی، عاطفی، معنوی، اجتماعی و درسنین نوجوانی پی ریزی می شود.

امروزه دردنیای سلامت نوجوانان به عنوان مطلبی مستقل مطرح شده است این امرمخصوصاً از کنفرانس بین المللی جمعیت و توسعه قاهره 1994 به بعد مورد تأکیدویژه ای قرارگرفته وهرروزمطالب جدیدی درمورد آن نوشته وگفته می شود.

سؤالات پژوهش حاضر عبارتند از :

1-آیا بین میزان بلوغ اجتماعی معلولین نوجوانی که از امکانات تفریحی برخوردارند با گروه محروم از تفریحات سالم تفاوت وجود دارد ؟

2- آیا بین میزان بهداشت روانی این دوگروه تفاوت وجود دارد ؟

به منظور بررسی فرضیه های پژوهشی با استفاده از روش علی- مقایسه ای ابتدا ازجامعه دانش آموزان معلول جسمی- حرکتی ازطریق نمونه گیری هدفمند با استفاده ازپرسشنامه اطلاعاتی مربوط به استفاده ازتفریحات سالم دوگروه 25 نفری از نوجوانان 13 تا 15 ساله معلول انتخاب شده اند. هر50 نفر با تست بهداشت روانی M. H . C و بلوغ اجتماعی رائو مورد بررسی قرارگرفتند.

تاریخچه روانشناسی بلوغ :

درمطالعه ی تغییرات مربوط به بلوغ ارسطو تغییرات خاص از بلوغ جنسی را شرح داده است وهمچنین به تغییرات روانی همزمان با این تغییرات اشاره کرده است.

ژان ژاک روسو درقطعه ای ازخطا به مدیعه سن برنارد بربوسوئه وهمچنین درکتاب چهارم امیل از اسرار دوران بلوغ که آن را تولد ثانوی نامیده است بحث می کند

نتیجه گیری :

دراین فصل به نتایجی که از این تحقیق رسیدیم می پردازیم . کلی ترین نتیجه ی بدست آمده از این تحقیق این است که بین بلوغ اجتماعی کودکان عادی وکودکان ناخواسته تفاوتی وجود ندارد زیرا همان طورکه همة ما می دانیم عوامل زیادی دربلوغ اجتماعی نقش دارند و ما دراین تحقیق فقط به اندازه گیری یک عامل پرداختیم. درواقع بلوغ اجتماعی معلول علت های زیادی است که هیچ یک از آن علتها به تنهایی کافی نیستند ولی شاید لازم باشند.

منابع فارسی :

-براهنی، بیرشک، بیک ، زمانی، شهرآرای، کریمی، گاهان، محی الدین- ( مترجم) اتکینسون، ریتال، اتکینسون ، ریچاردسی، اسمیت ، ادواردای، بم ، داریل ج ، هوکسما ، سوزان نولن، ( مؤلف ) زمینه روانشناسی هیلگارد، جلد اول- نشر رشد- چاپ سیزدهم- 1378.

- براهنی، شاملو، گاهان ، کریمی ، هاشمیان ، ( مترجم ) اتکینسون ، ریتال، اتکینسون ، ریچاردسی، هیلگارد، ارنست ر- ( مؤلف ) زمینه روانشناسی جلد دوم- نشررشد- چاپ دهم- 1381.

- پورافکاری، نصرت ا...،( مترجم )سادوک، بنیامین،سادوک، ویرجینیا ،( مؤلف )خلاصه روانپزشکی علوم رفتاری، روانپزشکی، جلد سوم ، نشر شهر آب ، چاپ اول ، 2003 .

- شعاری نژاد ، علی اکبر، روانشناسی رشد ، نشرتهران ، چاپ دهم ، 1374.

منابع لاتین :

http: // www. cirilica. com

http: // www. mehrafrinorg.ir / seminar

http: // www. sidilr . Fa / vilew. Paper Fa. Asp

http: // www. daneshnameh . roshd. ir

http: // www. hiksalehi. Com / new / avchives

این تحقیق برای دانشجویان کارشناسی رشته علوم تربیتی ( پبس دبستان و دبستانی ) بسیار عالی و جذاب می باشد .

برچسب‌ها: بررسي مقایسه بلوغ اجتماعی فرزندان دختر ناخواسته و

+ نوشته شده در پنجشنبه نهم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 14:3 توسط م.عباسی |

باغ عرفان در شعر سهراب 42 صفحه

Table of Contents

مقدمه: 2

مختصری از شرح حال : 4

سبک سپهری: 7

چند نمونه از هندی واژه های سپهری برای اثبات ادعا: 9

رومانتیسم بودن شعرهای سپهری: 12

آیتی بهتر از این مي‌خواهید.. 13

مجموعه شعر های سپهری: 13

سپهری و ترجمه : 14

سهراب و مذهب: 16

عقیده علی موسوی گرمارودی در رابطه با سهراب سپهری... 23

عرفان در شعر سهراب و توجه مردم پس از انقلاب... 31

لائوتسه، بودا و سپهري... 35

انديشه اسطوره اي : 39

كلام واپسين: 40

منابع: 42

مقدمه:

من پر از نورم و شن و پر از دار و درخت پرم از راه، از پل، از رود، از امواج پرم از سایه برگی در آب چه درونم تنهاست.

نزدیک به بیست سال از خاموشی شاعری مي‌گذرد که به درستی، وارث آب و نور و روشنی بود. صیاد لحظه های بود و شاعر رنگهاو و نقاش کلام .

دیر زمانی از سفر سهراب به شهر پشت دریاها نمي‌گذرد اما در همین مدت مقالات و کتب متعددی درباره شعر و کلام او به رشته‌ي تحریر در آمده است اندیشمندان، صاحب نظران و منتقدان ادبی از زوایای مختلف به تحلیل آثار او پرداخته اند و هر کدام با توجه به برداشت خود مطالبی در خور تامل و ارزشمند به رشته‌ي تحریر در آورده اند. کثرت مطالب منتشر شده درباره سپهری به حدی است که او را از تمامي‌مشاهیر معاصر ایران متمایز مي‌کند. سهراب از خاک غریب ما رخت سفر بسته. اما آنچنان که خود گفته

«همچنان خواهد خواند و همچنان خواهد ماند».

« حافظ پدر» سهراپ پسر، ساکنان کنگره عرش اهتمامي‌دیگر درباره اوست.

سهراب قرن بیستم، همانند تک سوار سلحشور عرصه آزادگی و آزاد اندیشی است که هر دو از یک راه درونی با هم پیوند دارند.

سبک سپهری:

اگر بخواهیم در شعر پس از نیما به دنبال سبک های شناخته شده ای درشعر فارسی بگردیم به یقین شعر سپهری به اعتبار عملکرد ظریف و دامنه دار قوه ی خیال و نقش آفرینی های ذهنی و پیچ و تاب های زبان،به شعر سبک هندی تعلق خواهد گرفت. گذشته از تاثیری که سپهری از فلسفه گرفته بود او در اشعارش فلسفه ای گذاشت که دربیشتر جاها خمیر مایه ی شعری سپهری بوده است نحوه گزینش کلمات، و به کار بردن آن در شعرهایش نشان و علامت یک شعر هندی و تاثیر پذیری اشعار هنری در نوشته های سهراب است.

رومانتیسم بودن شعرهای سپهری:

طبیعت در آثار پیروان سبک رومانتیسیسم به صورت معبد تصویر مي‌شود مانند پیاله ای مي‌شود برای دیدن عکس رخ یار برای دیگران در چنین طرز تفکر و اندیشه و مکتبی مثلا علف دستمال مي‌شود برای پروردگار. در شعر سهراب طبیعت معبد است. مسجد و قبله و محراب همه از طبیعتند اما پیروان سپهری و مرجع و ماخذ آن دیگران فراوان سخن گفته اند.

عرفان در شعر سهراب و توجه مردم پس از انقلاب

عرفان مفهومی است که دستخوش تغایرات عقاید شده و از جرگه ی مدفاهیم انسانی جدا نبوده و در تعابیری متعدد یاد میشود. ذکر این که فلان چیز عرفانی است و فلان کس عارف، بسته به تعبیری است که برای پدیدار یک اندیشه برگرفته شده است.

انديشه اسطوره اي :

انسان پيش از مدرنيته بطور غالب شيوه " انديشيدن اسطوره اي" داشت.

كاسيرر آن را" انديشه اسطوره اي mythical thinking" خواند. كه در نظريه او شكلي از انديشه بود و به اين ترتيب دو"جهان بيني" شكل گرفت كه يكي بر"جهان بيني اسطوره اي" و ديگري بر"جهان بيني تجربي – علمي" استوار مي شد.

كلام واپسين:

شعرسپهري نوعي واپس گرايي و حسرت به آرامش هاي از دست رفته را درمخاطبان خاص خود بيدار مي كند كه ريشه در شكست هاي فلسفي و اجتماعي دارد. جامعه اي كه يك دوره اضمحلال وعقب ماندگي فرهنگي را آزموده، اكنون براي تسلي چنين شكست ها يي رو به سوي شعرهاي او، روانشناسي فردي، آثار و نوشته هاي عرفاي معاصرچون اشو و كريشنا مورتي و حتي روانكاوي اريك فروم و كارل هورناي مي آورد و سعي دارد اين تجربيات تلخ را در پس اين گونه آثار پنهان كند.

منابع:

1- وکیلی شهره، حافظ، پدر سهراب سپهری، پسر، ساکنان لنگره ی عرش، نشر البرز1378 تهران.

2- عباسی طالقانی، نظام، مهمانی در گلستانه سهراب سپهری، نشر ویستار، 1377، تهران

3- Anonym , sohrab and the other http://www.sohrabsepehri.com.asp

4- Anonym http://www.sohrab-sepehri.org

5- به نقل از مجله‌ی الفبا

[1] مجله‌ي الفبا شماره 36. صفحه 14، یکرنگی عباس

[2] وکیلی شهره، حافظ، پدر، سهراب سپهری پسر، ساکنان کنگره ی عرش، نشر البرز، 1378 تهران.

[3] وکیلی شهره، حافظ، پدر سهراب سپهری، پسر، ساکنان گنگره ی عرش، نشر البرز 1378 تهران

[4] برگرفته از دیوان سپهری ، سهراب

[5] برگرفته از دیوان سپهری ، سهراب

[6] برگرفته از دیوان سپهری ، سهراب

[7] عباسی طالقانی، نظام، مهمانی در گلستانه سهراب سپهری، نشر ویستار، 1377تهران

برچسب‌ها: باغ عرفان در شعر سهراب

+ نوشته شده در چهارشنبه هشتم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 18:39 توسط م.عباسی |

اختلالات یادگیری 47 صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق. 2

1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 3

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق. 4

1-4- سئوالات تحقیق : 5

1-5- فرضیه های تحقیق: 5

1-6- اهداف تحقیق. 6

1-7- هدف کاربردی تحقیق: 6

1-8- قلمرو تحقیق. 6

1-9- متغیرهای تحقیق: 6

1-10- تعاریف عملیاتی متغیرها: 6

فصل دوم: ادبیات تحقیق. 9

2-1- مقدمه. 9

2-2- اختلالات یادگیری.. 10

2-2-1- ناتواني هاي يادگيري.. 11

2-2-2- ناتواني يادگيري غير كلامي. 12

2-2-4- اختلالات زبان و گفتاری.. 15

2-2-5- ضروریت شناخت اختلالات یادگیری.. 18

2-3- رشد حرکتی. 19

2-3-1- مفهوم رشد حرکتی. 19

2-3-2- حرکات ظریف

1- مقدمه

رشد حركتي، يكي از ابعاد مختلف رشدي انسان است كه تأثير بالقوة آن بر ديگر ابعاد رشدي در تحقيقات مختلف بررسي شده است. رشد حركتي بازتاب پيدايش مهارتهاي تازه و پالايش آنها از طريق چگونگي اجرا و توليد حركت است. جنبه هاي رشدي رفتار حركتي، در مقايسه با تحقيقات ديگري كه از فرايندهاي ادراكي و عاطفي برخوردار بود ه اند، از لحاظ زماني و آزادي عمل محدوديتهاي بيشتري دارند و از لحاظ تاريخي، روانشناسان رشد علاقة بسيار كمي به رشد حركتي داشته و اغلب به نمايش قابل مشاهدة عملكردهاي ادراكي پرداخته اند. روانشناسان اجتماعي علاقه مند به فرايندهاي رشد عاطفي، تنها توجه گذرايي به حركت و تأثير آن در رشد اجتماعي و عاطفي فرد داشته اند.

اصطلاح اختلالات يادگيري را اولين بار ساموئل كرك[1] در سال 1963 در انجمني از والدين كه در شهر نيويورك تشكيل شده بود، پيشنهاد كرد(شهیم و رشیدی، 1386). اداره ي آموزش و پرورش ايالات متحده و قانون عمومي 101-476 اختلال یادگیری را چنین تعریف می کند: اختلال در يك يا چند فرايند اساسي روان شناختي كه در فهم يا كاربرد زبان گفتاري يا نوشتاري ايجاد مشكل كرده و ممكن است به صورت توانايي ناقص درگوش دادن، فكركردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجي كردن كلمات يا محاسبات رياضي، ظاهر گردد . اين اصطلاح حالت هايي همچون معلوليت هاي اداركي[2] ، آسيب مغزي، بدكاري جزئي مغزي[3]، خوانش پريشي[4] و زبان پريشي رشدي[5] را در بر مي گيرد؛ اما كودكاني را كه بدو اً در نتيجه معلوليت هاي ديداري، شنيداري حركتي، عقب ماندگي ذهني، اختلال هيجاني ، محروميت هاي اقتصادي، فرهنگي محيطي دچار اختلالات يادگيري شده اند، شامل نمي شود(برانمیلر[6]، 2008). اين اختلال ها معمولا ناشي از ضايعه هاي سيستم عصبي مركزي است و بسته به منطقه ي ضايعه ي نمودهاي متفاوتي دارند.

[1] . Kirk

[2] . perceptual handicaps

[3] . minimal brain dysfunction

[4] . dyslexia

[5] . developmental aphasia

[6] . Braunmiller

منابع:

v اخگرپور، پرویز(1388)، «ناروایی گفتار و زبان در افراد دو زبانه»، تعلیم و تربیت استثنایی شماره 93 و 94, 52-61.

v آذر، عادل، مؤمني، منصور، «آمار و کارُبرد آن در مديريت»، جلد اول، چاپ دهم، تهران، انتشارات سمت،ص19، 1380.

v آقایی اصغر ، دلاور علی، احدی حسن و سنبلستان سید احمد (1379) ، " بررسی ابعاد روانشناختی صرع کودکان : مقایسه ویژگیهای روانی – عاطفی کودکان مبتلا به صرع و کودکان عادی "، مجله دانش و پژوهش در روانشناسی شماره 6، 11-30.

v بست، جان(1374)، «نگرش و روش در تحقیق»، دنیای پژوهش، تهران.

v توكلي، ماهگل، طاهر نشاط دوست، حميد ، مولوي، حسين ، بركتين، مجيد، كرمي نوري، رضا ، مهوري، جعفر(1390)، « ارزيابي حافظه در بيماران صرع لوب گيجگاهي مقاوم به درمان»، تحقيقات علوم رفتاري ، دوره 9، شماره. 1

v ثقه الاسلام طاهره، افروز غلامعلي،قره گوزلي كوروش، حجازي الهه (1381)، " مداخله روان شناختي در كنترل صرع كودكان و نوجوانان"، مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران«اندیشه و رفتار» شماره 8, 56-64.

v جواهري، راضیه ، طاهرنشاط دوست، حمید ، مولوي، حسین ، زارع، محمد(1389)، «اثر بخشی درمان مدیریت استرس شناختی رفتاري بر کیفیت زندگی زنان مبتلا به صرع لوب گیجگاهی»، مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی اراك، سال 13 ، شماره 3، صص43-32.

v حافظ نیا محمدرضا، « مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی»، انتشارات سمت، تهران، چاپ هشتم، 1382.

v حسینی پور, اعظم السادات (1388)، "آشنایی با صرع و نحوه مقابله با آن"، مجله تعلیم و تربیت استثنایی شماره 92, 12-22.

v خاکي، غلامرضا، «روش تحقيق در مدیريت»، تهران: دانشگاه آزاد اسلامي، ص142، 1384.

v دامودار، گجراتی. "اقتصاد سنجی"، انتشارات علمیه گنجینه قلم، 1383.

v درخشان مسعود، اقتصاد سنجی، جلد اول و دوم، انتشارات سمت، 1385.

v زارع زاده، مهشيد ، فرخی، احمد ، کاظم نژاد، انوشيروان(1388)، «تعیین پایایی و روایی آزمون رشد حرکتی درشت در کودکان 3 تا 11 سالة شهر تهران»، سال هجدهم- شماره 4.

v سلیمانی، اکرم، محمدي، هیوا، خزایی، حبیب اله، ارتیاحی، فرانک(1390)، «شیوع اختلالات گفتاري در دانش آموزان مقطع دبستان شهرکرمانشاه»، ماهنامه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، سال پانزدهم، شماره سوم.

v سليماني، اسماعيل؛ زاهد بابلان، عادل؛ فرزانه، جبرائيل و ستوده، محمد باقر( 1390 )، «مقايسه ي نارسايي هيجاني و مهارتهاي اجتماعي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري و بهنجار»، مجله ي ناتواني هاي يادگيري، شماره ا، سال اول، صص78-93.

v شريفي، علي اكبر ، داوري، رقيه(1388)، «شيوع اختلالات خواندن در دانش آموزان پايه سوم و چهارم ابتدايي شهركرد»، پژوهش در حيطه كودكان استثنايي/ سال هشتم، شماره 4.

v شهيم، سيما و هارون رشيدي، همايون (1386)، «مقايسه ي عملكرد كودكان داراي اختلالات يادگيري كلامي و غيركلامي در مقياس تجديدنظر شده ي هوش وكسلر، آزمون ديداري – حركتي بندرگشتالت و مقياس رياضيات ايران كي مت»، مجله ي دانش و پژوهش در روان، شماره4، سال هشتم،صص.30-35

v صديقي ارفعي، فريبرز ، تمنايي فر، محمدرضا، دشتبان زاده، سميه (1391)، «مقايسه ي عملكرد كودكان با و بدون اختلالات يادگيري در آزمون ديداري حركتي بندرگشتالت»، مجله ي ناتواني هاي يادگيري، دوره ي 2، شماره ي 78 -91/1.

v صیحه ای، الهام، حیدری، سارا، (1390)، "اختلالات گفتار و زبان در كودكان مبتلا به صرع"، چهارمین همایش بین المللی روانپزشکی کودک و نوجوان، مجله اصول بهداشت روانی.

v ضیایی، سیدجلال، شیرزادی، سید مصطفی (1375)، " اختلالات تکلم"، اصفهان: دانشگاه علوم پزشکی اصفهان

v عموزاده خلیلی، محمد، یادگاری، هما (1382)، «مقایسه میزان رشد حرکات ظریف و دقیق در کودکان مهدهای کودک شهری و روستائی سمنان»، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی سمنان- جلد 5، شماره 1 و 2.

v فارسی، علیرضا، عبدلي، بهروز، فعال، نرگس، كاوياني، مريم(1390)، «مقايسة رشد مهارتهاي حركتي درشت كودكان پيش دبستاني با و بدون تجربيات حركتي»، رشد و يادگيري حركتي _ ورزشي، شماره 8، صص 43-29.

v قائمي، حميده ، سليماني، زهرا ، دادگر، هوشنگ(1389)، « بررسي مقايسه اي نقش آگاهي صرفي در سرعت ، صحت و درك خواندن كودكان نارساخوان و عادي پايه دوم دبستان»، توانبخشي نوين - دانشكده توانبخشي – دانشگاه علوم پزشكي تهران دوره 4، شماره 3و 4.

v محمدی نژاد، مهدی (1378)، « بررسی رشد حرکتی در کودکان با اختلال حرکتی گروه های خام حرکت»، ناتوان ذهنی و مبتلا به نشانگان داون. مجله حرکت شماره 3, 79-94.

v محمدي فر، محمدعلي؛ بشارت، محمدعلي؛ قاسمي، مريم؛ نجفي، محمود ( 1386 )، «شيوع و تنوع ناتواني هاي ويژه يادگيري در ميان دانش آموزان دوره ابتدايي شيراز»، فصلنامه روا نشناسي و علوم تربيتي، شماره 9، سال سوم، صص42-21.

برچسب‌ها: روانشناسی

+ نوشته شده در دوشنبه ششم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 16:1 توسط م.عباسی |

روشنفکری 39 صفحه

فهرست مطالب

چکيده: 2

مقدمه. 3

مفاهيم عمده روشنفکري.. 4

روشنفکر کیست؟. 7

تاریخچه ی روشنفکری: 10

روشنفکران و سیاست: 11

روشنفکري به مثابه يک پديده: در جستجوي رهيافتي نو. 14

روشنفکران و سیاست.. 18

نقش رو شنفکران در سیاست.. 19

انواع مقوله‏ي روشنفكري.. 21

چگونگي تأثيرگذاري روشنفكران در زندگي سياسي. 24

آسیب‌شناسی دموکراسی در ایران: 29

موانع دموکراسی را در کجا باید جستجو کرد؟. 33

دموکراسی و روشنفکران. 34

منابع: 39

مقدمه

مفهوم روشنفکر در زبان فارسي عموماً برابر واژه «انتلکتوئل» (Intellectual) وضع شده است. در ايران با وجود ابزار نظرات متعدد راجع به معاني مستفاد از اين مفهوم، تا کنون تلاش به سامان جهت ارائه رهيافتي مبتني بر رديابي واژه اي - تاريخي، براي روشن ساختن واقعيت امر انجام نپذيرفته است. چه، بحث هاي طرح شده، به طور عمده از رويکردهاي ذيل برخوردار بوده اند:

1) ارائه يک بحث زباني صرف، که به ناچار در حد کلياتي فرهنگنامه اي به معاني مفهوم ياد شده راه مي برد. 2) تقطيع تاريخ گزينشي اجتماعي غرب که به تناسب ديدگاه هاي اختيار شده، موجب تعدد آرائي گشته که هر يک سرآغاز و سرچشمه اين مفهوم را در دوره اي خاص دانسته اند. اين ديدگاه ها، هر يک، بر اساس مسائل مبتلا به دوره تاريخي در نظر گرفته شده، خصايصي چند بر اين پديده برشمرده اند.

در اينجا، با استفاده از رهيافت تبارشناختي (Genealogical Approach) مفهوم ياد شده را بررسيده ايم. اين رهيافت که نخستين بار توسط نيچه مطرح شد و در دوره معاصر، ميشل فوکو، فيلسوف فرانسوي، جاني دوباره به آن داد، به جاي جستجوي سرچشمه و آغاز مطلق، کاويدن و نشان دادن پديده در بستر تاريخ خود و نشان دادن آن چونان ظهور نيرويي در عرصه رابطه نيروها و به اين ترتيب، دريافتن و نشان دادن رابطه آن با شبکه اي از پراتيک قدرت را در نظر دارد. به ديگر سخن، دريافتن و نشان دادن رابطه پديده مورد بررسي با مجموعه روابط اجتماعي ديگر، در گسترده ترين معناي ممکن، مطلوب اين رهيافت مي باشد.

بدين ترتيب، با در نظر گرفتن مفهوم روشنفکر همچون پديده، با استفاده از ويژگي هاي کلي بر يافته بر اين پديده در طول تاريخ تفکر اجتماعي غرب، به بحث درباره بستر تاريخي و زمينه هاي باليدن و تطور اين پديده در غرب و شيوه هاي برخورد با آن در دوره هاي گوناگون تاريخ اجتماعي آن سامان پرداخته ايم. چه ما برآنيم که تنها با دريافت و بازنمود عملکرد يک رخداده در متن اصلي خودش است که مي توان به چيستي آن پي برد.

منابع:

1. روشنفکری،رازداری،دینداری(دکتر عبدالکریم سروش)

2. کالبد شکافی جریانهای روشنفکری واصلاح طلبی در ایران(حسین امانیان)

3. هرمنوتیک و نو اندیشی دینی(جهانگیر مسعودی)

4. روشنفکری از نگاه روشنفکران(مجموعه مقالات در باب روشنفکری)

5. در خدمت وخیانت روشنفکران(جلال آل احمد)

6. موج چهارم(رامین جهانبگلو)

7.روشنفکر و مسؤلیت او در جامعه(دکتر علی شریعتی)

8. ماجرای غم انگیز روشنفکری در ایران(یحیی یثربی)

9. روشنفکران وسیاست(مقاله ی عباس عبدی)

10. جامعه شناسی سیاسی (حسین بشیریه)

11. مصاحبه شهروند امروز با حسین قاضی

12. سایت اینترنتی ویکی پدیا

برچسب‌ها: روشنفکری

+ نوشته شده در یکشنبه پنجم خرداد ۱۳۹۲ ساعت 16:31 توسط م.عباسی |

تمدن اسلام و تمدنهای دیگر جهان 29 صفحه

فهرست مطالب

پیشگفتار. 4

فرضیه های تحقیق. 5

مقدمه. 6

مزاياى تعامل تمدّن اسلام و غرب.. 7

مفاهيم. 7

رابطه تمدن با فرهنگ... 8

«تمدّن اسلامى» 9

تولد و انحطاط تمدن اسلامى. 10

اسلام و تمدّن های قدیمیتر جهان. 10

نقش اسلام در ايجاد تمدن اسلامى مقابل تمدنهای بزرگ دیگر جهانی. 13

الفـ ترغيب و تشويق به علم آموزى.. 13

ب همگانى كردن دانش... 14

ج پيكار با بى سوادى.. 15

د طرح انديشه هاى نوين. 15

ه ـ آزادانديشى و فراهم ساختن زمينه نقد در تمدن اسلامی. 16

و ـ آزادى فكر از قيود تقليد. 16

زـ سادگى احكام. 16

2ـ مراحل پويايى علوم در تمدن اسلامى. 17

الف ـ مرحله تقليد و اقتباس.. 17

نقل و انتقال علوم از سایر تمدن ها به تمدن اسلامی به دو شيوه انجام شد: 17

بـ مرحله نوآورى و خلّاقيت در تمدن اسلامی ناشی از تمدنهای دیگر جهانی. 20

رعايت ارزش هاى اخلاقى در مرحله نوآورى.. 21

مرحله بومى سازى تمدن اسلامی در جامعه ی اسلامی آن زمان. 23

3ـ تأثير تمدّن اسلامى در سایر تمدنهای جهانی. 23

وضعيت فرهنگى اجتماعى تمدنهای دیگر جهانی در قرون ميانه. 24

نتيجه گيرى.. 28

مقدمه

مطالعه عصر درخشش تمدّن اسلامى و ياداورى آن دوران غرورآفرين و تماشاى انحطاط مسلمانان معاصر بسيار تأثّر برانگيز است. اين اندوه زمانى افزونى مى يابد كه اروپاى قرون وسطا، كه به تصريح تمام دانشمندان تمدّن شناس از فرهنگ بهره اى نداشت، به چنان عظمت مادّى دست يافت كه چشم ها را خيره نمود و جوانان ايرانى غافل از تاريخ درخشان و زيباى تمدّن اسلامى را به بحران بى هويتى كشاند.

آرزويى است بس بلند، اما دست يافتنى: بايد از اين فرصت استثنايى براى شناخت تاريخ تمدن اسلام و ايران استفاده كرد و شكوه و عظمت آن را براى فرزندان اسلام ياداورى نمود و آنان را از اقتدار و استعدادى كه در ذات خود دارند آگاه ساخت و به آنان فهماند كه كم تر از آبا و اجداد خود نيستند، بايد به آن ها هويّت بخشيد و ملاك ها و معيارهايى كه مسلمانان را به اوج افتخار رساند و غرب را در نظر آنان وحشى نمود زنده كرد تا با اتكا بر توانمندى هاى خود، هويت، عظمت و شكوه از دست رفته خويش را براى بار ديگر بازيابند.

فهرست منابع

1. لويس هنرى هال، تاريخ فلسفه علم، ص 138

2. محمدرضا حكيمى، دانش مسلمين، ص 5

3. فؤاد سزگين، گفتارهايى پيرامون تاريخ علوم عربى و اسلامى، ص 29

4. ويل دورانت، تاريخ تمدن عصر ايمان، ص 302

5. بحارالانوار، ج 1، ص 172، روايت 29، باب 1

6. محمد مفتح،نقش دانشمندان اسلام در علوم،ص 10ـ11 / ص 12

7. محمدرضا حكيمى، دانش مسلمين، ص 5

8. ر. ك به: تاريخ تمدّن اسلام و غرب، ص 754

9. مرتضى مطهرى، كتابسوزى ايران و مصر، ص 41 42

10. و. و. بار تولد، فرهنگ و تمدّن مسلمانان، ص 9

برچسب‌ها: تمدن اسلام و تمدنهای دیگر جهان

+ نوشته شده در سه شنبه دهم اردیبهشت ۱۳۹۲ ساعت 19:43 توسط م.عباسی |

تعلیم وتربیت ، تحلیل محتوای کتب درسی دوره آموزش ابتدایی 354 صفحه

فهرست مطالب

عنوان صفحه

جدول شماره(1-1)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 77

جدول شماره(1-2)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 78

جدول شماره(1-3)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 79

جدول شماره(1-4)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 79

جدول شماره(1-5)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 80

جدول شماره(1-6)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 81

جدول شماره(1-7)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 81

جدول شماره(1-8)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 82

جدول شماره(1-9)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 83

جدول شماره(1-10)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی. 83

جدول شماره(1-11)توزیع فراوانی و درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 84

جدول شماره(1-12)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 85

جدول شماره(1-13)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 86

جدول شماره(1-14)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 86

جدول شماره(1-16)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 88

جدول شماره(1-17)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 88

جدول شماره(1-18)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 89

جدول شماره(1-19)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 90

جدول شماره(1-20)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی. 90

جدول شماره(1-21)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 91

جدول شماره(1-22)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 92

جدول شماره(1-23)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 92

جدول شماره(1-24)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 93

جدول شماره(1-25)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 94

جدول شماره(1-26)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 95

جدول شماره(1-27)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 95

جدول شماره(1-28)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 96

عنوان صفحه

جدول شماره(1-29)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 97

جدول شماره(1-30)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی. 97

جدول شماره(1-31)توزیع فراوانی و درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 98

جدول شماره(1-32)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 99

جدول شماره(1-33)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 100

جدول شماره(1-34)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 101

جدول شماره(1-35)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 101

جدول شماره(1-36)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 102

جدول شماره(1-37)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 103

جدول شماره(1-38)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 103

جدول شماره(1-39) توزیع فراوانی و درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 104

جدول شماره(1-40 ) توزیع فراوانی و درصد تب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 105

جدول شماره(1-41)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 105

جدول شماره(1-42)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 106

جدول شماره(1-43)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 107

جدول شماره(1-44)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 107

جدول شماره(1-45)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 108

جدول شماره(1-46)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 109

جدول شماره(1-47)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 109

جدول شماره(1-48)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 110

جدول شماره(1-49)توزیع فراوانی و درصدمحتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 111

جدول شماره(1-50)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی. 111

جدول شماره(2-1)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 113

جدول شماره(2-2)توزیع فراوانی ودرصدمحتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 114

جدول شماره(2-3)توزیع فراوانی ودرصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 114

جدول شماره(2-4)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 115

جدول شماره(2-5)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 116

جدول شماره(2-6)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 118

عنوان صفحه

جدول شماره(2-7)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 119

جدول شماره(2-8)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 120

جدول شماره(2-9)توزیع فراوانی و درصد(زهد) محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به پایه تحصیلی. 121

جدول شماره(2-10)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 122

جدول شماره(2-11)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 123

جدول شماره(2-12)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 124

جدول شماره(2-13)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 125

جدول شماره(2-14)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 126

جدول شماره(2-15)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 127

جدول شماره(2-16)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 128

جدول شماره(2-17)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 129

جدول شماره(2-18)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 130

جدول شماره(2-19)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 131

جدول شماره(2-20)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک پایه تحصیلی. 132

جدول شماره(2-21)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 133

جدول شماره(2-22)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 134

جدول شماره(2-23)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 135

جدول شماره(2-24)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 136

جدول شماره(2-25)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 137

جدول شماره(2-26)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 138

جدول شماره(2-27)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 139

جدول شماره(2-28)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 140

جدول شماره(2-29)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 141

جدول شماره(2-30)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک پایه تحصیلی. 142

جدول شماره(2-31)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 143

جدول شماره(2-32)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 144

جدول شماره(2-33)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 145

جدول شماره(2-34)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 146

عنوان صفحه

جدول شماره(2-35)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 147

جدول شماره(2-36)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 148

جدول شماره(2-37)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 149

جدول شماره(2-38)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک پایه تحصیلی. 150

جدول شماره(2-39 ) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی. 151

جدول شماره(2-40) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحید به تفکیک ماده درسی. 152

جدول شماره(2-41)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی. 153

جدول شماره(2-42)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 154

جدول شماره(2-43)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 155

جدول شماره(2-44)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 156

جدول شماره(2-45)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 157

جدول شماره(2-46)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 158

جدول شماره(2-47)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 159

جدول شماره(2-48)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 160

جدول شماره(2-49)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک یه تحصیلی. 161

جدول شماره(2-50)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک پایه تحصیلی. 162

جدول شماره(3-1)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک پایه تحصیلی وماده درسی. 163

جدول شماره(3-2)توزیع فراوانی و درصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 164

جدول شماره(3-3)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 166

نمودارشماره(3-3)توزیع متقاطع فراوانی و درصد مولفه توبه به تفکیک کتب درسی و پایه تحصیلی. 166

جدول شماره(3-4)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 167

جدول شماره(3-5)توزیع فراوانی ودرصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 169

جدول شماره(3-6)توزیع فراوانی ودرصد کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 171

جدول شماره(3-7)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 172

جدول شماره(3-8)توزیع فراوانی ودرصد تب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 174

جدول شماره(3-9)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معاد به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 175

جدول شماره(3-10)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش معادبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 177

جدول شماره(3-11)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 178

عنوان صفحه

جدول شماره(3-12)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 180

جدول شماره(3-13)توزیع فراوانی درصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 181

جدول شماره(3-14)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 183

جدول شماره(3-15)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 184

جدول شماره(3-16)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 186

جدول شماره(3-17)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 187

جدول شماره(3-18)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 189

جدول شماره(3-19)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 190

جدول شماره(3-20)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش امامت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 192

جدول شماره(3-21)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 193

جدول شماره(3-22)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 195

جدول شماره(3-23)توزیع فراوانی ودرصدکتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 196

جدول شماره(3-24)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 198

جدول شماره(3-25)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 199

جدول شماره(3-26)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 201

جدول شماره(3-27)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 202

جدول شماره(3-28)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 204

جدول شماره(3-29)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 205

جدول شماره(3-30)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 207

جدول شماره(3-31)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 208

جدول شماره(3-32)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 210

جدول شماره(3-33)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحیدبه تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 211

جدول شماره3-34(صداقت در گفتار و رفتار)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی 213

جدول شماره3-35(عدالت اجتماعی)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی 214

جدول شماره(3-36)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 216

جدول شماره(3-37)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 217

جدول شماره(3-38)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 219

عنوان صفحه

جدول شماره(3-39) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش توحید به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی 220

جدول شماره(3-40) توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش عدل به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 222

جدول شماره(3-41)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 223

جدول شماره(3-42)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 225

جدول شماره(3-43)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 226

جدول شماره(3-44)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 228

جدول شماره(3-45)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 229

جدول شماره(3-46)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 231

جدول شماره(3-47)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 232

جدول شماره(3-48)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی و پایه تحصیلی. 234

جدول شماره(3-49)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 235

جدول شماره(3-50)توزیع فراوانی و درصد محتوی کتب درسی دوره ابتدایی به آموزش نبوت به تفکیک ماده درسی وپایه تحصیلی. 237

جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 239

جدول شماره (4-2) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 241

جدول شماره (4-3) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 243

جدول (4-4) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 245

جدول (4-5) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 247

جدول (4-6) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 249

جدول (4-7) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 251

جدول (4-8) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 253

جدول (4-9) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 255

جدول (4-10) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش توحید به تفکیک قالب و ساختار محتوا 257

جدول (4-11) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 258

جدول (4-12) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 260

جدول (4-13) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 262

جدول (4-14) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 264

جدول (4-15) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 266

عنوان صفحه

جدول (4-16) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 268

جدول (4-17) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 270

جدول (4-18) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 272

جدول (4-19) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 274

جدول (4-20) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش عدل به تفکیک قالب و ساختار محتوا 276

جدول (4-21) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 278

جدول (4-22) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 280

جدول (4-23) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 282

جدول (4-24) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 284

جدول (4-25) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 286

جدول (4-26) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 288

جدول (4-27) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 290

جدول (4-28) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 292

جدول (4-29) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 294

جدول (4-30) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش نبوت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 296

جدول (4-31) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 298

جدول (4-32) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 300

جدول (4-33) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 302

جدول (4-34) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 304

جدول (4-35) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 306

جدول (4-36) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 308

جدول (4-37) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 310

جدول (4-38) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 312

جدول (4-39) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 314

جدول (4-40) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش امامت به تفکیک قالب و ساختار محتوا 316

جدول (4-41) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 318

جدول (4-42) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 320

جدول (4-43) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 322

عنوان صفحه

جدول (4-44) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 324

جدول (4-45) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 326

جدول (4-46) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 328

جدول (4-47) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 330

جدول (4-48) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 332

جدول (4-49) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 334

جدول (4-50) توزیع فراوانی و درصد محتوای کتب درسی دوره ابتدائی به آموزش معاد به تفکیک قالب و ساختار محتوا 336

مقدمه

«من ذکر الله استبصر»

هرکه یاد کند خدا را بینا گردد،یعنی براه راست و حقایق

رشد همه جانبه کودکان در زمینه های مختلف جسمی،ذهنی،عاطفی،اجتماعی ، معنوی و مذهبی هدف اصلی آموزش و پرورش است. بویژه روند اجتماعی شدن آنها و بخش عمده ای از فرایند عرفان و تصوف بصیرت و معرفت شناسانه یا شناخت سانه که مراد از آن نیروی نهانی به قوه ی قلبی شناسنده حقیقت است (معین)؟

صفت بصیرت از صفات خداوند است،روشن است که خداوند جسم نیست وچشمی بسان ما برای خداوند وجود ندارد تا از طریق آنها مبصرات را ببیند.پس قطعاٌ مراد از این صفت دیدن متعارف نیست بلکه مراد از بصیر بودن،علم به مبصرات داشتن است.با این توسعه در مفهوم بصیرت به خوبی روشن است که این صفت به صفت «علم» بازگشت می کند و صفاتی در عرض علم محسوب نمی شوند.پس وقتی می گوییم خداوند بیناست یعنی از دیدنیها آگاه است.این صفت به کرات در قرآن کریم و نهج البلاغه و کتب دیگر ذکر شده است.کاربرد عملی این صفت در کتب درسی جهتی هدفدار و منطقی به عملکرد دانش آموزان ومعلمین عطا می کند.لذا ملا صدرا می فرماید:به اهل بصیرت پوشیده و نهان نیست که در معرفت و حکمت الهی لذتی است فوق تمام لذائذ و کسی که ترک معرفت حق تعالی را درک نکند و نفهمد که در ترک معرفت حق رنج و عذابی است در دل او فطرت عمیق نورانی پیدا نشده است ، یعنی بصیرت باطنی پیدا نکرده است .

در جهان امروز دانش و تکنولوژی در حال تغییر سریع می باشد و این امر مشکلات عدیده ای بر سر نظامهای آموزش و پرورش جهان قرار می دهد یکی از مهمترین آنها پاسخ به این سؤال است که دانش آموزان در مدرسه چه باید بیاموزند تا با آموخته های خود بتوانند برای زندگی در دنیای متحول فردا آماده شوند.بر این اساس می توان گفت یکی از مسائل اساسی در تدوین و تنظیم برنامه های درسی که همواره برنامه ریزان درسی با آن مواجه بوده اند،انتخاب محتوی مناسب برای رسیدن به اهداف متعالی بوده است . با این وضعیت تحلیل محتوی کتب درسی می تواند راهگشای حل بسیاری از مشکلات باشد چرا که محتوا یک وسیله و ایده منطقی است و آنچه بوسیله محتوا تحقق خواهد یافت هدف است . (ملکی ،1374: 54 )

کتب درسی نقش مهمی در ساختار و فعالیتهای روزمره تدریس و کلاس درس ایفا می نمایند.کتاب درسی ابزاری است معلم آن را برای برانگیختن دانش آموزان و دادن حداکثر آگاهی و درک و فهم درباره یک مسئله یا موضوع مورد استفاده قرار می دهد تا برای سطوح مختلف دانش آموزان مناسب باشد.(فتحی و سایرین :7)

بنابراين با توجه به اينكه يكي از اهداف و وظايف آموزش و پرورش انتقال فرهنگ و بالا بردن سطح آگاه مي باشد و به تعبيري آموزش و پرورش به موازات وظايف تخصصي خود تربيت اجتماعي يا جامعه پذيري داشن اموزان را نيز به عهده دارد مي توان گفت كه تحليل محتوي كتب درسي به لحاظ معرفي بصيرت و همچنين در مقوله شخصيت انساني با توجه به اينكه شخصيت هر انساني در گرو عقايد اوست و هويت حقيقي هر جامعه و ملتي را بايستي در فرهنگ و اعتقادات آنان جستجو كرد.چرا كه در فرايند تعليم و تربيت علاوه بر هدف هاي كتب درسي مجموعه اي از هدف هاي اساسي وجود دارد كه به يك درس پايه يا دوره تحصيلي خاص منجر نمي شود بلكه بايد در همه ابعاد و رويدادهاي تربيتي مورد توجه قرار گيرد بنابراين در اين پژوهش سعي بر آن است كه كتب درسي دوره ابتدايي به لحاظ توجه به نقش بصيرت حول محور اصول عقايد تحليل محتوا قرار گیرد.

محتوا باید مبتنی بر یافته های یا واقعیتهای علمی،تأیید شده و عاری از خطا باشد.محتوا باید در صورت ساده سازی صحت خود را حفظ کند.در عین حال،محتوا باید از ایجاد اضافه بار شناختی برای یادگیرندگان بر حذر باشد و زمینه معنادار ساختن یادگیری را فراهم آورد(فتحی و سایرین :158 ).

منابع

دکتر معین، محمد ، فرهنگ مفارسی ج1

ملکی، حسن (1374) ، الگوی برنامه ریزی درسی، تهران ، نر سمت

ملکی ، حسن، برنامه ریزی درسی، تهران، نشر اندیشه نو

فتحی، لورسن واجاره گه، دکتر محمر آقا زاده (1386) راهنمای تالیف کتابهای درسی

آیت ا... جوادی آملی ، تفسیر موضوعی ج 11

خلخالی ، مرتضی (1351) مراحل دو گانه تهیه معنوی کتب درسی ، تهران، دفتر تحقیقات و برنامه ریزی.

بحرانی ، محمود (1382) تحلیل محتوی کتب دوره ابتدایی از لحاظ مفاهیم دینی و اخلاقی ، سازمان آب استان لرستان

کولینجر، فرد (1377) مبانی نظر پژوهشی در علوم رفتاری، ترجمه حسن پاشا شریفی ، تهران، نشر آوای نور

دائره المعارف شیخ جمعی از محققان ج 3

طریقی، الشیخ فخر الدین، مجمع البحرین ، چاپ دوم، 514.8 . ق 1366 ه ش تحقیق سید احمد حسینی

مصطفوی، شیخ حسن التحقیق فی کلمات القرآن الکریم، تهیان، نشر سازمان چاپ و انتشارات ، چاپ اول، 1416 هـ ق – سال 1374 هـ ش

راغب اصفهانی،حسین،المفردات فی غریب القرآن،ناشر: المکیه المرتضویه، نوبت چاپ: دوم پاییز 1362- چاپخانه خورشید.

مکارم،شیرازی، تفسیر نمونه ج1، تهران: دار الکتب الاسلامیه 1366 -1353 هـ ش

الکلیتی الرازی، ابی جعفر بن یعقوب بن اسحاق، اصول کافی، ترجمه و شرح

حاج سید هاشم رسولی ،تهران، دفتر نشر فرهنگ اهل بیت (ع)

پژوهشگاه موزه دانشگاه

برچسب‌ها: تعلیم و تربیت

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و هفتم فروردین ۱۳۹۲ ساعت 18:56 توسط م.عباسی |

بررسی علل ترک تحصیل دختران روستائی تحت پوشش کمیته امداد 42 صفحه

فصل اول.. 4

تعیین موضوع: 5

بیان مسأله : 6

اهمیت و ضرورت پژوهش : 7

تعریف مفهومی متغیرها : 12

تعاریف عملیاتی متغیرها : 13

مشکل اتلاف در مدرسه : 13

رفع نابرابری هاو محرومیت زدایی در آموزش وپرورش... 14

الف - تأمین نیروی انسانی آموزش دیده : 15

ب ـ تجهیزات وامکانات آموزشی : 16

ج ) نابرابری های فرهنگی ؛ آموزشی ؛ اقتصادی و اجتماعی.. 17

توانایی و استعداد دانش آموز و افت تحصیلی : 18

تجزبه وتحلیل پاره ای از عوامل مؤثر بر افت تحصیلی : 19

1 ـ محتوی درس : 19

3ـ روش های تدریس : 20

4 ـ معلم : 21

5 ـ نامناسب بودن مقررات و شرایط موزش وامکانات آموزشی و کمک آموزشی.. 22

6 ـ نامناسب بودن روشهای ارزیابی و سنجش تحصیل دانش آموزان. 23

تأثیرات عامل خانواده و سطح فرهنگ خانوده ها و وضعیت اقتصادی خانواده : 23

الف ـ علل وعوامل داخلی : 25

ب ـ علل و عوامل خارجی مؤثر بر افت تحصیلی.. 27

اثرات بر خورد منطقه ای با افت تحصیلی : 28

نحوه وچگونگی اجرای پژوهش : 32

روش و ابزارهای اندازه گیری : 32

جامعه آماری: 33

روش نمونه گیری : 33

نمونه آماری : 34

پرسشنامه (بوگاردوس) 34

فصل چهارم. 36

تحیلی آماری.. 36

فصل پنجم. 38

نتیجه گیری و پیشنهاد هایی برای مقابله با افت تحصیلی در ایران. 39

فهرست منابع : 41

مقدمه

مسأله مردودی و ترک تحصیل دانش آموزان : بیش از هر مشکل دیگر مسئولان ومجریان نظام آموزش و پرورش را به خود معطوف کرده وهمواره موجب عمیق ترین نگرانیها در سطح خانواده شده است . ترک تحصیل ؛ به طور تلویمی بیانگر عدم توانایی دانش آموز به ادامه تحصیل ، ارتقا به سطح بالاتر درسی و در نهایت خروج وی از سیستم آموزش و پرورش کشور می باشد.

متأسفانه آمارهای مختلف نشان می دهد که میزان ترک تحصیل ها در هر سال در میان دختران بیش از پسران می باشد. زنان بعنوان نیمی از سرمایه های کشور در طول سال های متمادی همواره مورد نابرابری هایی قرار گرفته اند . به صورتی که در تمام کشورها علی الخصوص در نقاط محروم و روستایی عملاً از توانایی فکری و استعداد دختران کمترین استفاده شده است. ( خدادوستان ؛69 ) آنچه قابل تأمل است این نکته می باشد که با توجه به فرصتهای تقریباً نابرابر آموزشی همواره در همه سطوح تحصیلی وضعیت درسی دانش آموزان دختر به مراتب بهتر از پسران می باشد . و همه تحقیقات مطالعاتی که در سطح دفاتر ستادی و یا در سطح استان صورت گرفته گویای این واقعیت است. ( اعلامیه جهانی آموزش و پرورش برای همه درسال 1990 ).

نکته قابل تأمل اینجاست که دختران با توجه به وضعیت درسی بهتر همواره از امکانات آموزشی ، بالاخص در روستاها محرومند واستعداد ها وتواناییهای فکری و علمی آنان نهفته است. و دیگر اینکه گروه کثیری از آنان با توجه به توانایی آموزش اقدام به ترک تحصیل می نمایند. (همان منابع ). بنابراین همان گونه که ذکر شد یکی از شاخصه های منفی نظام آموزش کشور وجود نابرابری آموزشی بین پسران ودختران ودر گام اول باید عوامل مختلفی را که باعث ترک تحصیل دختران به خصوص در روستاها می شوند ، شناسایی کرد. ( همان منابع)

فهرست منابع :

اسپادینک ، چریل . ال . (1377 ) انگیزش در کلاس درس ، مترجم محمد رضا نائبیان . چاپ اول انتشارات مدرسه .

اسماعیلی، رضا وهمکاران ( 1371 ) علل و عوامل مؤثر بر افت تحصیلی دانش آموزان پایه اول دبیرستان استان مرکزی .شورای تحقیقات اداره کل آموزش وپرورش استان مرکزی .

بازرگان : زهرا ؛ ( 1378 ) نگاهی دیگر به مسئله افت تحصیلی و شیوه های مؤثر مقابله با آن دربرخی از کشورهای پیشرفته صنعتی ، فصلنامه تعلیم و تربیت . پائیز 78، شماره 59

خدادوستان ، علیرضا ( 1370 ) بررسی علل ترک تحصیل دختران پس از دوره راهنمایی در استان مرکزی : شورای تحقیقات اداره کل آموزش وپرورش استان مرکزی .

فتوژه چی . ژاله ( 1355 ) بررسی علل ترک تحصیل وانگیزه بازگشت به تحصیل در دانش آموزان شبانه روزی ؛ دانشگاه علامه طباطبایی .

کریم پور . شهین ( 1357 ) .بررسی عوامل مهم افت تحصیلی در دبیرستانهای دخترانه شهرستان اهواز . شورای تحقیقات اداره کل آموزش وپرورش استان خوزستان .

نجاریان . بهمن وهمکاران ( 1373 ) افت تحصیلی .نشریه پیوند ؛ شماره 181 ، آبان 73.

برچسب‌ها: بررسی علل ترک تحصیل دختران روستائی تحت پوشش کمیته

+ نوشته شده در پنجشنبه بیست و دوم فروردین ۱۳۹۲ ساعت 15:16 توسط م.عباسی |

بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری سازمان (مطالعات موردی ادارات آموزش و پرورش 189 صفحه

فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول: کلیات پژوهش ....................................................................................................... 1 -1-1 مقدمه ....................................................................................................................... 2 -2-1 بیان مساله ................................................................................................................... 3 -3-1 ضرورت و اهمیت مساله ................................................................................................... 5 -4-1 اهداف پژوهش ............................................................................................................ 7 -1-4-1 هدف اصلی پژوهش ................................................................................................ 7 -2-4-1 اهداف فرعی ........................................................................................................ 7 -5-1 پرسش هاي پژوهش ....................................................................................................... 7 -1-5-1 پرسش اصلی پژوهش ........................................................................................... 7 -2-5-1 پرسش هاي فرعی پژوهش ...................................................................................... 7 -6-1 فرضیه هاي پژوهش ........................................................................................................ 8 -1-6-1 فرضیه اصلی ..................................................................................................... 8 -2-6-1 فرضیات فرعی ................................................................................................... 8 -7-1 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها ....................................................................................... 8 -1-7-1 تعریف مفهومی سرمایه اجتماعی .................................................................................. 8 -2-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه اجتماعی .................................................................................. 8 -3-7-1 تعریف مفهومی سرمایه فکري ..................................................................................... 9 -4-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه فکري ..................................................................................... 9 -5-7-1 تعریف مفهومی سرمایه انسانی ...................................................................................... 9 -6-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه رابطه اي( مشتري ) ....................................................................... 9 -7-7-1 تعریف عملیاتی سرمایه ساختاري ................................................................................ 10 -8-7-1 تعریف عملیاتی عنصر ساختاري ................................................................................. 10 -9-7-1 تعریف مفهومی روابط شبکه اي ................................................................................. 10 -10-7-1 تعریف عملیاتی پیکربندي روابط شبکه اي .................................................................... 10 -11-7-1 تعریف عملیاتی سازمان مناسب ................................................................................ 10 -12-7-1 تعریف عملیاتی عنصر شناختی ................................................................................. 11 -13-7-1 تعریف عملیاتی زبان و کدهاي مشترك....................................................................... 11 -14-7-1 تعریف عملیاتی حکایات مشترك ............................................................................. 11 ب -15-7-1 تعریف عملیاتی عنصر رابطه اي ................................................................................ 11 -16-7-1 تعریف مفهومی اعتماد ......................................................................................... 11 -17-7-1 تعریف مفهومی الزامات و انتظارات ........................................................................... 11 -18-7-1 تعریف مفهومی هویت.......................................................................................... 12 -8-1 قلمرو پژوهش ........................................................................................................... 12 -1-8-1 قلمرو مکانی پژوهش ............................................................................................. 12 -2-8-1 قلمرو زمانی پژوهش .............................................................................................. 12 -9-1 جمع بندي و نتیجه گیري ................................................................................................ 12 فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش ......................................................................................... 13 -1-2 مقدمه ..................................................................................................................... 14 -2-2 سرمایه در مفهوم کلاسیک و جدید .................................................................................... 14 -3-2 تعاریف ارائه شده از سرمایه اجتماعی .................................................................................. 16 -1-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه پیر بوردیو .......................................................................... 16 -2-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه جیمزکلمن .......................................................................... 17 -3-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه رابرت پاتنام ......................................................................... 19 -4-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه نان لین ............................................................................... 21 -5-3-2 سرمایه اجتماعی از دیدگاه فرانسیس فوکویاما .................................................................. 22 -4-2 تعاریف دیگر از سرمایه اجتماعی ....................................................................................... 24 -5-2 تبار شناسی و زمینه تاریخی سرمایه اجتماعی ........................................................................... 26 -6-2 بررسی نظریه هاي پیرامون سرمایه اجتماعی ............................................................................ 28 -1-6-2 عوامل ساخت سرمایه اجتماعی .................................................................................. 28 -1-1-6-2 عوامل نهادي ............................................................................................... 29 -2-1-6-2 عوامل خودجوش .......................................................................................... 29 -3-1-6-2 عوامل بیرونی .............................................................................................. 30 -4-1-6-2 عوامل طبیعی ............................................................................................... 30 -2-7-2 تئوري هاي سرمایه اجتماعی .................................................................................... 31 -1-2-7-2 تئوري پیوندهاي ضعیف .................................................................................. 31 -2-2-7-2 تئوري شکاف ساختاري .................................................................................. 31 -3-2-7-2 تئوري منابع اجتماعی ..................................................................................... 32 -8-2 نشانه هاي ضعف سرمایه اجتماعی در سازمان .......................................................................... 33 ج -9-2 مدلهایی براي سنجش سرمایه اجتماعی ................................................................................. 33 -1-9-2 مدل کیفی سرمایه اجتماعی ...................................................................................... 33 -2-9-2 مدل کمی براي اندازه گیري سرمایه اجتماعی .................................................................. 37 -10-2 مزایاي سرمایه اجتماعی ................................................................................................ 38 -11-2 خطرات ناشی از بکار گیري سرمایه اجتماعی ........................................................................ 39 -12-2 معرفی مدل هاي مختلف سرمایه اجتماعی ............................................................................ 40 40 .......................................................... ( -1-12-2 مدل سرمایه اجتماعی ناهاپیت و گوشال ( 1998 40 .............................................. ( -2-12-2 مدل سرمایه اجتماعی و ایجاد ارزش تساي و گوشال ( 1998 41 ..................................................................... ( -3-12-2 مدل سرمایه اجتماعی پاکستون ( 1999 -4-12-2 مدل ساختاري سرمایه اجتماعی پاتنام و کلمن................................................................ 42 43 ........................................................................( -5-12-2 مدل سرمایه اجتماعی استون ( 2001 43 ...................................................................... ( -6-12-2 مدل سرمایه اجتماعی هدسون ( 2005 -13-2 مدل هاي دیگر سرمایه اجتماعی ....................................................................................... 45 -12-2 انتخاب مدل مورد استفاده و دلیل انتخاب ............................................................................ 47 -13-2 ابعاد سرمایه اجتماعی بر اساس مدل هاي ارائه شده .................................................................. 47 -1-13-2 ابعاد سرمایه اجتماعی براساس مدل ناهاپیت و گوشال ....................................................... 47 -1-1-13-2 عنصر ساختاري ......................................................................................... 47 -1-1-1-13-2 روابط شبکه اي................................................................................... 48 -2-1-1-13-2 پیکربندي روابط شبکه اي ........................................................................ 48 -3-1-1-13-2 سازمان مناسب .................................................................................... 48 -2-1-13-2 عنصر شناختی ........................................................................................... 48 -1-2-1-13-2 زبان و کدهاي مشترك ........................................................................... 48 -2-2-1-13-2 حکایات مشترك ................................................................................. 48 -3-1-13-2 عنصر رابطه اي ........................................................................................... 49 -1-3-1-13-2 اعتماد ............................................................................................. 49 -2-3-1-13-2 هنجارها ........................................................................................... 49 -3-3-1-13-2 الزامات و انتظارات ............................................................................... 49 -4-3-1-13-2 هویت ............................................................................................. 49 -2-13-2 ابعاد سرمایه اجتماعی بر اساس دسته بندي گروه کندي دانشگاه هاروارد .................................. 50 -1-2-13-2 اعتماد ..................................................................................................... 50 د -2-8-13-2 مشارکت سیاسی ........................................................................................ 50 -3-2-13-2 مشارکت و رهبري مدنی ............................................................................... 50 -4-2-13-2 پیوند هاي اجتماعی غیر رسمی ......................................................................... 51 -5-2-13-2 بخشش و روحیه داوطلبی ............................................................................... 51 -6-2-13-2 مشارکت مذهبی ........................................................................................ 51 -7-2-13-2 عدالت در مشارکت مدنی .............................................................................. 51 -8-2-13-2 تنوع معاشرت ها و دوستی ها ........................................................................... 52 -9-2-13-2 بعد ساختاري ............................................................................................ 52 -10-2-13-2 بعد شناختی ............................................................................................ 52 -11-2-13-2 بعد ارتباطی ............................................................................................ 52 -14-2 اهمیت سرمایه اجتماعی در بحث هاي سازمان و مدیریت ........................................................... 54 -15-2 تعاریف ارائه شده از سرمایه فکري ................................................................................... 55 -1-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه استوارت ............................................................................. 55 -2-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه بنتیس ................................................................................. 55 -3-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه ادوینسون و مالون.................................................................... 55 -4-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه بنتیس و هالند ........................................................................ 55 -5-15-2 سرمایه فکري از دیدگاه روس و همکاران .................................................................... 56 -16-2 معرفی مدلهاي مختلف سرمایه فکري ................................................................................. 58 -1-16-2 مدل ادوینسون و مالون.......................................................................................... 58 -2-16-2 مدل بروکینگ .................................................................................................. 60 -3-16-2 مدل روس و همکاران .......................................................................................... 61 -4-16-2 مدل استیوارت .................................................................................................. 64 -5-16-2 مدل سالیوان ..................................................................................................... 65 -6-16-2 مدل بونفرر ...................................................................................................... 66 -7-16-2 مدل بنتیس....................................................................................................... 67 -8-16-2 مدل هانس و لاواندال........................................................................................... 68 -9-16-2 مدل لین.......................................................................................................... 69 -17-2 ابعاد سرمایه فکري بر اساس مدل هاي ارائه شده .................................................................... 69 -1-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل ادوینسون و مالون ........................................................... 69 -2-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل بروکینگ ................................................................... 70 ه -3-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل روس و همکاران ........................................................... 70 -4-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل استیوارت .................................................................... 71 -5-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل سالیوان ...................................................................... 71 -6-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل بونفرر ....................................................................... 72 -7-17-2 ابعاد سرمایه فکري بر اساس مدل بنتیس ....................................................................... 72 -1-7-17-2 انواع مشتري .............................................................................................. 73 -8-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل هانس و لاواندال ............................................................ 73 -9-17-2 ابعاد سرمایه فکري براساس مدل لین ........................................................................... 73 -18-2 انتخاب مدل مورد استفاده و دلیل انتخاب ............................................................................ 76 -19-2 مدل هاي ارائه شده براي اندازه گیري و گزارش دهی سرمابه فکري ............................................... 77 -20-2 چهار چوب مفهومی پژوهش .......................................................................................... 79 -21-2 پیشینه پژوهش .......................................................................................................... 80 1-21-2 پیشینه سرمایه اجتماعی ........................................................................................... 80 -1-1-21-2 پژوهش هاي داخلی ..................................................................................... 80 -2-1-21-2 پژوهش هاي خارجی .................................................................................... 82 -2-21-2 پیشینه سرمایه فکري ............................................................................................ 84 -1-2-21-2 پژوهش هاي داخلی ..................................................................................... 84 -2-2-21-2 تحقیقات خارجی ........................................................................................ 84 -3-21-2 پیشینه رابطه سرمایه اجتماعی و سرمایه فکري ................................................................. 85 -1-3-21-2 پژوهش هاي داخلی ...................................................................................... 85 -22-2 جمع بندي و نتیجه گیري .............................................................................................. 86 فصل سوم: روش شناسی پژوهش ............................................................................................ 88 -1-3 مقدمه ..................................................................................................................... 89 -2-3 روش پژوهش ............................................................................................................ 89 -3-3 فرایند پژوهش ............................................................................................................ 89 -4-3 جامعه آماري ............................................................................................................. 90 -5-3 حجم نمونه و روش محاسبه ............................................................................................. 90 -6-3 روش نمونه گیري ........................................................................................................ 90 -7-3 ابزار گردآوري ........................................................................................................... 92 -1-7-3 مطالعات کتاب خانه اي .......................................................................................... 92 و -2-7-3 پژوهش هاي میدانی .............................................................................................. 92 -8-3 روایی و پایایی ........................................................................................................... 92 -1-8-3 پایایی .............................................................................................................. 92 -2-8-3 روایی ( اعتبار ) ................................................................................................... 93 -9-3 تحلیل عاملی ............................................................................................................. 93 -1-9-3 ویژگیهاي لازم ماتریس همبستگی براي تحلیل عاملی .......................................................... 93 -1-1-9-3 ترکیب ماتریس داده ها.................................................................................... 93 -2-1-9-3 حجم نمونه ................................................................................................. 94 -3-1-9-3 شاخص رابطه .............................................................................................. 94 -4-1-9-3 مستقل بودن اندازه گیري .................................................................................. 94 94 ............................................................................................... KMO -5-1-9-3 معیار -6-1-9-3 مناسب بودن داده ها از طریق آزمون بارتلت ............................................................. 94 -7-1-9-3 معیار درصد تجمعی واریانس ............................................................................. 94 -10-3 تفسیر.................................................................................................................... 94 -11-3 نتایج تحلیل عاملی اکتشافی سرمایه فکري به روش مولفه هاي اصلی .............................................. 95 -12-3 نتایج تحلیل عاملی اکتشافی سرمایه اجتماعی به روش مولفه هاي اصلی ............................................ 98 -13-3 استخراج عامل ها .................................................................................................... 100 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داد هها ...................................................................................... 101 -1-4 مقدمه ................................................................................................................... 102 -2-4 روش هاي آماري مورد استفاده ....................................................................................... 102 -3-4 تحلیل هاي آماري ..................................................................................................... 102 -1-3-4 تحلیل هاي آماري توصیفی .................................................................................... 102 -1-1-3-4 اطلاعات دموگرافیک ................................................................................... 102 -2-3-4 آمار استنباطی و آزمون فرضیه ها : ............................................................................. 110 110 ............................ (K- S) -1-2-3-4 آزمون کولموگروف اسمیرنوف براي بررسی نرمال بودن متغیر ها -2-2-3-4 بررسی وضعیت سرمایه فکري سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ............................ 111 -3-2-3-4 بررسی وضعیت سرمایه اجتماعی سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ........................ 113 -4-4 آزمون فرضیات پژوهش............................................................................................... 116 -1-4-4 فرضیه اصلی ..................................................................................................... 116 -1-1-4-4 برازش مدل رگرسیونی .................................................................................. 117 ز -2-4-4 فرضیات فرعی .................................................................................................. 119 -1-1-2-4-4 برازش مدل رگرسیونی ........................................................................... 120 -2-2-4-4 بعد ساختاري سرمایه اجتماعی تاثیر مثبت و معنی داري در ایجاد سرمایه فکري سازمان آموزش و پرورش استان کردستان دارد. .......................................................................................... 122 -1-2-2-4-4 برازش مدل رگرسیونی ........................................................................... 123 -3-2-4-4 بعد رابطه اي سرمایه اجتماعی تاثیر مثبت و معنی داري در ایجاد سرمایه فکري سازمان آموزش و پرورش استان کردستان دارد. .......................................................................................... 125 -1-3-2-4-4 برازش مدل رگرسیونی ........................................................................... 126 -5-4 جدول معنی داري آزمون فریدمن در خصوص اولویت بندي ابعاد سرمایه اجتماعی .............................. 128 -6-4 جدول معنی داري آزمون فریدمن در خصوص اولویت بندي ابعاد سرمایه فکري .................................. 129 -7-4 مدل معادلات ساختاري ............................................................................................... 130 -8-4 تحلیل عاملی تاییدي متغیر هاي پژوهش............................................................................... 131 -9-4 تحلیل عاملی تاییدي ................................................................................................... 131 فصل پنجم: نتیجه گیري و پیشنهادات ..................................................................................... 148 -1-5 مقدمه ................................................................................................................... 149 -2-5 تفسیر نتایج حاصل از اطلاعات دموگرافیک نمونه پژوهش ......................................................... 149 -3-5 فرضیه اصلی ............................................................................................................ 150 -4-5 فرضیه فرعی اول ........................................................................................................ 150 -5-5 فرضیه فرعی دوم ....................................................................................................... 151 -6-5 فرضیه فرعی سوم ...................................................................................................... 152 -7-5 بررسی وضعیت سرمایه اجتماعی بین کارکنانادارات آموزش و پرورش استان کردستان .......................... 152 -8-5 بررسی وضعیت سرمایه فکري بین کارکنان ادارات آموزش و پرورش استان کردستان ........................... 153 -9-5 محدودیت هاي پژوهش ............................................................................................... 153 -10-5 پیشنهادات ............................................................................................................ 154 -1-10-5 پیشنهادات پژوهشی ........................................................................................... 154 -2-10-5 پیشنهادات اجرایی ............................................................................................ 154 پیوست ها ......................................................................................................................... 156 منابع و مآخذ ..................................................................................................................... فهرست جداول 1): تحول نظریه هاي سرمایه ......................................................................................................................... 15 - جدول( 2 2) : تعاریف، اهداف، تحلیل و منافع حاصل از سرمایه اجتماعی..................................................................... 25 - جدول ( 2 3) : طبقه بندي عوامل ساخت سرمایه اجتماعی ............................................................................................. 29 - جدول ( 2 4) : مدل پاکستون براي سرمایه اجتماعی ...................................................................................................... 42 - جدول ( 2 4) : ابعاد سرمایه اجتماعی از دیدگاه برخی صاحب نظران .............................................................................. 53 - جدول ( 2 5) : تعاریف منتخب سرمایه فکري ............................................................................................................... 56 - جدول ( 2 6): مدل هایی جهت اندازه گیري سرمایه فکري ............................................................................................. 78 - جدول( 2 1): جامعه آماري و نمونه ............................................................................................................................ 91 - جدول ( 3 2):پایایی پرسشنامه سرمایه فکري.................................................................................................................. 92 - جدول( 3 3): پایایی پرسشنامه سرمایه اجتماعی ............................................................................................................. 93 - جدول( 3 و آزمون کرویت بارتلت براي سرمایه فکري .................................................................. 95 KMO 4): شاخص - جدول( 3 5): واریانس توضیح داده شده توسط فاکتورهاي استخراج شده براي سرمایه فکري .......................................... 95 - جدول( 3 6):ماتریس همبستگی دوران یافته پرسشنامه سرمایه فکري............................................................................... 97 - جدول( 3 و آزمون کرویت بارتلت براي سرمایه اجتماعی ............................................................... 98 KMO 7):شاخص - جدول( 3 8): واریانس توضیح داده شده توسط فاکتورهاي استخراج شده براي سرمایه اجتماعی ...................................... 98 - جدول( 3 9):ماتریس همبستگی دوران یافته پرسشنامه سرمایه اجتماعی ........................................................................... 99 - جدول( 3 1 ): توزیع فراوانی مربوط به سن پاسخ دهندگان ......................................................................................... 103 - جدول( 4 2): توزیع فراوانی مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان ................................................................................... 104 - جدول ( 4 3): توزیع فراوانی مربوط به میزان تحصیلات پاسخ دهندگان ...................................................................... 105 - جدول ( 4 4): توزیع فراوانی مربوط به سابقه کار پاسخ دهندگان ................................................................................. 106 - جدول( 4 5) : توزیع فراوانی مربوط به سابقه کار پاسخ دهندگان ............................................................................... 107 - جدول ( 4 6) : توزیع فراوانی مربوط به وضعیت استخدامیپاسخ دهندگان .................................................................... 108 - جدول ( 4 7) : وضعیت توصیفی متغیر وابسته و ابعاد آن ............................................................................................. 109 - جدول ( 4 8) : وضعیت توصیفی متغیر مستقل و ابعاد آن............................................................................................. 109 - جدول ( 4 9) : نتیجه آزمون نرمال بودن متغیرهاي وابسته ............................................................................................. 110 - جدول( 4 10 ) : نتیجه آزمون نرمال بودن متغیرهاي مستقل .......................................................................................... 111 - جدول( 4 11 ) : آزمون میانگین یک جامعه سرمایه فکري ......................................................................................... 112 - جدول ( 4 یک نمونه اي سرمایه فکري .............................................................................................. 112 T 12 ) : آزمون - جدول( 4 13 ) : آزمون میانگین یک جامعه سرمایه اجتماعی ....................................................................................... 114 - جدول( 4 ط یک نمونه اي سرمایه اجتماعی ........................................................................................... 114 T 14 ) : آزمون - جدول( 4 15 ) : ضریب همبستگی بین سرمایه اجتماعی و سرمایه فکري ....................................................................... 116 - جدول( 4 16 ) : برازش مدل رگرسیونی بین سرمایه فکري و سرمایه اجتماعی............................................................... 117 - جدول( 4 117 ......................................................................................... F 17 ) : معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 18 ) : محاسبه معادله رگرسیون دو متغیر ..................................................................................................... 118 - جدول( 4 19 ) : همبستگی بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ................................................................ 119 - جدول( 4 20 ) : برازش مدل رگرسیونی بین بعد شناختی سرمایه اجتماعی با سرمایه فکر ................................................ 120 - جدول( 4 120 ............................................................................... F 21 ) :محاسبه معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 22 ) : محاسبه معادله رگرسیون بعدشناختی ................................................................................................. 121 - جدول( 4 23 ) :همبستگی بین بعد ساختاري سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ............................................................... 122 - جدول( 4 24 ) : برازش مدل رگرسیونی بین بعد ساختاري سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري........................................... 123 - جدول( 4 123 .............................................................................. F 25 ) : محاسبه معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 26 ) :محاسبه معادله رگرسیون بعدساختاري ................................................................................................ 124 - جدول( 4 27 ) :همبستگی بین بعد رابطه اي سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ............................................................... 125 - جدول( 4 28 ) : برازش مدل رگرسیونی بین بعد رابطه اي سرمایه اجتماعی با سرمایه فکري ........................................... 126 - جدول( 4 126 ............................................................................... F 29 ) :محاسبه معنی دار بودن رگرسیون بوسیله آزمون - جدول( 4 30 ) : محاسبه معادله رگرسیون بعد ارتباطی ................................................................................................ 127 - جدول( 4 31 ) : آزمون فریدمن براي اولویت بندي ابعاد سرمایه اجتماعی..................................................................... 128 - جدول( 4 32 ) : ابعاد سرمایه اجتماعی بر حسب اولویت ............................................................................................. 128 - جدول( 4 33 ) : آزمون فریدمن براي اولویت بندي ابعاد سرمایه فکري ........................................................................ 129 - جدول( 4 34 ) : ابعاد سرمایه فکري برحسب اولویت .................................................................................................. 129 - جدول( 4 35 ): محدوده دامنه شاخص و خوبی برازش ............................................................................................... 131 - جدول( 4 36 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ........................................................................................ 133 - جدول( 4 37 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ........................................................................................ 136 - جدول( 4 38 ): برازش مناسب مدل بر اساس نرم افزار لیزرل ....................................................................................... 139 - جدول( 4 39 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ....................................................................................... 142 - جدول( 4 40 ): برازش مناسب مدل براساس نرم افزار لیزرل ........................................................................................ 145 - جدول( 4 ي فهرست نمودارها 1): نمودار کتل مربوط به 3 مولفه سرمایه فکري ............................................................................................ 96 - نمودار( 3 2) : نمودار کتل مربوط به 3 بعد سرمایه اجتماعی .......................................................................................... 99 - نمودار( 3 1): توزیع درصد فراوانی مربوط به سن پاسخ دهندگان ................................................................................ 103 - نمودار( 4 2): توزیع درصد فراوانی مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان ......................................................................... 104 - نمودار ( 4 3): توزیع درصد فراوانی مربوط به میزان تحصیلات پاسخ دهندگان ............................................................ 105 - نمودار ( 4 4): توزیع درصد فراوانی مربوط به سابقه کار پاسخ دهندگان ....................................................................... 106 - نمودار( 4 5) : توزیع درصد فراوانی مربوط به پست سازمانی پاسخ دهندگان ............................................................... 107 - نمودار ( 4 6) : توزیع درصد فراوانی مربوط به وضعیت استخدامیپاسخ دهندگان ........................................................... 108 - نمودار ( 4 7) : هیستوگرام سرمایه فکریکارکنان سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ............................................ 113 - نمودار( 4 8) : هیستوگرام سرمایه اجتماعی کارکنان سازمان آموزش و پرورش استان کردستان ..................................... 115 - نمودار( 4 9) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی .................................................................................... 118 - نمودار ( 4 10 ) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی ................................................................................. 121 - نمودار ( 4 11 ) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی ................................................................................... 124 - نمودار( 4 12 ) : هیستوگرام برآورد شدن مدل رگرسیون خطی ................................................................................... 127 - نمودار( 4 13 ):مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین غیر استاندارد ................................................. 132 - نمودار( 4 14 ):مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین استاندارد....................................................... 133 - نمودار( 4 15 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه فکري ............................................................................................. 134 - نمودار( 4 16 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین غیر استاندارد ................................................ 135 - نمودار( 4 17 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه فکري در حالت تخمین استاندارد ...................................................... 137 - نمودار( 4 18 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه فکري در تحلیل عاملی تاییدي.......................................................... 138 - نمودار( 4 19 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین غیر استاندارد ............................................ 139 - نمودار( 4 20 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین استاندارد .................................................. 140 - نمودار( 4 21 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه اجتماعی ......................................................................................... 141 - نمودار( 4 22 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین غیر استاندارد ........................................... 142 - نمودار( 4 23 ): مدل اندازه گیري بعدهاي سرمایه اجتماعی در حالت تخمین استاندارد .................................................. 143 - نمودار( 4 24 ): معناداري ضرایب بعدهاي سرمایه اجتماعی در تحلیل عاملی تاییدي ...................................................... 144 - نمودار( 4 25 ): مدل ساختاري پژوهش در حالت مفهومی ........................................................................................... 145 - نمودار( 4 26 ): مدل ساختاري پژوهش در حالت تخمین غیر استاندارد ........................................................................ 145 - نمودار( 4 ك 27 ): مدل ساختاري پژوهش در حالت تخمین استاندارد .............................................................................. 146 - نمودار( 4 28 ): مقایسه بار عاملی مؤلف هها................................................................................................................... 147 - نمودار( 4

مقدمه

در جهان کنونی که دوره تحولات لجام گسیخته و به قول تافلر 1 دوره جابجایی قدرت می باشد بحث مدیریت سرمایه فکري و داراییهاي ناملموس سازمان ها بعد از موضوعات مهندسی مجدد ( دهه ، 80 ) و مدیریت کیفیت فراگیر (دهه، 90 ) به عنوان پدیده اي مهم، به صورت همه جانبه اي افق تحولات مدیریت را تحت تاثیر قرار داده است. در این میان جدیدترین پارادایمی که بحث فوق را در مدیریت سازمان ها تحت پوشش قرار می دهد، بحث مدیریت سرمایه فکري است. استوارت اعتقاد دارد، سرمایه فکري مجموعه اي از دانش، اطلاعات، داراییهاي فکري 2، تجربه، رقابت و یادگیري سازمانی است که می تواند براي ایجاد ثروت بکار گرفته شود. در واقع سرمایه فکري تمامی کارکنان، دانش سازمانی و تواناییهاي آن را براي ایجاد ارزش افزوده دربر می گیرد و باعث منافع رقابتی مستمر می شود ( قلیچ لی و مشبکی ، 1385 ). بنابراین سرمایه فکري در پی آن است که در سازمان ها، دارایی هاي فکري، دانش، تجربه و یادگیري سازمانی جهت نیل به توسعه همه جانبه بیشتر از پیش مورد توجه قرار گیرد. پس برخلاف تصورات رایج، که صرف وجود فناوري را متضمن توسعه می دانستند، دانش و به اشتراك گذاشتن آن در سازمان ها و سرمایه هاي انسانی تضمین کننده بهبود عملکرد و توسعه می باشد. مدیریت سرمایه فکري بیش از هر چیزي مدیریت پدیده هاي اجتماعی است. یکی از مفاهیم مهم و فرا رشته اي در بحث مدیریت پدیده هاي اجتماعی، مفهوم سرمایه اجتماعی است. پاتنام 3، سرمایه اجتماعی را مجموعه اي از مفاهیمی مانند اعتماد، هنجارها و شبکه ها می داند که موجب ایجاد ارتباط و مشارکت بهینه اعضاي یک اجتماع شده و در نهایت منافع متقابل آنان را تأمین خواهد کرد. از نظر وي اعتماد و ارتباط متقابل اعضا در شبکه، به عنوان منابعی هستند که در کنش هاي اعضاي جامعه موجود است (پاتنام، 2000 ). نظر به موارد مذکور و با عنایت به اینکه مهم ترین چالش مدیریت سرمایه فکري واداشتن افراد جهت به اشتراك گذاشتن آنچه که می دانند می باشد و این موضوع هم بیشتر داراي صبغه اي اجتماعی است، در این پژوهش سعی می شود رابطه میان سرمایه اجتماعی و سرمایه فکري در میان کارکنان ادارات آموزش و پرورش استان کردستان بررسی شده و نقش هر یک از مولفه هاي سرمایه اجتماعی را در ارتباط با سرمایه فکري تبیین کنیم.

منابع

1 - Tofler 2- Intellectual property 3-Putnamمنابع و مآخذ منابع فارسی 1) آشنا مصطفی،منوریان عباس،تسلیمی محمد سعید( 1385 )،بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و .27- کارآفرینی سازمانی،فرهنگی مدیریت،شماره چهاردهم،ص 56 2) آشنا مصطفی،یوسفی حمیدرضا،صادقی فرزانه( 1388 ).سرمایه فکري،سرمایه اي ارزشمند و موثر در سازمان امورمالیاتی 3) اصغرنژاد امیري مهدي،مدهوشی مهرداد( 1388 ).سنجش سرمایه فکري و بررسی رابطه آن با بازده مالی شرکت ها 4) الوانی دکتر سید مهدي( 1380 )، سرمایه اجتماعی: مفاهیم و نظریه ها، فصل نامه مطالعات مدیریت، .3- شماره 33 و 34 ،ص 26 5) الوانی سید مهدي و سید تقوي میرعلی( 1380 )، مفهوم سرمایه اجتماعی و ابعاد آن، فصلنامه . مطالعات مدیریت، شماره 33 و 34 6) امیرخانی طیبه، پورعزت علی اصغر( 1387 )، تاملی بر امکان توسعه سرمایه اجتماعی در پرتو عدالت .19- سازمانی در سازمان هاي دولتی، نشریه مدیریت دولتی شماره یک، ص 3 .( 7) انصاري محمد اسماعیل، نصر اصفهانی علی، شائمی برزکی علی، آقا حسینی حسین( 1390 بررسی سرمایه اجتماعی سازمانی در سازمان هاي خدماتی استان اصفهان، جامعه شناسی کاربردي، .107- شماره اول، ص 134 8) اندیشمند ویدا( 1388 )،شناسایی مولفه هاي سرمایه اجتماعی در دانشگاه ها به منظور ارائه مدلی .9- جهت ارتقاي آن،فصلنامه رهبري ومدیریت آموزشی،سال سوم،شماره 2،ص 34 9) بوردیو، ( 1380 )، نظریه کنش، دلایل عملی و انتخاب عقلانی ، ترجمه : مرتضی مردیها، تهران، نقش و نگار 10 )بیکر واین( 1382 )،مدیریت و سرمایه اجتماعی،ترجمه مهدي الوانی،محمدرضا ربیعی ملاحسین،تهران:سازمان مدیریت صنعتی. 11 ) پاتنام.ر. 1379 .دموکراسی و سنت هاي مدنی،ترجمه محمد تقی دلفروز،تهران،نشر سلام. 12 ) پرندي منصور( 1388 ),بررسی رابطه سرمایه اجتماعی با تسهیم دانش بین دبیران دبیرستان هاي شهر سنندج , پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس تهران. 163 13 ) پورتس، الهاندرو پورتس، ( 1384 )، سرمایه اجتماعی، اعتماد، دموکراسی و توسعه، به کوشش کیان تاجبخش، چاپ اول، نشر شیراز. 14 ) تاجبخش کیان( 1383 )،سرمایه اجتماعی:اعتماد،دموکراسی و توسعه/گردآوري کیان تاجبخش:نوشته رابرت پاتنام و... :ترجمه افشین خاکباز،حسن پویان،تهران:دفتر پژوهش هاي فرهنگی. 15 ) ترابی پردیس،حیدري علیقلی،قلی نیا جواد( 1389 )،بررسی میزان تاثیر مولفه ها ي سرماي . اجتماعی در عملکرد شرکتهاي تعاونی،مجله تعاون،سال بیست و یکم،دوره جدید،شماره 2 16 )توسلی غلامعباس،موسوي مرضیه( 1384 )،مفهوم سرمایه در نظریات کلاسیک و جدید با تاکید بر .1- نظریه هاي سرمایه اجتماعی،فصلنامه علوم اجتماعی،شماره 26 ،ص 32 17 )جهانگیري جهانگیر،شکري زاده طاهره( 1389 )،بررسی تاثیر سرمایه اجتماعی بر عملکرد سازمان هاي غیر دولتی زنان از دید اعضا در شهر شیراز،فصلنامه زن و جامعه،سال اول،شماره سوم. 18 )حسن زاده ثمرین تورج،مقیمی سید محمد( 1389 )،اثر سرمایه اجتماعی بر تعالی سازمانی،مطالعات .123- مدیریت راهبردي،شماره سه،ص 133 19 )دستگیر محسن،محمدي کامران( 1388 )،سرمایه فکري:گنج تمام نشدنی سازمان،نشریه . تدبیر،شماره 214 20 )زاهدي سید محمد،لطفی زاده فرشته( 1389 )،ابعاد و مدل هاي اندازهگیري سرمایه فکري،فصلنامه .39- مطالعات مدیریت،شماره 55 ،ص 64 21 ) ساروخانی، باقر ( 1377 )، روشهاي تحقیق در علوم اجتماعی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعه فرهنگی، جلد 2 22 ) سمیعی، زهره، ( 1379 )، تاثیر سرمایه هاي فرهنگی، اجتماعی و اقتصادي خانواده بر روي موقعیت تحصیلی و شغلی فرزندان در تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، پژوهش علوي اجتماعی دانشگاه الزهرا. . 23 )سوري علی( 1383 )سرمایه اجتماعی و عملکرد اقتصادي،مجله تحقیقات اقتصادي،شماره 69 24 ) شارع پور، محمود ( 1379 )، فرسایش سرمایه اجتماعی و پیامدهاي آن، همایش انجمن جامع هشناسی ایران. 164 25 )شهانی بهنام،خائف الهی احمد( 1389 )،بررسی تاثیر سرمایه فکري بر عملکرد شعب بانک سپه در .54- تهران،نشریه مدیریت دولتی،شماره 5،ص 57 26 ) عالم تبریزي اکبر،حاجی بابایی علی،رجبی فرد ایمان( 1388 )،سرمایه فکري،تهران:مرکز آموزش و تحقیقات صنعتی ایران. 27 ) علوي سید علی،قرشی سید روح اله، ( 1386 )،الگوي اندازه گیري سرمایه فکري در .127- سازمان هاي ایرانی،اندیشه مدیریت،سال اول،شماره دوم.ص 150 28 ) علاقه بند، مهدي، درآمدي برسرمایه اجتماعی، مجله علوم اجتماعی فصل نو، 1384 29 ) غفاري غلام رضا( 1386 )،تبیین نظري سرمایه اجتماعی؛مجموعه مقالات همایش سرمایه اجتماعی و توسعه در ایران،موسسه عالی آموزش و پژوهش و مدیریت و برنامه ریزي. « سرمایه اجتماعی: رویکردي نو در سازمان » ،( 30 ) فقیهی، ابوالحسنی، فیضی، طاهره ( 1385 - دانش مدیریت، فصلنامه دانشکده مدیریت دانشگاه تهران، سال نوزدهم، شماره 72 ، صص 46 .23 31 ) فوکویاما. فرانسیس ( 1379 )، پایان نظم (بررسی سرمایه اجتماعی و حفظ آن)، ترجمه غلامعباس توسلی، تهران: جامعه ایرانیان چاپ اول 32 ) فوکویاما، فرانسیس. ( 1384 ). سرمایه اجتماعی اعتماد، دموکراسی و توسعه ترجمه: کیان تاجبخش، چاپ اول. نشر شیراز 33 ) فیضی طاهره( 1385 )،طراحی و تبیین مدل سرمایه اجتماعی دانشگاه پیام نور،رساله دکتریچاب نشده،مدیریت دولتی،دانشگاه علامه طباطبایی. 34 ) فیلد،جان( 1388 )،سرمایه اجتماعی،ترجمه غلام رضا غفاري،حسین رمضانی.تهران:کویر. 35 ) قانعی راد محمد امین( 1385 )،نقش تعاملات دانشجویان و اساتید در تکوین سرمایه . اجتماعی دانشگاهی،مجله جامعه شناسی ایران،دوره هفتم،شماره 1 36 )قلیچ لی بهروز،مشبکی اصغر( 1385 )،نقش سرمایه اجتماعی در ایجاد سرمایه فکري .125- سازمان،فصلنامه دانش مدیریت،شماره 75 ،ص 147 37 )قلیچ لی بهروز،هجاري زیاءالدین،رحمان پور لقمان( 1388 )،طراحی مدل اندازه گیري و گزارش .131- دهی سرمایه فکري،نشریه چشم انداز مدیریت،شماره 32 ،ص 150 38 ) کلمن، جیمز ( 1377 )، بنیادهاي نظریه اجتماعی، ترجمه: منوچهر صبوري. چاپ اول، نشر نی 165 39 ) گیدنز آنتونی( 1373 )،جامعه شناسی.منوچهر صبوري.تهران:نشر نی. 40 ) گیدنز، آنتونی، تجدد و تشخص، ترجمه ناصرموفقیان، نشرنی، چاپ اول، تهران، 1378 41 )مجتهدزاده ویدا،علوي طبري سید حسین،مهدي زاده مهرناز( 1389 )،رابطه سرمایه فکري وعملکرد .109- صنعت بیمه،نشریه بررسی هاي حسابرسی وحسابداري،شماره 60 ،ص 119 42 ) ملاحسنی حسین( 1381 )،بررسی رابطه میزان سرمایه اجتماعی و نوع دینداري در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان در استان گاستان،مقطع کارشناسی ارشد،دانشگاه تربیت مدرس. 43 ) میرزاخانی( 1380 )،رابطه سرمایه اجتماعی و فرهنگی با نگرش به رشته تحصیلی و عملکرد تحصیلی،دانشکده علوم اجتماعی تبریز. 44 )ناطق پور محمدجواد،فیروزآبادي سید احمد( 1385 )،شکل گیري سرمایه اجتماعی وفراتحلیل .160- عوامل موثر بر آن،نشریه نامه علوماجتماعی،شماره 28 ،ص 190 45 )نیکچه فراهانی حمید،نظري غلامرضا( 1387 )،نقش سرمایه اجتماعی در بهره وري نیر وي . کار،نشریه تدبیر،شماره 202 166 منابع لاتین 1) Boisot, M. (1995). Information Space: A Framework for Learning in Organizations ,Institutions and Culture. London, Routledge . 2) Boisot, M. (1995)."information space: a framework for learning n organizations, institutions and culture ". London: Routledge. 3) Bontis, N., (1999)."Managing organizational Knowledge by disagnosing intellectual capital: framing and advancing the state of the field", International journal of techniligy management, Vol.18 No.5/6. 4) Bontis, N., (2001)."Managing organizational Knowledge by disagnosing intellectual capital: framing and advancing the state of the field ", Idea Group publishing ,.pp271-301. 5) Bontis, N., Crossan, M. and Hulland , j (2002)."managing an organizational learning system by aligning stocks and flows".journal of management studies,Vol39.No4. 6) Bourdieu, Pierre,(1997)[(1983)]"the forms of capital"in A.H.Halsey, Philip, Brown, lauder weus, Amy stuart(eds) Education, culture, economy society, London, oxford university press. 7) Burt, R. S(1997). “The contingent value of social capital“, Adminstrative Quarterly 42 8) Chang.ST, (2007) "valuing intellectual capital and firms performance: modifying value added intellectual coefficient (VAIC) in Taiwan IT industry " unpublished doctoral dissertation, gate university, August 2007. 9) Cohen , s (2007) "intellectual capital and corporate performance in know ledge – intensive SMES" The learning organizational PP. 241- 262. 10) coleman, J.S. (1990). Foundation of social theory. "Cambridge, MA: Harvard University Press. 11) Glaeser, E.(2001),the formation of social capital,Canadian journal of policy research,2(1):34-40 12) Hansen,M.T.(1999)."The search-transfer problem: the role of weak ties in sharing knowledge across organization subunits", Administrative science Qurterly,pp 44:82-11. 13) Krause,D.R,R.B. Handffield &B.T.Bevlerly(2006)The relationships between supplier development,commitment,social capitalaccumulation and performance improvement,journal of operations management ,25(2). 167 14) Leana, C. R. & Van Burren, H. J. (1999), "Organizational Social Capital and Employment Proactives", Academy of management reviews. 15) Lin, N. (2001). Building a Network Theory of Social Capital. In Social Capital : Theory and Research. N. Lin, R. S. Burt and K. S. Cook (eds). New York, Aldine de Gruyter: 29-3 . 16) Lin,Nan,(1999)"building a network theory of social capital".in Nam lin, katern cook and Ronals S.Burt, social capital:theory and research,New York:Aldine de Gruyter. 17) Lin,nan,(2001) social capital: A theory of social structure and action,Cambridge university press. 18) Nahapiet,J., ; Ghoshal , S.(1998)"Social capital , intellectual capital and the organizational advantage" , Academy of Management Review , vol23 No(2),. Pp242-266. 19) Nonaka, I(1991). The knowledge creating company, Harvard Business review, VOL 34 no 6,pp 96-104. 20) Park ,Hihong (2006)."The role of trust on knowledge creation in a virtual organization: A social capital perspective , Journal of Knowledge management practice",Vol 7,Noi4. 21) Portes A. (1998) "social capital:its origins and Application in modern sociology" , Annual Review of sociology,24,PP.1-24. 22) Portes, A. (1998). "Social Capital: Its origins and applications in modern sociology." Annual Review of Sociology 24 23) Putnam,R.(2000). “Boling Alone: the collapse and Revival of American community”. New York: Simon & Schuster, 24) Roos,j; Roos,G, (1997). "Dragonetti, N.C. and edvinson, L."hntellectual capital: Navigating in the new business landscape", machmilan, houndmills, basingtoke. 25) Sano.Y.(2008),the role of social capital in a common property resource system in coastal areas:A case study of community –based coastal resource management in Fiji,SPC Traditional Marine resource management and knowledge information bulletin,24-Desember2008. 26) Spender,J.C(1996)."making knowledge the basis of a dynamic theory of the ferm",strategic management journal,Vol29. 27) Stewart,T.,(1997)."intellectual capital: the new wealth of nations",Doubleday dell publishing group, new York, NY. 168 28) Stone,Wendy and tody Hughes(2002)"measnring social capital :Toward a standard approach". Australian institute of family studies Wollongong. 29) Sturbuck,W.H.(1995)."learning by knowledge intensive firms",journal of management studies,Vol29. 30) Vasile,Bogdan(2008) Factors of the Earning Function And Their Influence on the Intellectual capital of an organization, journal of applied quantitative methods, VOL3,No.4,2008. 31) Zander,U.;Kogut,B.(1995)."knowledge and the speed of transfer and imitation of organizational capitalities: An empirical test",organization science,Vol. 32) Zhang,L.(2007),social capital accumulation, business governance, and enterprise performance:a structural- eqation-model approach,thesis (M.Phili),Hong kong university of science and technology,Appears in collections: SOSC master these.

برچسب‌ها: بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و سرمایه فکری سازمان

+ نوشته شده در چهارشنبه بیست و یکم فروردین ۱۳۹۲ ساعت 14:47 توسط م.عباسی |

بررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس118صفحه

فهرست مطالب

اهمیت و ضرورت مسئله : 14

اهداف پژوهش: 14

اهداف این پژوهش عبارتند از : 14

سئوالهای پژوهشی : 15

فرضیه های پژوهشی: 15

تعریف متغیرهای پژوهش: 15

فصل دوم. 17

ادبيات و پيشينه تحقيق.. 17

پیشینه تحقیق: 18

تاریخچه: 18

روند تکنولوژی آموزشی در ایران: 19

جهان سوم و تکنولوژی: 21

فلسفه تکنولوژی آموزشی: 22

یک: مرحله استفاده از ابزار و وسایل.. 23

دو: مرحله استفاده از مواد دیداری- شنیداری و ابزارهای آموزشی.. 23

سه : مرحله طراحی نظام های درسی: 23

چهار: طراحی نظام های آموزشی : 24

پنج:مرحله نظام های اجتماعی: 24

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی: 25

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی به شرح زیر می باشد: 25

مفهوم اول ( 12T1'> E). 25

مفهوم دوم ( 12T2'> E). 25

مفهوم سوم ( 12T3'> E). 25

دسته بندی ابزارهای آموزشی: 27

الف:کار افزارهای ناملموس (نابساویده). 28

موقعیتهای آموزشی از موارد زیر تشکیل می شود: 29

ب: شنیداریها: از رسانه های شنیداری می توان به موارد زیر اشاره کرد: 30

2- سخت افزارها(رسانه های سنگین) HARD WARES. 31

نقش فن آوری های جدید در آموزش و پرورش... 32

1- یادگیری.. 32

2- تدریس... 32

3- برنامه درسی……………… 32

الف: مهارتهای ارتباطی.. 33

ب: مهارتهای مشکل گشایی.. 33

ج: مهارتهای کاوشگری.. 33

د: مهارتهای بنیادی.. 33

ه:مهارتهای تفکر انتقادی.. 33

4-کلاسهای درسی.. 33

5-ارزیابی……… 34

6-تکنولوژی آموزشی......... 35

7-برنامه تربیت معلم.. 35

8-آموزش مداوم برای معلمان ضمن خدمت………… 35

پژوهشهایی که در داخل صورت گرفته است. 44

سوالها و پاسخها: 44

2- واشقانی فراهانی ماشاالله: 45

3- مشفق آرانی بهمن: 47

4- مهربان رضا: 48

5- شاه کرم ابوالفضل: 49

از بررسی پیشینه این پژوهش می توان نتایج زیر را استخراج کرد: 52

ابزار جمع آوری اطلاعات : 56

پایایی پرسشنامه: 57

نحوه نمره گذاری ابزارهای پژوهشی : 59

روش های آماری : 62

فصل چهارم. 63

تجزيه وتحليل داده هاي آماري.. 63

چك ليست شماره يك.... 112