سیستم عامل لینوکس-27صفحه

عنوان:

 

نحوه نصب سيستم عامل لينوكس

 

 

پيشگفتار:

لينوكس سيستم عاملي است از خانواده يونيكس كه چيزي بيشتر از چهار سال نيست،وارد بازار شده است، و در همين مدت نچندان زياد توانست تا حدي از سلطه خانواده ي ويندوز در بازار سيستم عاملها جلوگيري كند.علت اين امر هم ويژگي هايي بود كه ويندوز فاقد آن بود به طور مثال انحصار گرايي شركت ميكروسافت يكي از اين مسائل است اما لينوكس از همان ابتدا به صورت OPEN SORCE ارائه شد و امكان تغيير در آن را هم توسط كاربران فراهم كرد اين امر آنقدر مورد استقبال قرار گرفت كه بعضي شركت هاي بزرگ نسخه لينوكس اصلي را تغيير داده و نسخه هاي جديدي از آن را ارائه دادند.

هم اكنون بيش از چهارصد هزار برنامه نويس براي ارتقا، لينوكس فعال هستند و اين تعدد برنامه نويس سبب شده است لينوكس پر از ايده ها و فكر هاي جديد باشد.

 

 

 

 

‏فهرست مطالب:                                                                   صفحه:

 

        · فصل1(مقدمه)…………………………………………………………………..…..1

        · فصل2(حداقل هاي سخت افزاري)..………………………………………..1

        · فصل3(انتخاب منبع نصب).…………………………………………………..2

        · فصل4(شروع نصب)..…………………………………………………………….3

        · فصل5(تعيين ويژگي هاي اوليه).…………………………………………….5

        · فصل6(انجام پارتيشن بندي).…………………………………………………8

        · فصل7(انتخاب ويژگي ها)…………………………………………………….10

   7-1:انتخاب برنامه بوت كننده………………………………………………………….10

   7-2:پيكر بندي شبكه……………………………………………………………………10

   7-3:انتخاب پيكر بندي ديوار آتش.……………………………………………………12

   7-4:انتخاب زبان، موقعيت زماني و حسابهاي كاربري.……………………………….12

   7-5:فعالسازي احراز هويت……………………………………………………………....13

   7-6:انتخاب بسته ها……………………………………………………………………...14

        · فصل8(شروع كپي)……………………………………………………………….15

     8-1:ايجاد ديسكت بوت……………………………………………………………….15

        8-2:انتخاب كارت گرافيكي و تنظيم مانيتور………………………………………….15

        8-3:انتخاب رنگ و وضوح نمايش…………………………………………………….15

        8-4:پايان نصب…………………………………………………………………………16

        8-5:پيكر بندي مجدد سخت افزار…………………………………………………….16

        · نتيجه گيري…………………………………………………………………………17

 

  

    

 

 

 

 

 

 

 

نصب و تنظیمات لینوکس

فصل1(مقدمه):

    لينوكس داراي عنواع مختلفي است همچون مندريك، ردهت، كنوپيكس، زوزه كه هر كدام ويژگي هاي خاص خود را دارند مثلا كنوپيكس سيستم عاملي است كه در 35 ثانيه نصب مي شود در حاليكه نصب ديگر آنها شايدچند ساعت زمان ببرد .

با توجه به گوناگوني اين انواع در اين گزارش مجالي براي توضيح نحوه نصب همه آنها نيست.

در اين گزارش يكي از جديد ترين و پركاربر ترين انواع لينوكس به نام لينوكس ردهت نه را مورد بررسي قرار مي دهيم و نكات كلي و جزئي آن را مورد بررسي قرار مي دهيم.

نكته: چنانچه قصد داريد ويندوز و لينوكس را در كنار هم داشته باشيد بايد ابتدا ويندوز را نصب كنيد.

فصل2(حداقل هاي سخت افزاري):

ممكن است اين واقعا يك انتخاب نباشد. ممكن است يك كامپيوتر قديمي در كنار خود داشته باشيد كه مايل باشيد نسخه اي از لينوكس ردهت را روي آن نصب نماييد و يا ممكن است يك ايستگاه كاري (WORK STATHION ) داشته باشيد كه بخواهيد لينوكس ردهت را روي يكي از پارتيشن هاي آن نصب كنيد. به صورت براي نصب نسخه PC لينوكس به حداقل سخت افزارهاي زير نياز است:

-پردازنده سازگار با X86:كامپيوتر شما به يك پردازنده سازگار با اينتل نياز دارد. در حقيقت مانند برخي سيستم عامل هاي تجاري شما به جديد ترين پردازنده هاي موجود براي نصب لينوكس ردهت نياز نداريد ( البته اگر موجود باشند اشكالي ندارد).شما مي توانيد لينوكس ردهت را روي پردازنده هاي قديمي هم اجرا نماييد. حتي پردازنده 80386 اينتل نيز در ليست سازگاري سخت افزارهاي لينوكس وجود دارد.

-درايو فلاپي و يا CD-ROM:شما بايد قادر باشيد هنگام فرايند نصب كامپيوتر خود را با يك فلاپي ديسك و يا درايو CD-ROM بوت نماييد .اگر درايو CD-ROM نداريد (در محيطهاي شبكه ويا كامپيوتر هاي قديمي) به يك ارتباط شبكه براي نصب از روي شبكه و يا كپي محتويات CD  هاي نصب بر روي ديسك سخت سيستم خود نياز داريد.

كارآموزي در بخش توليد خودروي L90تعداد صفحات49

فهرست مطالب

 TOC \o "1-3" \h \z \u مقدمه.. 3

1-1 )آشنايي با شرکت پارس خودرو.. 3

1-2-1 )تاريخچه شرکت. ….3

1-2 ) سالن بدنه تندر 90.. 5

1-3 ) سالن رنگ متمرکز.. 6

1-3-1 )موارد مهم در زمينه رنگ. 6

1-3-2 ) مراحل رنگ. 7.

1-4 ) سالن مونتاژ.. 9

شکل (1) سالن مونتاژ.. 10

1-5 )تست‌هاي ارزشيابي خودرو.. 10

1-6) انواع ارزشيابي خودرو :.. 11

1-6-1 )تست‌هاي استاتيکي خودرو. 11

1-6-2 )تست هاي ديناميکي خودرو. 12

1-6-3 )بررسي هاي استاتيکي CSC.. 12

1-6-4 )تست P2 Wax:. 12

1-6-5 )تست جاده. 12

1-6-6 ) Sign Off. 13

2-1 )تاريخچه سيستم هاي اطلاعات مديريت.. 13

2-2 ) انواع سيستمهاي اطلاعاتي.. 15

2-2-1 ) سيستم پردازش داده DP. 15

2-2-2 ) سيستم اطلاعات مديريت ( MIS ). 15

2-2-3 )سيستم پشتيباني تصميم ( DSS ). 16

2-2-4 ) سيستم هاي خبره ( ES ):. 16

2-3 ) نيازمنديهاي اطلاعاتي.. 16

2-4 ) راهبردهايي براي تعيين نيازمنديهاي اطلاعاتي.. 17

2-4-1 ) راهبرد پرسش. 17

2-4-2 ) راهبرد اخذ اطلاعات از سيستمهاي اطلاعاتي موجود. 17

2-4-3 ) راهبرد ارائه راه حل از مشخصه هاي سيستم مورد استفاده. 18

2-4-4 ) راهبرد كشف از طريق آزمايش سيستم اطلاعات نوظهور. 18

2-5 ) ابزار و تکنيک هاي ساخت سيستم.. 18

2-5-1 ) تجزيه و تحليل ساخت يافته. 18

2-5-2 ) نمودار جريان داده ( DFD ). 19

2-5-3 ) نمودار ارتباط موجوديت ها ( ERD ). 20

2-6)گزارش مراحل انجام پروژه:.. 21

پيوست A.. 23

پيوست B.. 29

منابع:.. 35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه

در گزارش حاضر خلاصه اي از فعاليت هاي انجام شده در طول کارآموزي که به مدت 140 ساعت و در بخش توليد خودرو L90 انجام شده است، ارائه شده است.

در فصل اول اين گزارش مقدمه اي از تاريخچه شرکت پارس خودرو آمده است و در ادامه، به شرح بازديدهاي انجام شده از سالن رنگ، سالن بدنه، سالن مونتاژ و خلاصه اي از وضايف هر قسمت پرداخته شده است.

در فصل دوم توضيح کوتاهي درباره سيستم هاي اطلاعات مديريتي داده شده است و ابتدا تاريخچه کوتاهي درباره اين نوع سيستم ها آورده شده و در ادامه تقسيم بندي هاي سيستم اطلاعاتي، طريقه تعيين نيازمنديهاي آن و روش هاي  توليد پايگاه داده[1] توضيح داده شده است. سپس با استفاده از اين اطلاعات يک پايگاه داده با استفاده از برنامه MS Access براي بخش روتوش و تعميرات سالن مونتاژ تندر90 تهيه شد. توليد چنين پايگاه داده اي که مدت زمان زيادي از طول کارآموزي را بخود اختصاص داد از اينرو بود که تا قبل از تهيه پايگاه داده، فرم هاي آماده صفحه گسترده[2] با برنامه Excel در اختيار اپراتورها قرار داشت که بطور روزانه تکميل مي شد و  سپس براي مسئول روتوش فرستاده مي شد تا روزانه براساس فرم هاي جداگانه، گزارش کلي آماده شود. از معايب اين روند مي توان به موارد زير اشاره کرد:

ـ امکان خطا در هنگام خواندن ارقام و وارد کردن اطلاعات به يک صفحه کاري[3] جديد

ـ وقت گير بودن انجام محاسبات بعلت يکپارچه نبودن اطلاعات و انجام محاسبات بصورت دستي

ـ عدم امکان اضافه کردن اطلاعات هر روز به اطلاعات روزهاي قبل و در دست داشتن بانکي با اطلاعات جامع

ـ عدم دسترسي سريع به اطلاعات روزهاي قبل و جستجوي سريع

ـ عدم امکان درست کردن گزارش هاي هفتگي و ماهانه و ... به علت بي نظمي اطلاعات

براي از بين بردن معايب اين روش، يک بانک اطلاعاتي تهيه شد تا فايل آن در شبکه شرکت پارس خودرو قرار گيرد و قابليت دسترسي مکاني و زماني بالايي را براي اپراتورها براي ورود اطلاعات تسهيل کند. پس از ذخيره اين اطلاعات در بانک اطلاعاتي، محاسبات لازم روي آنها انجام مي شود و به اين ترتيب در هر زمان به تمام يا هر بخش مورد نظر اطلاعات دسترسي آسان وجود خواهد داشت.

1-1)آشنايي با شرکت پارس خودرو

1-2-1)تاريخچه شرکت

شرکت پارس خودرو در سال 1335 به عنوان يک شرکت توليدي و بازرگاني در زمينه مونتاژ و توليد اتومبيل هاي جيپ فعاليت خود را آغاز و از آن زمان تا کنون به توليد انواع خودروهاي سواري و دو ديفرانسيل در کشور مشغول است. مساحت شرکت بالغ بر 590000 متر مربع است، که از اين ميزان حدود 200000 متر مربع آن به فضاي توليدي و اداري شامل سالن ها و ساختمان هاي مختلف اختصاص يافته است.

اين شرکت در بدو تأسيس با نام شرکت جيپ کار خود را آغاز نمود. اين عمل در خرداد ماه سال 1337 با مونتاژ اتومبيل هاي جيپ طرح نظامي انجام شد و سپس مدل ''Station'' نيز به آن اضافه گرديد. طرف قرارداد کمپاني جيپ، کمپاني ويليز بود که پس از چند سال آن را به کمپاني کايزر واگذار نمود با روي کار آمدن کمپاني کايزر، طرح اتومبيل ها مشابه اتومبيل هاي امروزي تغيير نمود. در سال 1345 در کنار توليد خودروهاي جيپ اين شرکت اقدام به انعقاد قرارداد اتومبيل هاي سواري رامبلر (آريا و شاهين) با کمپاني ''American motors''نمود. توليد اتومبيل هاي رامبلر با مدل هاي آمباسادور ، آريا و شاهين آغاز و توليد دو مدل اخير تا سال 1352 ادامه داشت. همزمان با شروع عمليات اجراي قرارداد رامبلر، تأسيسات و ماشين آلات لازم براي ساخت قطعات داخل و قالب ها نصب گرديد و از سال 1347 به تدريج اقدام به ساخت بدنه اتومبيل هاي جيپ در سه مدل و رامبلر در دو مدل گرديد. در سال 1352 پس از اتمام توليد رامبلر شرکت جيپ و جنرال موتورز قرارداد اشتراک امضا کرده و شرکت با نام جنرال موتورز ايران به کار ادامه داد و توليد اتومبيل هاي شورلت ايران (اپل) را در سه مدل در سال 1353 آغازکرد. پس از آن در سال 1356 خط توليد اتومبيل سواري به شورلت و بيوک تبديل گرديد و در کنار آن توليد اتومبيل هاي کاديلاک، وانت زاتن و شورلت در سه مدل آغاز گرديد. قابل ذکر است که در اين سال ها توليد اتومبيل هاي جيپ در سه مدل جيپ شهباز، آهو استيشن و وانت سيمرغ کماکان ادامه داشت.

-2-2 ) اهداف و برنامه هاي کلان شرکت

آرمان شرکت پارس خودرو

راهبري شرکت ، جهت ايفاي نقش توليد کننده خودرو در سطح مطلوب

اهداف کلان

*ارتقاي دانش فني، توان طراحي، ساخت، مونتاژ، تست و سرويس قطعات خودرو، انطباق توليدات با استانداردهاي بين المللي (ISO)

*حفظ موقعيت پارس خودرو به عنوان معتبرترين توليدکننده خودروهاي دو ديفرانسيل در کشور

*ايجاد و گسترش توليد انواع خودروهاي سواري در کلاس هاي مختلف

*رشد و توسعه سهام پارس خودرو از بازار داخلي اتومبيل و نفوذ در بازارهاي منطقه اي و جهاني از طريق عرضه داخلي و صادرات خودرو

*بهبود و رشد تکنولوژي در تمامي ابعاد ، ارتقاء کيفيت و نوآوري در محصولات و خدمات در انطباق با الزامات محيطي ، نيازها و انتظارات مشتري

*سازماندهي و بکارگيري سازندگان داخلي قطعات و مجموعه ها

به همراه تمامی جداول و فرمهای خطوط تولید کارخانه

آموزش مجازی-28صفحه

فهرست                                                 صفحه

چکیده                                           2

مقدمه                                           3

فصل اول

بیان مسئله                                      4

ضرورت تحقیق و اهداف آن                              6

مرور تحقیقات پیشین                                  8

محیطهای آموزشی و  یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات:                               8

1-    خود یادگیری :                                                  8

2-    یادگیری ازراه دور :                                            9

3- کلاس مجازی:                                                   10

4-    یادگیری گروهی:                                            10

سوال یا فرضیه                                       11

فصل دوم

روش تحقیق                                       12

جامعه و نمونه                                       12

ابزار گرد آوری داده ها                                  12

روایی و پایایی ابزار اندازه گیری                                                13

روش اجرا                                        13

فصل سوم

سازماندهی داده ها                                   14

ابزارهای آموزش مجازی:                                           14

روش تجزیه و تحلیل آماری :                               15

مزاياي آموزش مجازی                                              16

زيرساخت‌هاي ضروري براي آموزش مجازی                                    18

روش‌ها و انواع آموزش مجازی                                            19

پیشنهادات                                       21

نتيجه‌گيري                                                       22

چکیده

برای اینکه نیروهای انسانی  در مراکز تربیت معلم روز آمد باشند باید به طور مداوم آموزش ببینند. آموزش کارکنان از مهمترین عوامل بهبود نظام و فعالیتهای هر سازمان است. (شاهانی 1377) آموزش مجازی ضمن خدمت برای تمامی کارکنان و نیروها از آن جهت دارای اهمیت است که غالبا در سازمانهای متفاوت ، کارکنان برای شرکت در آموزشگاههای گوناگون ناگزیرند محل خدمت خود را ترک کنند و این امر مشکلات جدی برای انجام دادن امور   و وظایف محوله بوجود می آورد. این پژوهش با مطالعه امکانات موجود مراکز آموزش ضمن خدمت کشور در صدد پاسخ به این سوال است که آیا می توان نظام آموزش مجازی را برای مراکز تربیت معلم کشور راه اندازی کرد یا خیر؟ در صورت مثبت بودن جواب این راه اندازی برای کدام دوره های آموزشی ، کدام دروس ،کدام گروه و به چه طریقی قابل عمل است؟ در این مقاله به امکان سنجی استقرار نظام آموزش مجازی در چارچوب مولفه های منابع فنی ، سازمانی ، انسانی ، مالی ، کالبدی ، فرهنگی و همچنین ضمینه پیاده سازی آن نظام اشاره می شود.

مقدمه

تحولات شگرف انتهای قرن بیستم و پیش بینی انقلابات علمی، اطلاعاتی و مدیریتی در قرن بیست و یکم، مبین ابهام اساسی فراروی بشریت در مواجهه با آینده است.نقش محوری دانشگاهها و نظام آموزش عالی و پارادایم عصر حاضر یعنی آموزش مجازی در همه ی زمینه ها ، در شکل گیری و رهبری این تحولات انکار ناپذیر است و برای تدوین و دسترسی صحیح به آینده ای در خور، چشم جهانیان مجددا" به دانشگاهها و آموزش مجازی دوخته شده است. آنچه در این مطالعه مورد بررسی قرار گرفته، نقش آموزش مجازی در تحول آفرینی و مدیریت تحولات اجتماعی است. آموزش مجازی و تغییرات ساختاری در نوع آموزش ، توزیع جنسی، جغرافیایی و طبقه ای، توده ای شدن آموزش عالی و آموزش مجازی در دانشگاهها و بومی شدن بیشتر محصولات دانشگاهها که فضای تحول یافته آموزش مجازی را به نمایش میگذارد. نقش دانشگاههای مجازی در تولید و توسعه سیستم ابداعات ملی مورد بررسی قرار میگیرد و در پایان  به تجزیه و تحلیل چگونگی تولید و توسعه سرمایه انسانی میپردازد.  توسعه نهادهای جدیدآموزش عالی و تخصیص بودجه مناسب تحقیقاتی در راستای دست یافتن به پاسخهای مناسب برای چالشهای فراروی آموزش مجازی در ابتدای قرن بیست و یکم عنوان گردیده است. حال به بیان مباحث این مطالعه میپردازیم.

منابع

Knowledgenet, history of e-learnin (2004). Retrieved March 8, 2004, from  

http://www.virtual/e-learn/knowledgenet-history%20of%20E-learning.htm
 
Kuhn, T. S. (1970). The structure of scientific revolutions (2rd ed.). Chicago, IL: The University of Chicago Press.
 
OCLC E-Learning Task Force (2003, October). Libraries and the enhancement of E- Learning. Ohio: OCLC Online Computer Library Center. Retrieved June 25, 2004, from http://www5.oclc.org/downloads/community/elearning.pdf

 آموزش مجازی چيست؟ (1382). دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

 http://www.persiaelearning.com/

 ارلندسدتي‌تر، ليندا (1382). آموزش براي تغيير مهارتهاي جديد براي آموزش مجازی: فناوري نوين، كتابداران نوين؟ ترجمه اميررضا اصنافي، مجله الكترونيكي مركز اطلاعات و مدارك علمي ايران، 1(4). دسترسي در 15 مرداد 1384، از سايت

http://www.irandoc.ac.ir/data/e_j/vol1/training_change.htm.

 اسكويي، ياسمن (1382، 18 آبان). فن‌آوري اطلاعات درخدمت آموزش. هنر. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

 http://www.khabarnameh.gooya.com/

 تکنوسافت (گروه نرم افزاري ). (1383). آموزش مجازی نمودي از رويكردهاي نوين به آموزش و يادگيري. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

http://www.meykade.com/

 حسن‌زاده ، مريم (1382). يادگيري الكترونيكي. دسترسي در 8 اسفند 1382، از سايت

www.imi-ir.org/tadbir/tadbir-122/netreport-122/1asp

دانشگاهي به وسعت دنيا (1382، 11 شهريور). روزنامه همشهري، شماره 3155. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت          http://www2.hamshahri.net/hamnews/1382/820611/infor/igozar.htm

 دولايي، پرويز (1382). شکل‌دهي بدنه آموزش مجازی کشور: يک ضرورت ملي (سخنراني).دفتر مديريت طرح توسعه فناوري اطلاعات و ارتباطات. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

 http://www.ict-edu.ir/

سعادت، سعيد (1382). ستاد تکفا تدوين استراتژي ملي آموزش مجازی را بررسي مي‌کند. دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت

 www.nashriat.net/web-mag/2.htm

 طرح انتقال و توسعه فنآوري « اي - فراگيري » (اتفا) (1382). دانشگاه بين المللي ايران (IUI). دسترسي در 8 خرداد 1383، از سايت                                                                                     http://www.iranu.com/

مقاله ای مفید در مورد آموزش مجازی

 

سند توسعه بخشی وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی در برنامه چهارم توسعه کشور-101صفحه

سند توسعه بخشی وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی در برنامه چهارم توسعه کشور

فهرست مطالب

 

عنوان	صفحه
مقدمه	4
وظايف بخش	8
ويژگيها	9
ساختار كلي	12
وضعيت بخش در رابطه با سند چشم‌انداز و سياستهاي كلي و مضامين دوازده گانه برنامه چهارم توسعه	15
وضعيت بخش در رابطه با سند چشم انداز سياستهای کلی برنامه چهارم توسعه	16
امكانات	23
قابليتها	26
محدوديتها	27
تنگناها	30
نقش و جايگاه بخش در تحقق اهداف چشم‌انداز	32
اهداف كلي	34
راهبردها	34
اهداف كمي و سياستهای اجرايی بر بخش به حسب استان	36
سياستهاي اجرايي بخش بهداشت و درمان	42
اقدامات مهم و اساسي	46
پيوست شماره1	57
پيوست شماره2	59

مقدمه :        

        برخورداري از يك زندگي سالم و  مولد و با كيفيت توام با طول عمر قابل قبول و عاري از بيماري و ناتواني، حقي است همگاني كه مسئوليت و توليت آن بر عهده دولت ها است و پيش شرط تحقق توسعه پايدارمي باشد. براي تحقق اين امر فراهم سازي امكانات و تسهيلات مناسب براي تامين سلامت جسمي ، رواني ، اجتماعي و معنوي انسان در كليه مراحل زندگي و زنجيره حيات كه از جمله حقوق طبيعي و نيازهاي اساسي انسانها به شمار مي رود در مكتب اسلام و قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران مورد تاكيد قرارگرفته است . قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران ضمن محوري برشمردن سلامت کامل و جامع انسان ، بهداشت و درمان را از جمله نيازهاي اساسي مي شناسد ودولت را مكلف كرده است تا تمامي منابع،  امكانات و ظرفيت هاي  خود را جهت تامين، حفظ و ارتقاي سطح سلامت افراد كشور بسيج كند ( اصول 3،29،43 قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران‌).

       مفهوم سلامت و داشتن تعريف مشترک از آن، درتبيين رسالت و مباني فکري و اجرايي به ويژه درسطح کلان اهميت اساسي دارد. سلامت در  ادبيات بين المللي به صورتهاي زير تعريف شده است :

الف ) از ديدگاه سازمان بهد اشت جهاني WHO:

سلامت عبارتست از : " احساس رضايت كامل جسماني ،  رواني و اجتماعي نه تنها فقدان بيماري و ناخوشي"   

ب )  از ديدگاه تئوري سرمايه انساني :(Human Capital Theory) 

سلامتي افراد يك « ذخيره سرمايه » است كه به مرور زمان با گذر طبيعي عمر  (Natural Aging) مستهلك مي شود ، بيماري باعث استهلاك غيرطبيعي آن مي گردد و سرمايه گذاري در سلامت (بهداشت و درمان ) اين استهلاك را جبران مي كند.

سلامت در عرصه انديشه و عمل جنبه هاي متفاوتي دارد. سلامت انسان محصول تعامل پيشينه ژنتيکي ، محيط اجتماعي ، رواني و اكولوژيكي است که او را در بر مي گيرد و هر کدام از اين عوامل به طور جداگانه اي بر سلامت وي تاثير مي گذارند. جدا از زمينه بيولوژيک و ژنتيک متفاوت هر انسان محيط زندگي وي شامل محيط فيزيکي و اكولوژيكي است که وي را در بر گرفته همچنين محيط هاي اقتصادي، اجتماعي و رواني نيز اثرات خود را بر انسان آشکارا اعمال مي کنند.  محيط زندگي بشر در حال تغيير است و اين تغييرات در روش زندگي و کار انسان تاثيرات فراواني بر سلامت او بر جاي گذاشته است، اين امر منجر به تغيير الگوي بيماري و مرگ گرديده که گذر سلامتي ناميده مي شود. در بسياري از کشورهاي جهان و به   درجه اي که از اين گذر تاريخي متاثرند، تغييرات اپيدميولوژيکي حادث شده است که شامل تغيير هرم سني جمعيت به سمت سالخوردگي، تغيير الگوي بيماريها به سمت بيماريهاي مزمن و حوادث و.... مي شود که به همراه پيدايش فناوريهاي نوين وگرانقيمت باعث تقاضاهايي جديد شده و در نتيجه پيشرفت روزافزون تجهيزات پزشكي و تأثير مستقيم آن بر امر سلامت، افزايش هزينه بي‌سابقه اي در بخش سلامت را باعث شده است .

علاوه بر اين كشور ما از نظر مخاطرات سلامت بار مضاعفي را به دوش مي كشد که در واقع به علت گذر سلامتي است که بخشي از آن ناشي از توسعه  نيافتگي و بخشي ديگر مربوط به جوامع توسعه يافته   مي باشد. بخشيْ از اين عوامل به شرح زير مي باشد:

مردم ما با فقر، روشهاي غير بهداشتي دفع فاضلاب و مواد زائد، دود ناشي از سوخت‌هاي جامد در محيطهاي بسته، مصرف دخانيات ، روابط جنسي غيرايمن و مشکلات تغذيه اي ناشي از کمبود دريافت انرژي، ويتامين و املاح (ويتامين آ ودي، آهن و روي) ، بدخوري و بيش خواري که آنان را به اضافه وزن ، چاقي ، پرفشاري خون مبتلا کرده زمينه را براي ابتلا به بيماري هاي قلبي و عروقي مهيا مي کند روبرو هستند. خطرات ناشي از پرفشاري خون و كلسترول بالا كه ارتباط مستقيمي با افزايش حملات قلبي و سكته‌هاي مغزي دارند و با مصرف  غذاهاي پرچرب ، پرنمك و شيرين نيز مرتبط هستند هر روز تهديد کننده تر بنظر مي رسند. وقتي اين خطرات با نيروهاي مرگبار دخانيات و الكل عجين گردند، بازهم خطرناك‌تر مي‌شوند. افزايش وزن و چاقي كه نتيجة ازدياد مصرف مواد غذايي و كمبود فعاليت فيزيكي است نيز به خودي خود خطر جديد و عمده اي براي سلامت محسوب مي‌‌گردد که بر گستردگي مخاطرات ميافزايند.  البته بيماريهاي نوپديد (ايدز و سارس و...) و بيماريهاي بازپديد (سل و مالاريا) نيز بعه نوبه خود باعث افزايش مخاطرات و بالطبع هزينه ها مي گردند.

- پاسخگويي به نيازهاي غيرپزشكي مردم( responsiveness)  

- مشاركت عادلانه مردم در تامين منابع مالي

درسايه تلاش هاي گسترده بخش بهداشت و درمان، ارتقائ سطح سلامت و افزايش  شاخص هاي توسعه انساني در دو دهه اخير در کشور چشمگير بوده است. اگر چه عوامل متعددي در اين رشد دخالت داشته اند بايد در  نظرداشت که يكي از موثرترين عوامل اين توفيق را بايد اصلاح ساختار نظام عرضه خدمات دانست كه تقريبا“ بلافاصله پس از انقلاب آغاز شد و مي توان آن را نخستين اصلاح اساسي در نظام سلامت کشور دانست. اما با توجه به تغييرات ايجاد شده در انسان، محيط او و تقاضا هايش، نياز ها و مشکلات جديدي پديد آمده که مستلزم انديشيدن تدابير نويني است تا بتوان علاوه بر نگهداشت سطح كنوني، شاخص هاي سلامت را به        درجه اي از اهداف فوق ارتقا دهيم. اين تدابير با انديشه اصلاح نظام سلامت در قالب پزشک خانواده و نظام ارجاع  در اين برنامه وارد شده است که در واقع مي توان آنرا به عنوان دومين اصلاح اساسي در نظام سلامت کشور  بعد از انقلاب اسلامي  دانست.

نظام سلامت بسيار پيچيده  و غامض است و به آساني قابل شناخت نيست لذا روش هاي مختلفي براي شناخت و تاثير گذاري بر آن ايجاد شده است. يکي از اين روش ها مبتني برچرخه اصلاح نظام سلامت است. در اين روش که بر اساس مشگل يابي و دسته بندي آن ها و پيدا کردن علل ريشه اي است و در بخش يافتن راه حل بر اختيار نمودن سياستهايي استوار است که از طريق اهرم هاي کنترل عمل مي کنند. به علت پيچيدگي زياد، تنوع  و تاثير متقابل عوامل مختلف در بخش سلامت اثرگذاري همزمان و موثر بر همه عوامل غير ممکن است. راهکار بديع وروشنگرانه اهرم هاي کنترل به دلايل فوق و براي اثرگذاري براين نظام پيجيده ايجاد شد، در اين راهکار پنج اهرم کنترلي تعريف شده است. اهرم هاي کنترل هم به علت تاثيرات شگرفي که تغييردر آنها بر کل نظام سلامت  مي گذارد، بسيار بااهميت تلقي مي شوند و هم به علت تاثيراتي که بر هم دارند درهراقدام به تغييري از جمله اصلاح نظام سلامت بايد در نظر گرفته شوند.

به اين منظور در اين برنامه  تلاش بر آن است كه در چهار حيطه كاركرد اصلي نظام سلامت يعني:

-  توليت Stewardship))

1) وظايف ، ويژگيها و ساختار كلي :  

                   1-1) وظايف بخش  :

بنابر تعريف، نظام سلامت مشتمل بر تمام سازمان ها و منابعي است که به ارائه اقدامات سلامت مي پردازند و اقدام سلامت عبارت است از هرگونه تلاشي که خواه در مراقبت سلامت فردي، خدمات سلامت عمومي و يا از طريق برنامه هاي بين بخشي انجام مي گيرد و هدف اصلي آن ارتقاي سلامت است. به جرات مي توان گفت که در جهان امروز ، زندگي کليه افراد در دستان نظام سلامت قرار دارد. نظام سلامت مسئوليتي حياتي و مداوم نسبت به افراد در كل دوره زندگي آنها دارد . نظام سلامت با اعاده، حفظ و بهبود وضعيت سلامت افراد ، خانواده ها و جوامع ، در جهت ارتقاء سطح وكيفيت زندگي آحاد جامعه ايفاي نقش مي کند.

هدف اساسي نظام سلامت همانا تامين، حفظ و ارتقاي سلامت است اما اهداف دروني ديگري نيز  براي مطرح است.اين اهداف به مسايلي مانند مشارکت عادلانه مردم در تامين هزينه هاي سلامت و نحوه پاسخ نظام سلامت به انتظارات مردم اشاره دارد به عبارتي نظام سلامت بايد بتواند به درستي به آنچه مردم از آن انتظار دارند پاسخ دهد و در تنظيم مشارکت آنها در توليد، توزيع و مصرف خدمات رعايت عدالت بنمايد.

توليت ، تامين مالي ، ارايه خدمات و سرمايه گذاري در توليد منابع انساني، فيزيكي، تجهيزات و دارو  امكان پذير خواهد بود. ايجاد اين هماهنگي مستلزم وجود ساختاري منسجم، پويا، ارتباط گرا و موثر است که بتواند بر هر چهار نقش تسلط داشته و با تغييرات محيطي سازگار باشد. اين نقش بر عهده وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکي گذاشته شده تا ضمن تامين سلامت  براي جمعيت کشور، پاسخگوي آنها باشد.

    توليت به معني تعيين و تقويت قواعد اجرايی و ارائه جهت گيري ها و راهبردها براي تمامي نقش آفرينان اين بخش و پذيرش مسئوليت كلان و پاسخگويي در بالاترين سطح است كه وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشكي به نيابت از دولت اين وظيفه را بر عهده دارد . توليت در سه عملكرد سياستگذاري (تعيين خط مشي و جهت گيري كلان نظام سلامت) ، حاكميت درون بخشي (بكارگيري همه تمهيدات  ممكن جهت تضمين اجراي سياستهاي اتخاذ شده) و رهبري بين بخشي (بكارگيري ابزارهاي مشروع تاثيرگذاري بر بخش هاي ديگر در جهت دستيابي به اهداف و آرمان هاي نظام سلامت ) تجلي مي يابد.

                     (  چکیده  متن مصوب سیاستهای کلان برنامه چهارم توسعه کشور)

1- رشد سريع، مستمر و پايدار:

Ø     واگذاري طرح هاي دولتي با چشم انداز سوددهي تجاري به بخش خصوصي

Ø     اداره شركت هاي دولتي به صورت تجاري و رقابتي و واگذاري مديريت آنها به بخش خصوصي (براساس پيمان خريد خدمات)

Ø   گسترش فعاليت هاي تحقيق و توسعه و گسترش نوآوري، توسعه فناوري ، توسعه سرمايه انساني، ارتقاي بهره وري و رقابت پذيري، توسعه كارآفريني و تشويق كارآفرينان

Ø     گسترش حوزه فعاليت و تسهيل فرآيند دستيابي تعاوني ها به منابع و امكانات و كمك به يكپارچگي آنها

Ø     استفاده از مزيت هاي قانوني مناطق آزاد و ويژه به منظور توسعه سرمايه گذاري و توليد

1-2- ايجاد فضاي مناسب براي سرمايه گذاري بخش خصوصي و تعاوني

Ø   ايجاد فضاي رقابتي و تدوين مقررات و قوانين تسهيل كننده جلب و جذب سرمايه گذاري خارجي و سرمايه گذاران ايراني خارج از كشور.

1-3- ارتقاي بهره وري

Ø     ترويج و ارتقاي فرهنگ كار و كارآفريني به عنوان يك ارزش

Ø   ايجاد زمينه هاي مناسب براي تشكيل تشكل هاي صنفي كارگري و كارفرمايي و احترام به توافقات دو جانبه اين تشكل ها به منظور انعطاف پذيري بيشتر روابط كارگر و كارفرما

Ø     توسعه سه جانبه گرايي(دولت، كارگر، كارفرما) در روابط كار

Ø     استقرار نظام شايسته گرايي در استخدام،‌انتصاب و ارتقاي منابع انساني

Ø     ايجاد ارتباط منطقي بين دستمزدها و كارآيي نيروي كار

Ø   ارتقاي نقش مراكز كاريابي و مشاوره و هدايت شغلي به منظور شناسايي و بهره گيري از مزيت هاي نسبي مناطق و زمينه هاي ايجاد كار در جهت انطباق تخصص و مهارت نيروي كار با مهارت مورد نياز مشاغل با تاكيد به مراكز غير دولتي

Ø     ايجاد روابط منطقي بين نيازهاي بازار كار و نظام آموزشي كشور

Ø   توسعه آموزش در تمامي سطوح به ويژه در مقاطع دانشگاهي در رشته علوم مهندسي و همچنين ارتقاي مهارت ها از طريق توسعه نظام آموزش نيروي كار

Ø     استفاده مطلوب از ظرفيت هاي موجود با ايجاد تنوع در فعاليت ها و ارتقاي كيفيت محصولات

Ø     استفاده موثر و بهينه از عوامل سخت افزاري و نرم افزاري در فرآيند توليد با ايجاد انگيزه و جذب نيروي كار متخصص

ررسی میزان استفاده از وسایل آموزشی در مدارس شهرستان خمین و نقش آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- 117

 

فهرست مطالب

چکیده :.. 6

فصل اول.. 8

كليات.. 8

مقدمه :.. 9

بیان مسئله :.. 13

اهمیت و ضرورت مسئله :.. 14

اهداف پژوهش:.. 14

اهداف این پژوهش عبارتند از :.. 14

سئوالهای پژوهشی :.. 15

فرضیه های پژوهشی:.. 15

تعریف متغیرهای پژوهش:.. 15

فصل دوم.. 17

ادبيات و پيشينه تحقيق.. 17

پیشینه تحقیق:.. 18

تاریخچه:.. 18

روند تکنولوژی آموزشی در ایران:.. 19

جهان سوم و تکنولوژی:.. 21

فلسفه تکنولوژی آموزشی:.. 22

یک: مرحله استفاده از ابزار و وسایل.. 23

دو: مرحله استفاده از مواد دیداری- شنیداری و ابزارهای آموزشی.. 23

سه : مرحله طراحی نظام های درسی:.. 23

چهار: طراحی نظام های آموزشی :.. 24

پنج:مرحله نظام های اجتماعی:.. 24

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی:.. 25

چارچوب مفاهیم تکنولوژی آموزشی به شرح زیر می باشد:.. 25

مفهوم اول ( 12T1'> E).. 25

مفهوم دوم ( 12T2'> E).. 25

مفهوم سوم ( 12T3'> E).. 25

دسته بندی ابزارهای آموزشی:.. 27

الف:کار افزارهای ناملموس (نابساویده).. 28

موقعیتهای آموزشی از موارد زیر تشکیل می شود:.. 29

ب: شنیداریها: از رسانه های شنیداری می توان به موارد زیر اشاره کرد:   30

2- سخت افزارها(رسانه های سنگین) HARD WARES. 31

نقش فن آوری های جدید در آموزش و پرورش.. 32

1-..................................................................................................................................... یادگیری.. 32

2-  تدریس.. 32

3-  برنامه درسی……………….. 32

الف: مهارتهای ارتباطی.. 33

ب: مهارتهای مشکل گشایی.. 33

ج: مهارتهای کاوشگری.. 33

د: مهارتهای بنیادی.. 33

ه:مهارتهای تفکر انتقادی.. 33

4-کلاسهای درسی.. 33

5-ارزیابی……….. 34

6-تکنولوژی آموزشی........... 35

7-برنامه تربیت معلم.. 35

8-آموزش مداوم برای معلمان ضمن خدمت………….. 35

پژوهشهایی که در داخل صورت گرفته است... 44

سوالها و پاسخها:.. 44

2- واشقانی فراهانی ماشاالله:.. 45

3- مشفق آرانی بهمن:.. 47

4- مهربان رضا:.. 48

5- شاه کرم ابوالفضل:.. 49

نتایج:.. 50

نیروی انسانی.. 50

برنامه ریزی.. 51

بودجه:.. 52

از بررسی پیشینه این پژوهش می توان نتایج زیر را استخراج کرد:.. 52

فصل سوم.. 54

روش تحقيق.. 54

روش تحقیق:.. 55

جامعه ی آماری:.. 55

روش نمونه گیری:.. 55

ابزار جمع آوری اطلاعات :.. 56

پایایی پرسشنامه:.. 57

نحوه نمره گذاری ابزارهای پژوهشی :.. 59

روش های آماری :.. 62

فصل چهارم.. 63

تجزيه وتحليل داده هاي آماري.. 63

مقدمه :.. 64

آزمون فرضیه ها :.. 69

نتیجه گیری :.. 84

فصل پنجم.. 106

نتايج و بحث.. 106

نتایج :.. 107

فهرست منابع :.. 110

چك ليست شماره يك.. 112

 

 

چکیده :

این تحقیق به منظور بررسی میزان استفاده از وسایل و مواد آموزشی و آزمایشی و نقش آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در سال تحصیلی 89-1388 در شهرستان خمین میباشد . جامعه مورد مطالعه در این تحقیق شامل مدیران، دبیران، معاونان و دانش آموزان دوره متوسطه شاخه نظری است.

روش انجام این پژوهش توصیفی است که به صورت عملیات میدانی صورت گرفته است در این پژوهش میزان استفاده از وسایل آموزشی در دبیرستانها ی شهرستان خمین و نقش آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفت.

روش نمونه گیری برای انتخاب نمونه روش تصادفی خوشه ای مبتنی بر انتخاب چند مرحله می باشد.

از بررسیهای انجام شده در این پژوهش نتایج زیر بدست آمد :

1 . در مدارس مورد مطالعه وسایل آموزشی مربوط به درس فیزیک، شیمی و زیست شناسی با اهداف برنامه های این دروس هماهنگی کامل ندارند.

2 . از امکانات ، وسایل و فضای آموزشی موجود در مدرسه بطور کامل استفاده نمی شود .

3 . وسایل آموزشی موجود در مدارس با تعداد دانش آموزان تناسب کافی ندارد .

4 . معلمان در بکارگیری ابزار و وسایل آموزشی مهارت لازم را دارند حتی میزان این مهارت از حد متوسط بالاتر است .

5 . با اینکه از لحاظ دارا بودن وسایل و لوازم آموشی بین مدارس تفاوتهایی وجود دارد لیکن تاثیر اینگونه وسایل در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مشهود نبود .

6 . وجود مهارتهای بکارگیری از وسایل و لوازم آموزشی معلمان تاثیر چشم گیری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان آنها نداشته است .

7 . با وجود اختلاف در جنسیت معلمان زن و مرد از سطح مهارت یکسانی برخوردار بودند .

8 . با وجود تشابه و همسانی ابزار و لوازم موجود در دبیرستانهای دخترانه و پسرانه این دوگروه از پیشرفت تحصیلی متفاوتی برخوردار بودند .

9 . وسایل آموزشی موجود در مدارس اکثرا کهنه و دارای نواقصی هستند .

10 . از فضای آموزشی مدرسه بطور کامل استفاده نمی شود این مطلب با نتیجه پژوهشی که آرانی انجام داد و در آن ذکر نمود که 80 درصدپاسخ دهندگان اظهار داشته اند که فضای آموزشی مناسب در اختیار ندارند هماهنگ است .

11 . تجهیزات ایمنی و بهداشتی در آزمایشگاه ها ناقص هستند یا اصلا وجود ندارند .

 

 

مقدمه :

پیشرفتهای شگرف در عصر انفجار اطلاعات مدیون بهره گیری هماهنگ و بهینه از کلیه حواس انسان خصوصا حس بینایی و شنوایی است زیرا حدود 88 درصد از یادگیری انسان توسط این دو حس صورت می گیرد که نقش آنها در فرا گیری و تفهیم عمیق همراه با پایدار ماندن مطالب در ذهن نسبت به سایر حواس بسیار بیشتر است.

چنین فراگیری با ثباتی توسط این حواس ،نیازمند استفاده از وسایل و لوازم خاصی است که به آن رسانه های آموزشی (ابزارهای آموزشی ) می گویند .تنوع این گونه ابزارها از طریق اختراع  و اکتشافاتی که صورت گرفته زندگی بیشتر انسانها را در سراسر جهان بطور مستقیم و غیر مستقیم تحت نفوذ و تاثیر خود قرار داده است به نحوی که شیوه زندگی تغییر یافته و اثرات آن برخوردها و ارتباطات اجتماعی و رفتارهای مربوط به آن ،سنتها و آداب و رسوم و حیات تمدن بشری راتحت تاثیر خود قرار داده و به آن شکل جدیدی بخشیده است.

اختراع رایانه ها ،ماهواره ها ،تلویزیون ،رادیو ،نمابر ،ویدئو و دیسک،تلفن های سیار و معمولی مرزهایی را که زمانی افراد و فرهنگهای متفاوت جهان از نظر جغرافیایی،اقتصادی و سیاسی جدا کرده بود از بین برده است و ارتباط میان انسانها را تسریع بخشیده است.(قورچیان،نادرقلی1379).

وسایل آموزشی ،کلیه ادوات و اشیایی را شامل می شود که برای تفهیم بهتر و بیشتر آموزش به فراگیران بکار می رود.معلمی که دردرس زیست شناسی از انواع مولاژ استفاده می کند از این گونه وسایل برای بهتر و بهینه نمودن مفاهیم درس و انتقال آن به ذهن دانش آموزانش استفاده کرده است در اینجا معلم نقش رسانه آموزشی دارد و مولاژ به عنوان وسیله کمک آموزشی است. اگر در یک برنامه آموزشی تلویزیون از تخته و گچ استفاده شود،تلویزیون نقش رسانه آموزشی و تخته و گچ نقش و سایل کمک آموزشی را ایفا نموده است.(علی آبادی،خدیجه 1363).

تفاوت رسانه آموزشی با وسایل کمک آموزشی در این است که رسانه آموزشی به عوامل ،وسایل یا ابزاری گفته می شود که کل محتوای آموزش را به فراگیران منتقل می کند،در حالی که وسایل کمک آموزشی  شامل اشیاء ، وسایل و ابزاری است که تنها در بخشی از آموزش از آنها استفاده می شود.(علی آبادی،خدیجه،1363)

اگر در یک دوره آموزشی محتوا، وسایل انتقال محتوا و معلم به عنوان یک رسانه و گیرنده محتوا (دانش آموز) مشخص باشد، آموزش به صورت کامل قابل اجرا است. چنانچه هر یک از عوامل فوق وجود نداشته باشد، تحقق آموزشی غیر ممکن می شود. پس می توان گفت وسایل کمک آموزشی و رسانه آموزشی ،انتقال محتوا را به فراگیران آسان می سازد.

بدین ترتیب می توان نتیجه گرفت که وجود وسایل کمک آموزشی می تواند میزان یادگیری را بالا ببرد و هر کدام از انواع مواد و وسایل کمک آموزشی نقش بسزایی در تدریس و یادگیری دارند.(علی آبادی،خدیجه1363 )

محققان و دانشمندان تعلیم و تربیت بر آنندتا از راه پژوهش نقش بیشتر این گونه مواد و تجهیزات مربوط به آنها را در امر آموزش آشکار سازند تا در اختیار مربیان و مسئولان امور آموزشی قرار دهند.

بر اساس بررسیها و مطالعات بعمل آمده نقش مواد و تجهیزات آموزشی این گونه تقسیم شده است:

1-این گونه مواد و وسایل چارچوب قابل لمسی را برای تفکر ایجاد می کنند.

2-توجه و علاقه فراگیران را جلب می کنند.

3-یادگیری را سریعتر و بهتر می کنند.

4-تجارب واقعی و عینی را در اختیار فراگیران قرار می دهند.

5-موقعیت هایی را در اختیار فراگیران قرار می دهند مانند:

- جریانات و رویدادهایی که به علت کندی حرکت بررسی جزئیات آنها امکان پذیر نیست مثل فیلمبرداری و نمایش باز شدن گل که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری امکان پذیر می شود.

-جریانات و رویدادهایی که به علت سرعت حرکت، بررسی آنها با دشواری صورت می گیرد نظیر بال زدن حشرات و پرندگان که با استفاده از تکنیک فیلمبرداری سریع قابل مشاهده و مطالعه است.

-آنچه به دلیل حجم زیاد و سنگینی وزن ویا عدم قابلیت انتقال ، آوردنش به کلاس درس مقدور نیست، مثل تاسیسات پالایشگاهها ، کارخانه ها ، ماشین های بزرگ و ... با وسایل کمک آموزشی نظیر فیلم ، عکس و اسلاید قابل نمایش و بررسی است.

- آنچه به علت کمی حجم و کوچکی اندازه، مطالعه جزئیات آن بدون چشم مسلح امکان پذیر نیست نظیر میکروبها و موجودات ذره بینی دیگر قابل مشاهده می شود.

- آنچه به دلیل بعد زمان و مکان قابل دسترسی نیست، نظیر نحوه تشکیل جلسات سازمان ملل و یا زندگی ایرانیان در اعصار گذشته قابل مطالعه می شود.

- آنچه به طور کلی در شرایط عادی دسترسی به آن مشکل و تا حدی غیر ممکن است مثل بررسی ساختمان اندامهای داخلی بدن و جریان خون در رگها با کمک این گونه وسایل قابل مشاهده و بررسی است.(احدیان،محمد،1378)

تهیه و ساخت انواع مولاژها ، ماکت ها و یا رسم تصاویر آنها نیز می تواند نقش وسایل کمک آموزشی را در تفهیم بهتر مطالب به فراگیران نشان دهد. البته تهیه این گونه وسایل و لوازم و تجربه و هدایت معلمان به عنوان راهنمایان فراگیران در این زمینه بسیار با اهمیت است و باید با هدف و با فلسفه خاص خود باشد.(احدیان،محمد،1378)

معلم باید با استفاده از این گونه وسایل و ابزارها در انتقال بهتر مفاهیم و اطلاعات بکوشد تا بتواند انسانهایی دانا و توانا برای رویارویی با مسائل زندگی و در بر خورد با مسائل جهانی که پیوسته و به سرعت در حال رشد و دگرگونی است، تربیت نماید.

در این راستا بکارگیری وسایل و لوازم آموزشی برای آموزش بسیاری از دروس علوم پایه از قبیل فیزیک شیمی و زیست شناسی در دوره متوسطه رشته علوم تجربی ضروری است. البته اداره آموزش و پرورش شهرستان خمین نسبت به تهیه وسایل و تجهیزات مدارس اقدام کرده است که هزینه های هنگفتی را در برداشته است.هرچند تاثیر این گونه وسایل در فرآیند آموزش و یادگیری دانش آموزان بر کسی پوشیده نیست ، لیکن بررسی میزان این تاثیر در افزایش یادگیری دانش آموزان مورد توجه و لازم است در این پژوهش نیز به دنبال بررسی میزان استفاده و تاثیر لوازم آموزشی در افزایش بهره وری می باشیم .چنانچه میزان استفاده و تاثیر این متغیرها در یادگیری بیشتر مشخص گردد نسبت به پیگیری و تامین احتیاجات مدارس و دبیران محترم اقدامات جدی تری بعمل می آید.

بیان مسئله :

ما در دنیایی زندگی می کنیم که هیچ یک از معلمان به تنهایی قادر نیستند با تغییرات موجود حتی در رشته های تخصصی پیش بروند.تنها راه جبران فاصله سرعت تحولات و عقب ماندگی انسان سودجویی از وسایل منطقی است که تکنولوژی نوین در اختیار ما قرار می دهد.

اصولا در هر جامعه ای از معلمان انتظار می رود که در امر  توسعه و رشد جامعه خود پیشگام باشند.

در این مسیر آنها باید هر گونه کشف ویا اختراع وسیله جدید زندگی را به اطلاع دانش آموزان خود برسانند و در صورت نداشتن دسترسی به اختراعا ت و اکتشافات حداقل الگو و یا تصاویر آنها را در معرض نمایش قرار دهند زیرا که سرعت، دقت و سهولت هر سه برای پیشرفت مورد توجه اند. در بعضی از دروس دوره متوسطه مثل فیزیک ،شیمی و زیست شناسی که دارای زمینه و پایه های  علمی هستند عمق و دقت یادگیری همراه با سرعت و سهولت در فرآیند یادگیری مورد توجه دست اندرکاران تعلیم و تربیت کشورمان است.

اداره آموزش و پرورش شهرستان خمین نیز به جهت سهولت ، دقت و سرعت یادگیری و در نهایت پیشرفت و انگیزه تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه همه ساله مخارج  زیادی را برای تهیه و ارسال وسایل کمک آموزشی به مدارس هزینه می کند. حال می خواهیم بررسی کنیم آیا مدارسی که این گونه وسایل به آنها ارسال شده است در مقایسه با مدارسی که این گونه وسایل را کمتر در اختیار دارند از نظر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تفاوتی در وضعیت های مشابه و یکسان دارند یا خیر؟و سئوال بعد این که آیا مدارسی که چنین وسایلی را در اختیار دارند معلمان مربوطه آنها را مورد استفاده قرار می دهند یا خیر؟و در یک کلام آیا مدارسی که این گونه وسایل را  دارند استفاده بهینه از آن می کنندیا خیر؟و سرانجام نارساییهای موجود د ر این زمینه کدامند؟

اهمیت و ضرورت مسئله :

یکی از اهداف مهم تعلیم و تربیت ، آماده نمودن افرادی دانا و توانا برای مقابله با مسائل زندگی اجتماعی و مشکلا ت داخلی و خارجی کشور است که سریعا در حال تحول ،دگرگونی و ازدیاد است.

اهمیت استفاده صحیح و بجا  از وسایل آموزشی در جهت تقویت تحصیلی دانش آموزان به جهت موارد زیر تشدید می شود:

الف-افزایش روز افزون تعداد افراد واجب التعلیم

ب-کمبود معلمان آگاه و دلسوز و علاقمند

ج-فقدان بودجه کافی

د-انفجار اطلاعات

ه- رقابتهای المپیادی در رشته های مختلف خصوصا علوم پایه در بین کشورها

اهداف پژوهش:

اهداف این پژوهش عبارتند از :

1-مطالعه و تعیین میزان استفاده از وسایل آموزشی که در اختیار مدارس قرار داده شده است.

2-بررسی تاثیر کاربرد وسایل آموزشی موجود  در مدارس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان .

3-شناسایی تنگناها و کاستی های موجود و ارائه پیشنهاد های اصلاحی .

سئوالهای پژوهشی :

1- وسایل آموزشی ارسال شده به مدارس تا چه اندازه با نیازهای آموزشی آنان تناسب دارد؟

2- مدارس تا چه اندازه در بکارگیری ابزارهای موجود اصول و فنون کاربرد صحیح این ابزارها را بکار می بندند و از آنها استفاده بهینه بعمل می آوردند؟

3- تا چه اندازه استفاده از این ابزارها در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر بوده است؟

4- آیا مهارت معلمان زن و مرد در کاربرد وسایل آموزشی یکسان است؟

5- آیا تاثیر احتمالی تکنولوژی آموزشی د رپیشرفت تحصیلی دختران و پسران یکسان است؟

فرضیه های پژوهشی:

1- وسایل آموزشی موجود در مدارس با نیازهای آموزشی و امکانات مدارس هماهنگی دارد.

2- معلمان مهارت لازم برای استفاده بهینه از ابزارهای آموزشی را دارند.

3- بین استفاده بهینه از وسایل آموزشی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد.

4- میزان مهارت معلمان زن و مرد در کاربرد وسایل آموزشی یکسان است.

5- تاثیر وسایل آموزشی در پیشرفت تحصیلی دختران  و پسران یکسان است.

تعریف متغیرهای پژوهش:

متغیر مستقل ،تکنولوژی آموزشی و متغیر وابسته ،پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است.

1-  وسایل آموزشی : شامل کلیه وسایل و ابزارهایی است که اداره آموزش و پرورش در اختیار آموزشگاهها قرار داده است. (احدیان ،محمد،1378)

2- استفاده بهینه : یعنی داشتن مهارت عملی برای به کارگیری وسایل آموزشی بر اساس فنون و روشها ی تکنولوژی آموزشی.(علی آبادی،خدیجه ،1363)

3- پیشرفت تحصیلی دانش آموزان : نمره های امتحان پایانی آنان در امتحانات رسمی است.

4- تکنولوژی آموزشی: عبارت است ازآگاهی ها و مهارت های علمی که شامل روش سیستماتیک ،طراحی،اجرا  و ارزشیابی کل فرآیند تدریس و یادگیری بر مبنای هدفهای به خصوص و بر اساس پژوهش در یادگیری و ارتباط انسانی و بکارگیری ترکیبی از منابع انسانی و مادی برای ایجاد یادگیری عمیق و پایدار است. (علی آبادی،خدیجه ،1363)

5-  رسانه : به کلیه امکاناتی اطلاق می شودکه می توانند شرایطی را در کلاس بوجود آورند که تحت آن شرایط شاگردان قادرند اطلاعات ،رفتار و مهارتهای جدیدی را با درک کامل بدست آورند.

با این تعریف ، معلم ، کتاب درسی ، فیلم ، تخته سیاه ، گردش علمی و آنچه که در اطراف شاگردان وجود دارد رسانه به حساب می آید.(لطفی پور،شهناز،1378)

 

 

فهرست منابع :

احدیان محمد . مقدمات تکنولوژی آموزشی نشر و تبلیغ بشری1378 .

اکبری ابوالقاسم . جزوه روش تحقیق وماخذ شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن 1375 .

دئیس دانا . کاربرد تکنولوژی آموزشی در تدریس و یادگیری (ترجمه)ماهنامه تکنولوژی آموزشی1364 .

رئوف علی . درسمایه ی تکنولوژی آموزشی انتشارات ومدرسه چاپ اول پاییز 1377 .

جی . ایس . ملد استاد .کاربرد رسانه ها در کلاس درس ترجمه دو اقتباس علا الدین اطهری راد. ماهنامه ی رشد تکنولوژی شماره ی 2،3و4سال 77-1376 .

سلطان قرائی خلیل. ضرورت و اهمی تکنولوژی آموزشی هدف و فلسفه آن، رشد تکنولوژی آموزشی 1373 .

ستاد انقلات فرهنگی . برنامه و سر فصلهای دروس کارشناسی علوم تربیتی رشته تکنولوژی آموزشی 1363 .

شاه کرم ابوالفضل.بررسی وضع موجود مطلوب کاربرد رسانه ها ی آموزشی در دروه متوسط نظام جدید در سال1375 .

شریفی حسن پاشا و شریفی نسرین . روشهای تحقیق در علوم رفتاری، انتشارات سخن1380 .

فردانش هاشم .مبانی نظری تکنولوژی آموزشی ، انتشارات سمت 1375 .

فورچیان نار قلی .جزئیات روشهای تدریس ، انتشارات فرا شناختی اندیشه 1379 .

لطفی پور شهناز . رشد تکنولوژی آموزشی انتشارات کمک آموزشی وزارت آموزش و پرورش دوره ی چهاردهم اسفند78-1377 .

مشفق آرانی بهمن .پایان نامه کارشناسی ارشد تحت عنوان «اثر بخشی کاربرد مفاهیم و اصول تکنولوژی آموزشی در کارآیی تدریس معلمان » مدرسه عالی تلویزیون و سینما 1359 .

مشفق آرانی بهمن .ستاد انقلاب فرهنگی ، برنامه و سر فصلها ی دروس دوره کارشناسی علوم تربیتی تکنولوژی 1363 .

مشفق آرانی بهمن .ارزشیابی برنامه ، محتوا ، امکانات آموزشی اجرایی درس تولید و کاربرد مواد آموزشی1372 .

مهربان رضا .بررسی میزان کاربرد تکنولوژی آموزشی در رشته های مختلف تحصیلی دوره متوسطه استان سمنان در سال تحصیلی 1374 .

معتکف منصور .فصلنامه خبری شورای تحقیقات، پژوهشنامه آموزشی طرح مدیریت و ساماندهی تکنولوژی آموزشی در نظام آموزشی پیش از متوسطه در ایران دانشگاه تگزاس. آوستین 1399.

واشقانی فراهانی ماشاالله . بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری از دیدگاه دبیران مدارس راهنمایی شهر اراک 1372 .

 

 

 

این پروژه ۱۱۷ صفحه داشته و ضوابط و قوانین پایان نامه بصورت کامل در آن رعایت گردیده شده است. مناسب برای مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد