36 - 75 صفحه -بررسی رابطه منبع کنترل درونی و بیرونی با عزت نفس در دانشگاه پیام نور خمین- یک پایان نا
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تقدیر و تشکر. ج
تقدیم : د
چکیده و
فــصـل اول کلیات پژوهش... 1
مقدمه. 2
بیان مسئله. 5
اهمیت پژوهش... 5
هدف پژوهش... 6
فرضیات تحقیق.. 6
متغیرها و تعاریف نظری و عملیاتی آنها 6
منبع کنترل. 6
عزت نفس: 6
فــصـل دوم : ادبیات و پیشینه پژوهش... 7
پیشینه ی نظری.. 8
2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان درباره عزت نفس... 8
2-1-1- نظریه ی جیمز. 8
2-1-2- نظریه ی مید. 9
2-1-3- نظریه ی کولی.. 9
2-1-4- نظریه ی روزنبرگ... 10
2-1-5- نظریه ی سالیوان. 11
2-1-6- نظریه ی هورنای 12
2-1-7- نظریه ی آدلر. 13
2-1-8- نظریه راجرز. 14
2-1-9- نظریه ی مزلو. 15
2-1-10- نظریه آلپورت... 16
2-1-11- نظرات دیگر روانشناسان در ارتباط با عزت نفس... 16
2-1-12- عزت نفس و غرور. 18
عزت نفس بالا و عزت نفس پائین: 19
2-1-13- نقش خانواده در شکل گیری عزت نفس... 22
2-1-14- نقش پدر خانواده و تاثیر آن بر عزت نفس کودکان. 24
2-1-15- کمک تخصصی برای افزایش عزت نفس... 24
2-2- منبع کنترل. 25
2-2-1- رویکرد ها و نظریه های متفاوت درباره وضع کنترل: 26
تاریخچه، نظریه راتر: 27
2-2-2- مفاهیم اساسی نظریه یادگیری اجتماعی: 27
1-2-2-2- توان رفتار: 27
2-2-2-2- انتظار : 28
2-2-2-3- تقویت گذشته و تعمیم. 28
2-2-2-4- ارزش تقویت... 29
2-2-2-5- موقعیت روان شناختی.. 29
2-2-2-5-1-آزادی حرکت: 30
2-2-2-5-2- کمترین سطح هدف: 30
2-2-3- تفاوتهای فردی: 30
2-2-4- کنترل: 30
2-2-5- واکنش در برابر از دست دادن کنترل: 31
2-2-6- منبع کنترل: 32
2-2-6-1- منبع کنترل درونی: 32
2-2-6-2- منبع کنترل بیرونی.. 33
2-2-6-3- ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی.. 34
2-2-6-4- ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی.. 35
2-2-7- تصور راتر درباره انسان. 35
فصل سوم :روش انجام تحقیق.. 37
3-1-مقدمه. 38
3-2-روش انجام تحقیق.. 38
3-3-جامعه آماری.. 38
3-4-نمونه آماری.. 39
روش نمونه گیری.. 39
3-5-ابزار اندازه گیری.. 39
3-5-1-پرسشنامه منبع کنترل راتر. 39
3-5-1-1-اعتبار و روایی پرسشنامه منبع کنترل راتر. 40
3-5-1-2-روش نمره گذاری پرسشنامه منبع کنترل راتر. 41
3-5-2-پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت... 41
3-5-2-1اعتبار روایی پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت... 42
جدول شماره 1- ضریب پایانی آزمون عزت نفس کوپر اسمیت در بین دانش آموزان. 42
3-5-2-2-روش اجرا و نمره گذاری پرسشنامه کوپر اسمیت... 43
3-5-3-روش جمع آوری اطلاعات... 43
3-5-4-روشهای آماری.. 44
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات... 45
4-1-مقدمه. 46
4-2-آمار توصیفی.. 46
جدول4-1شاخص های آماری مربوط به منبع کنترل و عزت نفس... 46
1-2-4- جدول توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنسیت... 47
4-3-آمار استنباطی.. 47
جدول 3-1جدول توافقی.. 48
جدول 3-2جدول توافقی.. 49
جدول 4-3جدول توافقی.. 50
جدول 4-4جدول توافقی.. 51
فصل پنجم : نتیجه گیری.. 52
5-1-مقدمه. 53
5-2-خلاصه تحقیق.. 53
5-3-بحث و نتیجه گیری.. 54
5-4-محدودیت ها 55
5-5-پیشنهادات... 56
منابع و مآخذ. 57
ضمائم. 59
چکیده
پژوهش حاضر بررسی رابطه بین منبع کنترل (درونی وبیرونی) باعزت نفس (بالا وپایین) در بین 40 دانشجوی دختر و پسر دانشگاه پیام نور شهرستان خمین که به صورت نمونه گیری تصادفی ساده در سال 1392انتخاب شدند، مورد بررسی قرار گرفت.هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه منبع کنترل با عزت نفس می باشد. روش پژوهش از نوع خی دو است. ابزار پژوهش پرسشنامه منبع کنترل راتر29سوالی و پرسشنامه آزمون عزت نفس کوپر اسمیت 85سوالی می باشد. داده ها با استفاده از آزمون خی دو مورد تحلیل قرار گرفتند .
یافته ها نشان دادند که بین مقیاس های عزت نفس بر منبع کنترل دختران ومنبع کنترل پسران وعزت نفس وتفاوت در بین پسرها و دخترها رابطه معناداری وجود ندارد. اما بین مقیاس منبع کنترل در پسران و دختران رابطه معناداری وجود دارد می توان به این صورت نیز مطرح کرد که فرضیه ها بجزءفرضیه آخر که منبع کنترل و تفاوت در میان دخترها و پسرها رد شده اند.
مقدمه
در جوامع کنونی و بویژه با ورود به قرن بیست و یکم اکثریت قریب اتفاق افراد به اصول بهداشتی مربوط به ابعاد مختلف جسمانی خویش آگاهی دارند به والدین از طریق رسانه های گروهی و به فرزاندان از طریق آموزشگاهها این مهم توصیه و سفارش می شود.
ولی اکثریت جامعه متاسفانه به امر بسیار مهم بهداشت روانی خود و فرزندان اهمیت نمی دهند و بهتر آنکه بیان نمائیم آگاهی ندارند. در حالی که بر حسب آمارهای کشورهای مختلف تعداد افراد مبنی بر مشکلات و معضلات روانی رو به فزونی است.
در این میان یکی از مباحث مهم در امر بهداشت روانی عزت نفس یا همان خود بزرگواری می باشد. که یکی از خصوصیات مهم و اساسی شخصیت هر فردی را تشکیل می دهد و به طور حتم روی سایر جنبه های شخصی انسان اثر می گذارد. و کمبود یا فقدان آن باعث عدم رشد سایر جنبه های شخصیت یا ناموزونی آنها خواهد شد و حتی ممکن است پایه گذار بیماریهای روانی گوناگون مانند افسردگی، کمرویی، پرخاشگری، ترس و ... شود (بیابان گرد، 1373،ص 10) عزت نفس عبارت است از ارزشی که اطلاعات و اعتقادات خود فرد در مورد تمام یا چیزهایی که از او ناشی می شود به دست می دهد (شاملو، سعید، ص 70).
عزت نفس و منبع کنترل از جمله مفاهیمی هستند که در چند دهه اخیر
مورد توجه بسیاری از روانشناسان و پژوهشگران قرار گرفته اند، اما قدمت تاریخی این موضوع در مباحثی که علماء و فلاسفه تعلیم و تربیت در گذشته داشته اند نیز به چشم می خورد در طول صد سال گذشته نیز بسیاری از روان شناسان این نظر را پذیرفته اند که انسان دارای یک نیاز به عزت نفس می باشد (مانند آدلر[1] 1930، آلپورت[2] 1937، راجرز[3] 1959، سالیوان [4] 1953، طارن هورنی [5] 1937، جیمز [6] 1890 ، مازلو[7]، 1970) از میان افراد طارن هورنی 1937 روشی را که افراد تلاش می کنند بواسطه آن یک خود پنداره مطلوب از خود بدست آورده و از آن محافظت و دفاع نمایند را مورد بحث قرار داده است.
بیان مسئله
عزت نفس یک شاخص بسیاری مهم در شخصیت افراد است که با مقدار ارزشی که ما به خود نسبت می دهیم و فکر می کنیم دیگران برای ما قائل هستند گفته می شود و منبع کنترل دارای دو بعد است کنترل درونی (ما بر سرونوشت خود کنترل داریم و دلیل شکست ما و موفقیت هایمان خود ما هستیم) منبع کنترل بیرونی( ما بر سرنوشت خود کنترل نداریم و دلیل شکست ما و پیروزی ما سرنوشت و بخت و اقبال است).
مسئله در این پژوهش این است که آیا بین عزت نفس و منبع کنترل دانشجویان دختر و دانشجویان پسر رابطه معنا داری وجود دارد
اهمیت پژوهش
با توجه به اینکه منبع کنترل و عزت نفس تعیین کننده نگرش فرد نسبت به دنیای پیرامون و خود فرد است و همچنین تمام کارکردها و جوانب زندگی خود را تحت الشعاع قرار می دهد به همین منظور در این تحقیق به دنبال بررسی و یافتن ارتباط بین دو مقوله عزت نفس و منبع کنترل با هم هستیم.
هدف پژوهش
هدف این پژوهش این است که با یافتن رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل و با استفاده از نتیجه این پژوهش مبنی بر این که کدام بعد از ابعاد درونی و بیرونی منبع کنترل با عزت نفس بالا معنا دار نسبت به بالا بردن عزت نفس در افراد اقدام کند.
فرضیات تحقیق
1- بین عزت نفس و منبع کنترل در دانشجویان دختر دانشگاه پیام نور خمین رابطه ای وجود دارد.
2- بین عزت نفس و منبع کنترل در دانشجویان پسر دانشگاه پیام نور خمین رابطه ای وجود دارد.
3- بین عزت نفس پسران و دختران دانشجو دانشگاه پیام نور خمین تفاوت معنادار وجود دارد.
4- بین منبع کنترل دختران و پسران دانشجو دانشگاه پیام نور خمین رابطه معنادار وجود دارد.
متغیرها و تعاریف نظری و عملیاتی آنها
منبع کنترل
تعریف نظری: مفهوم کنترل دارای دو بعد درونی و بیرونی است. بنابر فرضیات راتر افرادی که دارای منبع کنترل درونی هستند معتقد هستند که اعمالشان، نقش عمده ای در به حداکثر رساندن برون داده های بد یا خوب دارد.(199، آزاد، 1372).
افرادی که داری منبع کنترل بیرونی هستند فکر می کنند برون داده های بد یا خوب ارتباطی با رفتار خود آنها ندارد و از کنترل آنها خارج است.
تعریف عملیاتی: منبع کنترل مولفه ای است که آزمون منبع کنترل جولیان راتر آن را می سنجد.
پیشینه ی نظری
2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان درباره عزت نفس
جامعه شناسان و روان شناسان بصیرت ها و رهنمودهای عمده ای را برای مطالعه عزت نفس ارائه داده اند و عزت نفس را یک مورد مهم می دانند بر نظرات برخی از آنها به طور اختصار اشاره می کنیم.
-1-مقدمه
در جوامع امروزی سلامت جسمی و روحی یکی از مولفه های اساسی است که توجه دولت ها را به خود جلب کرده است. وجود انسانهای سالم در یک جامعه از اهمیت بسزایی برخوردار است و این مهم ابتدا در نهاد خانوادهو در هر شخصی شکل گرفته است .در این میان منبع کنترل و عزت نفس توجه محققان را به خود جلب کرده است .
تحقیقات اخیر بیانگر این مطلب است که هر چه افراد از منبع کنترل و عزت نفس بالاتری برخوردار باشند سلامت روان بیشتری را احساس خواهند کرد. پس با توجه به این مطلب می توان عنوان کرد که احساس منبع کنترل وعزت نفس بالا در زندگی افراد جامعه در واقع تضمین کننده ی سلامت روان نسل های آینده است.
-2-خلاصه تحقیق
در این تحقیق رابطه بین منبع کنترل (درونی وبیرونی) باعزت نفس (بالا وپایین) در بین 40 دانشجوی دختر و پسر دانشگاه پیام نور شهرستان خمین که به صورت نمونه گیری تصادفی ساده در سال 1392انتخاب شدند، مورد بررسی قرار گرفت.هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه منبع کنترل با عزت نفس می باشد. روش پژوهش از نوع خی دو است. ابزار پژوهش پرسشنامه منبع کنترل راتر29سوالی و پرسشنامه آزمون عزت نفس کوپر اسمیت 85سوالی می باشد. داده ها با استفاده از آزمون خی دو مورد تحلیل قرار گرفتند.
یافته ها نشان دادند که بین مقیاس های عزت نفس بر منبع کنترل دختران ومنبع کنترل پسران وعزت نفس وتفاوت در بین پسرها و دخترها رابطه معناداری وجود ندارد. اما بین مقیاس منبع کنترل در پسران و دختران رابطه معناداری وجود دارد می توان به این صورت نیز مطرح کرد که فرضیه ها بجزءفرضیه آخر که منبع کنترل و تفاوت در میان دخترها و پسرها رد شده اند.
-3-بحث و نتیجه گیری
با توجه به موضوع پژوهش، رابطه یبین منبع کنترل (درونی وبیرونی) باعزت نفس (بالا وپایین) مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است.
اطلاعات بدست آمده در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد پردازش قرار گرفته است. در سطح توصیفی از شاخص های فراوانی میانگین، انحراف استاندارد، پایین ترین نمره و بالاترین نمره استفاده شده است.
آمار توصیفی :
- بالاترین نمره درمنبع کنترل 51 و پایین ترین نمره 40 و همچنین بالاترین نمره در عزت نفس 108 و پایین ترین نمره 84 می باشد. همچنین میانگین در کنترل 45/75و میانگین در عزت نفس 94می باشد.
-50درصداز پاسخگویان مرد(20نفر) و50درصد پاسخگویانزن(20نفر) می باشد.
در سطح استنباطی نیز با استفاده از آزمون خی دو به تحلیل همه فرضیه ها پرداخته شد و نتایج زیر حاصل شد.
در بررسی فرضیه ها خی دو با درجه آزادی در یک آزمون دو دامنه در سطح95%(5%)در نظر گرفته شده است.
فرضیه اول: بین عزت نفس و منبع کنترل دختران دانشگاه پیام نور خمین رابطه وجود دارد.
-4-محدودیت ها
v عدم آگاهی از اینکه آیا پرسشنامه ها توسط افراد صادقانه پاسخ داده می شوند یا خیر
v پرهزینه وزمان بر بودن، همچنین عدم همکاری افراد در جامعه آماری از جمله موانعی بود که پژوهش حاضر وسعت داده نشد
v مبهم بودن بعضی از سوالات در پرسشنامه ها برای بعضی از افراد نمونه.
5-5-پیشنهادات
به کسانی که قصد انجام تحقیق در رابطه با موضوعاتی در همین راستا را دارند پیشنهاد می شود:
- پژوهش را روی تعداد کثیری انجام دهند.
- پرسشنامه ها به صورت بازآزمایی تکرار شوند و صدق و کذب اعتبار آنها مورد بررسی قرار گیرد.
- لازم است در نهادها وسازمانهای مختلف دیگر انجام گردد و یافته ها با یکدیگر مقایسه شوند.
- بالا بردن سطح آگاهی دانشجویان ومسئولان برای همکاری در انجام کار تحقیقی .
منابع و مآخذ
1- آراس، آلن؛ روان شناسی شخصیت نظریه ها و فرآیندها؛ترجمه سیاوش جمالفر، انتشارات نشر روان: 1375.
2- اتکینسون، ریچارد؛ زمینه روان شناسی هیلگارد؛ترجمه محمد تقی براهنی و همکاران ، انتشارات رشد: 1378.
3- ارونسون، الیوز؛ روان شناسی اجتماعی؛ ترجمه سیروس ایزدی، انتشارات دانشگاه تهران:1366.
4- افروز، غلامعلی؛ روان شناسی تربیت کودکان و نوجوانان؛انتشارات انجمن اولیاء و مربیان:1371. 5- ایزدی، سیروس ؛روانشناسی شخصیت از دیدگاه مکاتب؛ انتشارات دهخدا:1351.
6- بلوم، جرالد.اس؛ نظریه های روان کاوی شخصیت؛ترجمه هوشنگ حق نویس،انتشارات امیر کبیر؛1362.
7- بیابان گرد، اسماعیل؛ روش های افزایش عزت نفس در کودکان و نوجوانان؛ انتشارات انجمن اولیاء و مربیان:1373.
8- پروین، لارنس؛ روانشناسی شخصیت؛ ترجمه محمدجعفر جوادی و پروین کدیور، موسس خدمات فرهنگی رسا:1372.
9- پورافکاری، نصرت الله؛ فرهنگ جامع روانشناسی- روان پزشکی در زمینه های وابسته؛ انتشارات فرهنگ جلد اول و دوم:1374.
10- دلاور، علی؛ روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی؛ انتشارات ویرایش:1377.
11- ساپنیگتون، اندروا؛بهداشت روانی؛ ترجمه حمید رضا حسین شاهی برواتی، نشر روان:1377.
12- سیاسی، علی اکبر؛نظریه شخصیت یا مکاتب روانشناسی؛ انتشارات دانشگاه تهران:1371.
- سیف، علی اکبر؛ روش تهیه پژوهشنامه؛ انتشارات دوران:1378.
14- شاملو، سعید؛بهداشت روانی؛ انتشارات رشد:1369.
15- شاملو، سعید؛مکتب ها و نظریه ها در روانشناسی شخصیت؛ انتشارات رشد:1370.
16- شعاری نژاد، علی اکبر ؛روان شناسی رشد؛انتشارات رشد:1364.
17- شفیع آبادی، عبدالله؛ ناصری، غلامرضا؛نظریه های مشاور و روان درمانی؛ مرکز نشر دانشگاهی:1359.
- شولتز، دوان؛ روان شناسی شخصیت؛ ترجمه یحیی سیدمحمدی،انتشارات ویرایش:1377.
19- شولتس، دوان؛ روانشناسی کمال؛ ترجمه گیتی خوشدل، نشر نو:1369.
20- کراز، ژزف؛بیماری روانی؛ ترجمه پریرخ دادستان و محمود منصور، انتشارات رشد:1367.
21- کریمی، یوسف؛ روان شناسی شخصیت؛انتشارات نشر ویرایش:1376.
22- گنجی، حمزه؛روان شناسی عمومی؛ انتشارات نشر دانا:1375.
23- مزلو، آبراهام ؛انگیزش و شخصیت؛ ترجمه احمد رضوانی، انتشارات آستان قدس رضوی:1367.
24- میرزا بیگی، علی؛ نقش نیازهای روانی در بهداشت روانی ؛انتشارات اطلاعات و آموزش و پرورش:1372.
25- هرگنمان، ی. آر؛ والسون، ام.اچ؛ مقدمه ای بر نظریه های یادگیری؛ ترجمه علی اکبر سیف ،انتشارات دانا:1374.
26- ماسن،هنری؛ رشد و شخصیت کودک؛ ترجمه مهشید باسایی، انتشارات کتاب مادر:1373.
بسمه تعالی
مقیاس کنترل راتر (درونی و بیرونی)
پرشنامه زیر برای سنجش انتظارات افراد در منبع کنترل تدوین شده است، که دارای 29 ماده که هر ماده دارای یک جفت سئوال (الف و ب) می باشد. از آزمودنی خواسته می شود بین هر جفت سئوال یک ماده یکی را انتخاب کند و علامت زده واضح است این انتخاب بر اساس اعتقاد عمیق و روشن آزمودنی خواهد بود.
راتر 23 ماده از مواد این پرسشنامه را با هدف مشخص، جهت روشن شدن انتظارات افراد درباره منبع کنترل تدوین کرده و 6 ماده دیگر هدف آزمون را با لباس مبدل دنبال می کند که این ماده های خنثی ساختار و بعد اندازه گیری شده را برای آزمودنی مبهم می سازد.
سئوال های 24، 19، 14، 8 و1 و 28 سئوالاتی هستند که آزمودنی را از مدار اصلی و هدف آزمون منصرف می سازند. نمره گذاری آزمودنی مبنی بر مجموع نمرات حاصل از تعداد ضربدارهایی است که آزمودنی در مقابل سئوالات مشخص کرده است.
این مجموع نمرات از سئوالاتی به غیر از 6 سئوال انحرافی بدست خواهد آمد و کل نمره هر فرد نشان دهنده درجه و میزان کنترل او می باشد. میانگین این مقیاس 84/8 و میانه آن 8 می
باشد.
در 23 ماده ای که جهت نمره گذاری تعیین شده اند سئوالات (الف) یک نمره و سئوالات (ب) صفر نمره می گیرند چون کل نمره هر فرد نشان دهنده نوع و درجه منبع کنترل افراد می باشد بنابراین تنها آزمودنی هایی که نمره 9 یا بیشتر بگیرند واجد منبع کنترل بیرونی و افرادی که نمره کمتر بگیرند دارای منبع کنترل درونی خواهند بود.
بسمه تعالی
این پرسشنامه دارای 29 مورد دو جمله ای می باشد، خواهشمند است جمله های هر مورد را به دقت بخوانید و با هر کدام که موافق هستید علامت بگذارید لطفاً برای بدست آوردن نتیجه مطلوب از این قسمت جملات مورد نظ خو را با کمال صداقت انتخاب کنید.
جنس سن تاریخ ازدواج میزان تحصیلات تعداد فرزندان
1- الف: علت اینکه کودکان دچار گرفتاری می شوند این است که پدر و مادرشان بیش از اندازه مجازاتشان می کنند.
ب: امروزه گرفتاری بیشتر کودکان به این دلیل است که پدر و مادرشان بیش از حد با آنها با ملایمت رفتار می کنند.
2- الف: بسیاری از رویدادهای ناخوشایند در زندگی مردم تا اندازه ای به علت بدشانسی است.
ب: بدبیاری های مردم نتیجه اشتباهات خود آنهاست.
3- الف: یکی از دلایل عمده بروز جنگ ها این است که مردم آنقدر که باید به امور سیاسی علاقه مند نیستند.
ب: هر قدر هم که مردم برای جلوگیری از جنگ بکوشند،باز هم جنگ وجود خواهد داشت.
4- الف: سرانجام مردم به احترامی که شایسته ایشان باشد دست می یابند و او مدتها طول بکشد.
ب: بدبختان بیشتر اوقات ارزش یک فرد هر قدر که بکوشد نامعلوم می ماند.
5- الف: این عقیده که معلمان نسبت به دانش آموزان خود بی انصافند بی معنی است.
ب: بیشتر دانش آموزان نمی دانند تا چه در نمره ای که در دروس خود می گیرند زیر رویدادهای تصادفی است.
6- الف: اگر فرصت های مناسب و به موقع دست ندهد کسی نمی تواند رهبری کاروان شود.
ب: افراد توانایی که از رهبر شدن باز مانده اند، کسانی هستند که از فرصتهای مناسب استفاده نکرده اند.
7- الف: هر قدر که سعی خودمان را بکنیم باز هم بعضی ها از ما خوششان نمی آید
ب: افرادی که نمی توانند کاری بکنند که مورد علاقه دیگران قرار بگیرند راه ساختن با دیگران را بلد نیستند.
8- الف: در تعیین شخصیت هر فرد وراثت سهم عمده ای دارد.
ب: آنچه شخصیت یک فرد را می سازد، تجارب او در زندگی است.
9- الف: اغلب به این نکته پی برده ایم که هر چه قرار است اتفاق بیفتد، اتفاق می افتد.
ب: هر وقت خود تصمیم گرفته ام راه مشخصی برای اقدام انتخاب کنم خیلی بهتر از تسلیم شدن به سرنوشت بوده است.
10- الف: اگر دانش آموز خودش را برای امتحان خوب آماده کرده باشد به ندرت ممکن است حقش در امتحان پایمال شود.
ب: بیشتر اوقات سئوالات امتحان تا اندازه ایی با درس سالانه بی ارتباط است که درس حاضر کردن و اقعاً بی فایده است.
11-الف: موقعیت حاصل سخت کوشی است شانس در آن بی اثر یا بسیار کم اثر است.
ب: شغل خوب گیر آوردن در درجه اول بستگی دارد که در فرصت مناسب درهای مطلوب باشد.
12- الف: فردی که دارای شرایط متوسط فردی و اجتماعی است می تواند در تصمیم گیری دولت
موثر باشد.
ب: دنیا در اختیار عده معدود صاحبان بندرت است از آدم خرده یا کاری ساخته نیست.
13- الف: هر وقت برای انجام کاری نقشه می کشم تقریباً تعیین دارم که می توانم آن را عمل کنم.
ب: همیشه عاقلانه نیست که برای آینده دور نقشه بکشیم چون خیلی چیزها در حال حاضر دستخوش خوش بیاری و بدبیاری هستند.
14- الف: عده معینی از مردم هیچ حسی ندارند .
ب: هر کس خوبیهایی دارد.
15- الف: برای من بدست آوردن چیزهایی که خواستارشان هستیم ربطی به بخت و اقبال ندارد.
ب: خیلی وقت ها تصمیم گرفتن با شیر یا خط (شانسی) هم بد نیست.
16- الف: رئیس شدن اغلب به این بستگی دارد که شانس یاری کند و شخص قبل از هر کس دیگر در شرایط مناسب قرار گیرد.
ب: واداشتن مردم برای انجام کار درست به توانایی افراد بستگی دارد نه شانس و اقبال.
17- الف: تا آنجا که به رویدادهای دنیا مربوط می شود بیشتر ما قربانیان نیروهایی هستیم که نه می شناسیم و نه می توانیم بر آنها چیره شویم.
بسمه تعالی
مقایس عزت نفس کوپر اسمیت
دانش آموز عزیز:
جملات زیر را با دقت بخوانید و در صورتیکه هر یک از آنها با وضعیت شما مطابقت دارد در ستون «بلی» و چنانچه به هیچ شکلی با وضعیت شما مطابقت ندارد «خیر» را علامت بگذارید.
|
|
بلی |
خیر |
|
1- بیشتر اوقات در خواب و خیال بسر می برم |
|
|
|
2- از خود خیلی مطمئن هستم |
|
|
|
3- اغلب آرزو می کنم ای کاش فرد دیگری بودم |
|
|
|
4- من دوست داشتنی هستم. |
|
|
|
5- با والدینم اوقات خوشی را می گذرانم. |
|
|
|
6- هیچ وقت درباره چیزی نگران نمی شوم. |
|
|
52- هنگام سرزنش به آسانی ناراحت می شوم.
53- بچه های دیگر بیشتر از من مورد علاقه دیگران هستند.
54- اغلب اغوقات این احساس را دارم که والدینم مرا تحت فشار قرار می دهند
55- همیشه می دانم که به مردم چه بگویم.
با سلام خدمت همه ی ایرانی هایی که به ایرانی بودنشان افتخار می کنند...